李芳麗

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215400）

CDIO即構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行。CDIO工程教育模式的特色，在于其創(chuàng)造了能夠?qū)W習(xí)深化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際能力的一個(gè)二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生以實(shí)踐的、主動(dòng)的、課程之間保持有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的工程技術(shù)人員。

自2007年健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功申報(bào)江蘇省“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地”后，構(gòu)建了以職業(yè)活動(dòng)為核心的教學(xué)模式，以崗位技能培訓(xùn)為中心來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，課程體系的建立，是依據(jù)崗位工作過(guò)程的工作邏輯，培養(yǎng)的目標(biāo)與要求是以職業(yè)能力為本位。以職業(yè)能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)與要求，既注重了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，又注重了學(xué)生職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 構(gòu)建基于CDIO的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

如何讓學(xué)生理解構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行，就是要讓他們?nèi)谌氲絿@C-D-I-O而組織的實(shí)踐場(chǎng)所來(lái)，利用這些實(shí)踐場(chǎng)所，引導(dǎo)對(duì)他們動(dòng)手學(xué)習(xí)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)造的能力，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和構(gòu)建社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此借助省級(jí)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，我們重新設(shè)計(jì)并構(gòu)建一種基于CDIO的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。這種教學(xué)的模式主要分為三類，分別是產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)科知識(shí)的鞏固和輔助作用。

1.1 產(chǎn)品和系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

這類活動(dòng)是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中最主要的教與學(xué)的模式。學(xué)院中德中心學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)高技術(shù)、高技能、應(yīng)用型人才，所以在這部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要是借助省級(jí)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地和中德中心的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)控專業(yè)技術(shù)上的一些基礎(chǔ)能力，并能夠在這種基礎(chǔ)能力上，獲得提升的資本，達(dá)到厚積薄發(fā)的作用。

1.2 學(xué)科知識(shí)的鞏固

工程實(shí)踐場(chǎng)所，除了要為學(xué)生提供操作和主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，還要能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)中在場(chǎng)地設(shè)置時(shí)，就專門在場(chǎng)室內(nèi)規(guī)劃了25人的機(jī)房2間。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以先在機(jī)房里試驗(yàn)仿真加工程序，檢驗(yàn)零件的加工工藝正確性與合理性，從而減少操作過(guò)程中出現(xiàn)不該出現(xiàn)的失誤。這樣不僅解決了機(jī)器使用緊張的問(wèn)題，也解決了不必要的耗材問(wèn)題。

1.3 輔助作用

工程實(shí)踐場(chǎng)所，也要能支持學(xué)生進(jìn)行研究性的項(xiàng)目等其他的輔助作用。數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地除了提供學(xué)生正常的學(xué)習(xí)以外，在課余時(shí)間，還免費(fèi)為學(xué)生提供場(chǎng)所進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如我們每學(xué)期都有大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并且也多次在省市獲獎(jiǎng)，其中數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地起到了相當(dāng)大的作用。

這3個(gè)部分的具體內(nèi)容及相互關(guān)聯(lián)在數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的關(guān)系，如圖1所示。

圖1 基于CDIO的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

2 以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體，在教學(xué)中實(shí)施改革

構(gòu)建好CDIO工程實(shí)踐場(chǎng)所，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體，融“做、教、學(xué)”為一體，在“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生在老師的教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)工作，要在實(shí)訓(xùn)工廠工作過(guò)程中成就技能，將職業(yè)活動(dòng)過(guò)程貫穿課程內(nèi)容的始終。老師在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，是以螺旋式上升的形態(tài)進(jìn)行的，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最終使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容了解、理解與運(yùn)用。

2.1 任務(wù)載體的具體內(nèi)容

根據(jù)上述構(gòu)建基于CDIO的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，我們?cè)诮鈽?gòu)原有的基于知識(shí)理論的數(shù)控編程與加工課程，重構(gòu)了基于知識(shí)應(yīng)用的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程架構(gòu)，結(jié)合國(guó)家數(shù)控職業(yè)資格要求，將數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程分成3個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)單元里按照零件的加工難度，設(shè)計(jì)了4個(gè)典型的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都是來(lái)源于與企業(yè)合作的實(shí)際生產(chǎn)的，都具有生產(chǎn)性、職業(yè)性和可操作性。具體內(nèi)容見(jiàn)圖2。

圖2 基于CDIO的數(shù)控實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過(guò)這些典型的、具有代表性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生在未來(lái)工作中，承擔(dān)復(fù)雜零件的加工任務(wù)、解決生產(chǎn)中的新問(wèn)題，打下良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，有利于學(xué)生從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)中的變化，為將來(lái)職業(yè)的可創(chuàng)造性提供了可能。

2.2 任務(wù)載體設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，一般是以循序漸進(jìn)的螺旋形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步加以實(shí)施，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握與運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師根據(jù)數(shù)控職業(yè)崗位群分析、典型工作任務(wù)分析、課程教學(xué)情景分析，將實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度分成若干子任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，真正做到“教學(xué)做”一體，有效實(shí)施實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

以數(shù)控車為例：首先，教師根據(jù)數(shù)控車的崗位職業(yè)分析，找到項(xiàng)目的典型任務(wù)，然后按照循序漸進(jìn)的順序排列好，根據(jù)任務(wù)書模板列寫任務(wù)實(shí)施內(nèi)容和步驟。任務(wù)書必須包含以下內(nèi)容：

（1）任務(wù)名稱。將要完成的典型任務(wù)的名稱；

（2）提出任務(wù)。首先老師講解，可利用各種媒體，目的是讓學(xué)生知曉自己該完成的任務(wù)；

（3）分析任務(wù)。老師與學(xué)生針對(duì)任務(wù)共同分析相關(guān)的主要技術(shù)和相關(guān)工藝；

（4）實(shí)施任務(wù)。以學(xué)生為主體，老師進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；

（5）總結(jié)任務(wù)。老師和學(xué)生共同總結(jié)在完成任務(wù)的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和難易點(diǎn)；

（6）等級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自身完成情況進(jìn)行自評(píng)，團(tuán)隊(duì)根據(jù)成員的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，最后老師根據(jù)任務(wù)完成情況，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

2.3 任務(wù)的實(shí)施

實(shí)訓(xùn)課之前，老師要將上述的任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，任務(wù)書內(nèi)容包括項(xiàng)目任務(wù)、操作步驟與評(píng)價(jià)分值，這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)、有計(jì)劃、有目的、有考核，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都得到充分的調(diào)動(dòng)。

2.4 運(yùn)行階段

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有學(xué)院老師、實(shí)訓(xùn)師與企業(yè)的能工巧匠，根據(jù)項(xiàng)目需要，有的在學(xué)院院內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠完成，有的在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工廠完成，有的在企業(yè)車間完成，這樣學(xué)校與企業(yè)的資源得到了充分的應(yīng)用，學(xué)生也學(xué)到了具有實(shí)用性的知識(shí)，了解到了工廠的生產(chǎn)流程。

例如在完成“軸類零件的加工”產(chǎn)品任務(wù)時(shí)，老師先把任務(wù)書提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求查閱相關(guān)資料，構(gòu)思自己的思路方法，根據(jù)工程實(shí)踐場(chǎng)所的條件設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用仿真軟件試運(yùn)行設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是否符合要求，不斷的檢驗(yàn)修改，直到產(chǎn)品完全符合企業(yè)要求為止，然后正式按照方案實(shí)施，選擇合適的生產(chǎn)場(chǎng)地，生產(chǎn)出正品零件。

值得注意的是，構(gòu)建基于CDIO的工程實(shí)踐場(chǎng)所，要能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，通過(guò)它來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)試驗(yàn)和做出他們所設(shè)計(jì)的符合企業(yè)需求的產(chǎn)品來(lái)。除了進(jìn)行設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目之外，學(xué)生還可以利用這些場(chǎng)所，為其他的社團(tuán)等做一些維修、模型建造以及其他課外項(xiàng)目提供設(shè)施和場(chǎng)地等，這便是圖1所提到的輔助作用。

3 建立基于CDIO的數(shù)控實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)CDIO工程理念，如果沒(méi)有正確的評(píng)價(jià)方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法最終來(lái)評(píng)判CDIO的教學(xué)效果。我們以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的成績(jī)始終是放在第一位的，學(xué)生的考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力、衡量老師教學(xué)效果好壞的唯一指標(biāo)，把學(xué)生的考試成績(jī)與諸多評(píng)價(jià)指標(biāo)等同起來(lái)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)定性評(píng)價(jià)的研究，過(guò)多強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)手段，作為最重要學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，卻被排斥在外，沒(méi)有參加項(xiàng)目的整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，因此是不科學(xué)。

我們?cè)诒Ａ粼性u(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)CDIO工程理念，對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了相應(yīng)的改革，建立了更加有效、科學(xué)、適用本地區(qū)數(shù)控人才需要的基于CDIO的全新評(píng)價(jià)體系。

（1）適應(yīng)于CDIO的考核評(píng)價(jià)體系，是多角度和全方位的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力的權(quán)重增大，智力方面的權(quán)重相應(yīng)減少，形成實(shí)際技能培訓(xùn)考核與課堂考核兩個(gè)體系，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。新的評(píng)價(jià)體系增加了教師與學(xué)生的面對(duì)面的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，讓學(xué)生也知道自己努力的方向，這樣用利于高職學(xué)生健康人格的形成與自信心的樹(shù)立。

（2）由于是對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)，結(jié)合數(shù)控專業(yè)課程的特點(diǎn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，即非?？粗貙W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)的掌握，通過(guò)口試與筆試進(jìn)行；實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，形式多種多樣，可以是仿真操作、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)檔案記錄、仿真產(chǎn)品制作等，最終還是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主。這些評(píng)價(jià)方法，能有效、全面地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到師生滿意的學(xué)習(xí)效果。

（3）根據(jù)CDIO大綱的第1部分為技術(shù)知識(shí)與推理，第2部分為個(gè)人和職業(yè)的技能與特質(zhì)，第3部分為人際技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通，第4部分為企業(yè)與社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng)，這4個(gè)部分都強(qiáng)調(diào)CDIO模式是將人文素質(zhì)和科學(xué)文化看做一個(gè)整體。

一方面，重視技術(shù)與工程的本身，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的工作能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)；另一方面，企業(yè)文化又要特別強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)，重視精神上的追求，強(qiáng)調(diào)員工的“責(zé)任感”，包括在實(shí)施運(yùn)作過(guò)程中的人際溝通、正直、誠(chéng)信素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)道德，這些都屬于責(zé)任感的范疇，也是社會(huì)與企業(yè)非?？粗氐木C合素質(zhì)。

因此我們?cè)趯?shí)訓(xùn)手冊(cè)里，專門制定一個(gè)“項(xiàng)目過(guò)程記錄表”，在每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展的每一個(gè)階段都要填寫思路、過(guò)程、完成的內(nèi)容、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員的互評(píng)、指導(dǎo)老師的建議或其他老師的評(píng)價(jià)，以及存在的不足等，要求學(xué)生寫出項(xiàng)目總結(jié)或者感想。

這樣，學(xué)生自己就能夠非常清楚地了解到自己的進(jìn)步與不足，那么在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，就能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)步驟，尋找更加可行的方案，擇優(yōu)而行，這樣學(xué)生各方面的素質(zhì)都能夠得到提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中實(shí)施構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行的教學(xué)模式，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體，著重培養(yǎng)了學(xué)生具備在企業(yè)所需要的生存和成長(zhǎng)的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)，學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中相互欣賞相互學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、分享成果，學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的工程工具、軟件和實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，并且從被動(dòng)繼承知識(shí)為主的學(xué)習(xí)，被引導(dǎo)至主動(dòng)地積極對(duì)未知事物的探索學(xué)習(xí)中，在獲得知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了專業(yè)能力、增強(qiáng)自信心、收獲成就感，獲得了在產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力方面所掌握的知識(shí)能力和態(tài)度，取得了良好的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)改革后，同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007屆、2008屆畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)兩年達(dá)到99.5%，畢業(yè)生因其良好的職業(yè)能力，突出的專業(yè)能力，較強(qiáng)的適應(yīng)能力，深受企業(yè)好評(píng)，部分學(xué)生已經(jīng)走上了公司的中層領(lǐng)導(dǎo)崗位。這應(yīng)該是一種有益的嘗試。

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