王 玲，丁友偉，李伯奎

（淮陰工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

金工實(shí)習(xí)是一門獨(dú)立的實(shí)踐能力訓(xùn)練課程，具有知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在高等工科院校中，機(jī)械類學(xué)生金工實(shí)習(xí)時(shí)間一般為4～5周，為了方便后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)，金工實(shí)習(xí)一般安排在第三學(xué)期。由于低年級(jí)學(xué)生缺少專業(yè)知識(shí)，金工實(shí)習(xí)更多的是著眼于學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，以及獲取必要的工藝知識(shí)。但是換一個(gè)角度而言，處于學(xué)業(yè)成長(zhǎng)階段的青年學(xué)生，具有可塑性強(qiáng)、限制框架少、觀念新等特點(diǎn)，如果教學(xué)方法得當(dāng)，金工實(shí)習(xí)將成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好課堂，長(zhǎng)時(shí)間的集中實(shí)習(xí)和工程中心豐富的工藝手段，給我們開(kāi)展教學(xué)改革，提供了足夠的時(shí)間和空間。

本文擬通過(guò)機(jī)械類學(xué)生金工實(shí)習(xí)教學(xué)方法改革，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立制作和綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在求新求變和反復(fù)比較中，豐富自己的知識(shí)，鍛煉自己的能力。

1 目前金工實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

金工實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)的實(shí)踐課程，數(shù)十年來(lái)廣大從事金工課程教學(xué)的同仁進(jìn)行了不懈的努力，以求本課程能夠成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好課堂。結(jié)合同行的經(jīng)驗(yàn)和本校的實(shí)踐，筆者覺(jué)得目前金工實(shí)習(xí)教學(xué)，還存在一定的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題可能以不同的方式已被提及，但是關(guān)鍵的問(wèn)題是如何結(jié)合本校的實(shí)際、如何在實(shí)踐教學(xué)中予以克服。

（1）現(xiàn)在的金工教學(xué)，乃至更多的其他實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在一個(gè)通病，總是在強(qiáng)調(diào)新技術(shù)、新裝備，談改革就是增加高精尖設(shè)備的投入，而忽視了傳統(tǒng)的工藝與技術(shù)。新技術(shù)、新裝備固然重要，然而對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的工藝與技術(shù)，是一樣的新鮮，對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的效果，并沒(méi)有差別。

（2）很多學(xué)校的金工教學(xué)，為了規(guī)范教學(xué)過(guò)程、量化師生的考核指標(biāo)，所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎都已標(biāo)準(zhǔn)化；更有些院校為了適應(yīng)學(xué)分制的改革，把金工實(shí)習(xí)分成數(shù)十段，每段兩學(xué)時(shí)，讓學(xué)生像選做實(shí)驗(yàn)一樣，自由選課。這種做法使教學(xué)井然有序，但是學(xué)生就像流水線上的產(chǎn)品，基本處于被動(dòng)狀態(tài)，獨(dú)立思考和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力沒(méi)有得到鍛煉。

（3）目前的金工實(shí)習(xí)，屬于單一工種的培訓(xùn)，各工種相互分割，缺少相互間的內(nèi)在聯(lián)系，而且由于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)眾多，各工種實(shí)習(xí)同時(shí)展開(kāi)，分組交換，打亂了機(jī)械制造加工工藝的正常程序。學(xué)生往往只能掌握一些零碎的知識(shí)和技能，難以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（4）一般認(rèn)為沒(méi)有理論教學(xué)支撐的金工實(shí)習(xí)，只能停留在以操作技能訓(xùn)練為主的較低層次上，所以金工實(shí)習(xí)教師希望實(shí)習(xí)靠后，而理論課教師希望金工實(shí)習(xí)提前。其實(shí)我們都忽略了重要的一點(diǎn)，理論與實(shí)踐固然有其的內(nèi)在聯(lián)系，但是就我們金工實(shí)習(xí)本身而言，其為一門獨(dú)立的實(shí)踐能力訓(xùn)練課程，應(yīng)更多的從本實(shí)踐課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，提高其品質(zhì)。

2 教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容

利用工程訓(xùn)練中心現(xiàn)有的場(chǎng)地和設(shè)備，通過(guò)金工實(shí)習(xí)教學(xué)方法的改革，營(yíng)造良好的工程環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)新的過(guò)程，獲得創(chuàng)新的體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。我們所說(shuō)的創(chuàng)新，并不意味著發(fā)明創(chuàng)造，而是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有較多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。

在工程訓(xùn)練中心現(xiàn)有工藝能力基礎(chǔ)之上，對(duì)車工、鉗工、鑄造、焊接、裝配等各工種的教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，改變標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式。

教學(xué)過(guò)程主要分成兩個(gè)模塊：一是以指導(dǎo)教師為主體的操作及工藝示范與訓(xùn)練，二是以學(xué)生為主體的零件自主設(shè)計(jì)與加工。

教改的重點(diǎn)與難點(diǎn)，當(dāng)然是以學(xué)生為主體的零件自主設(shè)計(jì)與加工，我們希望通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)與加工的過(guò)程，讓其親身體會(huì)如何在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注其工藝性、如何在安排工藝過(guò)程時(shí)保證加工品質(zhì)，并且使學(xué)生在不自覺(jué)中把不同工種聯(lián)系到一起，把一些零碎的知識(shí)和技能形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，通過(guò)同學(xué)間的作品對(duì)比和教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找出自己的差距，并開(kāi)闊自己的視野和思路。

這一過(guò)程的實(shí)施，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出了較高的要求，包括正確設(shè)計(jì)的引導(dǎo)、作品的點(diǎn)評(píng)、合理的成績(jī)?cè)u(píng)定等。

3 教學(xué)改革的思路、過(guò)程與方法

教學(xué)改革的基本思路，為在實(shí)習(xí)的每個(gè)項(xiàng)目中，設(shè)置自主創(chuàng)意與加工環(huán)節(jié)，采取不限制主題、學(xué)生自由組合的形式，讓學(xué)生充分利用工程中心的現(xiàn)有條件、圖書館及網(wǎng)絡(luò)的檢索便利，自己完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)，然后在教師的指導(dǎo)和認(rèn)可下，獨(dú)立完成整個(gè)作品或零件的繪圖、工藝、加工及調(diào)試，以此增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和成就感，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

為此，我們大量增加了庫(kù)房的材料品種及規(guī)格，包括各種圓鋼、扁鋼、鋼管、鋼絲、角鋼、槽鋼、不銹鋼管、鋁型材等，以及油漆、電線等輔材，供學(xué)生選用。

3.1 焊接實(shí)習(xí)的改革

以焊接實(shí)習(xí)為例。原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)過(guò)程為一周，大量時(shí)間用于操作訓(xùn)練，按順序包括焊接基本知識(shí)講解、引弧操作訓(xùn)練、運(yùn)條操作訓(xùn)練、收尾操作訓(xùn)練、以及整條焊縫對(duì)焊訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

改革的教學(xué)過(guò)程為：在半周內(nèi)完成焊接基本知識(shí)介紹和基本操作技能訓(xùn)練，包括引弧、運(yùn)條、收尾的操作演示，及平焊對(duì)接焊縫的考核。后半周由學(xué)生自由組合結(jié)成團(tuán)隊(duì)，制作各種以焊接工藝為主的作品。此階段學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維，反復(fù)比較庫(kù)房的材料，甚至尋找各種合適的邊角料，從新奇、實(shí)用、低成本的角度，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，自然融入鉗工修配、鈑金、鐵藝等相關(guān)工藝，制作出的作品千奇百怪，其中不乏上乘之作（見(jiàn)圖1、圖2）。

圖1 焊接作品（情侶）

圖2 焊接作品（帆船）

3.2 鑄造實(shí)習(xí)的改革

再以鑄造實(shí)習(xí)為例。原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)過(guò)程為一周，大量時(shí)間用于操作訓(xùn)練，按順序包括鑄造基本知識(shí)講解、整模造型操作訓(xùn)練、分模造型操作訓(xùn)練、挖砂造型操作訓(xùn)練、活塊造型操作訓(xùn)練、三箱造型操作訓(xùn)練、熔煉澆注等環(huán)節(jié)。

改革的教學(xué)過(guò)程為：在半周內(nèi)完成鑄造基本知識(shí)介紹、整模造型操作訓(xùn)練，以及分模、挖砂、活塊、三箱造型操作演示，后半周由學(xué)生自主尋找模型并可用任何方式造型，最后澆注成型。學(xué)生自主尋找的模型沒(méi)有限制，只要能最終獲得澆注件即可，可以是身邊的任何物品，包括手機(jī)、玩具、各種工藝品等等（見(jiàn)圖3）。

圖3 鑄造作品（飛機(jī)）

上述的教學(xué)過(guò)程看似兒戲，實(shí)際上使學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)到鑄造的精髓：掌握了什么樣的零件或形狀可以用鑄造成型工藝實(shí)現(xiàn)、分型面如何選取、在造型時(shí)不同造型方法的合理選擇、澆注系統(tǒng)的合理設(shè)置等，澆注成型后，面對(duì)自己作品各種缺陷及其成因的分析，可以使鑄造的知識(shí)變得完整而清晰。

3.3 實(shí)習(xí)改革的成果

上述方式有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，突出了學(xué)生在實(shí)習(xí)中的主體地位，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合動(dòng)手能力。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，所有學(xué)生作品在實(shí)習(xí)結(jié)束后，只留下照片給以后的學(xué)生觀摩，實(shí)物一概由學(xué)生帶走留作紀(jì)念。下面是一組學(xué)生金工實(shí)習(xí)中的作品，從中可以感受到制作者的創(chuàng)意及其工藝水平。

圖4 鉗工作品（筆架）

圖5 鉗工作品（掛件）

圖6 車工作品（啞鈴）

4 結(jié)束語(yǔ)

由于各個(gè)學(xué)校的情況千差萬(wàn)別，本文只是結(jié)合淮陰工學(xué)院機(jī)械類學(xué)生及工程訓(xùn)練中心的實(shí)際狀況，研究總結(jié)了金工實(shí)習(xí)教學(xué)方法改革的心得。其核心為：在實(shí)習(xí)的每個(gè)項(xiàng)目中，設(shè)置自主設(shè)計(jì)與加工環(huán)節(jié)，整個(gè)實(shí)習(xí)一半的時(shí)間，是學(xué)生自己獨(dú)立完成作品或零件的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、工藝及加工，讓學(xué)生有較多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)、有較多的靈活運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)接受知識(shí)為在具體應(yīng)用中歸納、總結(jié)知識(shí)，讓廣大學(xué)生真正能夠收益。

此項(xiàng)教學(xué)改革雖然增加了實(shí)習(xí)教師的工作量，但是學(xué)生真正成為實(shí)習(xí)的主體，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)，并且讓部分學(xué)生突穎而出，我們選擇其中好的作品進(jìn)一步延續(xù)支持，組隊(duì)參加全國(guó)及江蘇省的各類大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽，在2011年全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽中，獲得一等獎(jiǎng)，在江蘇省賽區(qū)獲得一等獎(jiǎng)的第一、第二名。

[1]葉益民.改進(jìn)金工實(shí)習(xí)模式注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）：162-164.

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[4]朱益民，龔建偉，嚴(yán)萬(wàn)林.依托金工實(shí)習(xí)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)教育[J].科教文匯，2010，（7）：38-42.