金 瑩，張小粉，淮 妮

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，陜西 咸陽 712000）

目前，在我國現(xiàn)階段的模具類人才培養(yǎng)過程中，一直面對著“市場對模具人才旺盛的需求，而模具專業(yè)畢業(yè)生難以頂崗工作、就業(yè)”的尷尬境況。反思我國職業(yè)教育，“粉筆+課本”教學(xué)模式，長期占據(jù)著主導(dǎo)地位，脫離市場的僵化培養(yǎng)方式，造就出不具備職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工作者，其原因在于現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的教學(xué)模式，基本照搬大學(xué)教育的學(xué)科體系和教學(xué)模式，目前采取的一般教學(xué)模式是：先全面進行基本理論教學(xué)，然后集中時間進行整周的技能實訓(xùn)。這種職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律也有其弊端，具體體現(xiàn)在：

一是教學(xué)方式上，理論與實踐活動相脫離，教學(xué)與生產(chǎn)實際相脫離。

二是教學(xué)內(nèi)容上，已不能適宜企業(yè)崗位要求，學(xué)生技能實訓(xùn)內(nèi)容過于簡單化、陳舊化。

三是教學(xué)計劃上不夠系統(tǒng)、靈活。目前依然采用高等教育的模式制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，往往忽略了學(xué)生的實際能力，計劃過于僵化，不靈活，開設(shè)的課程內(nèi)容有重復(fù)、遺漏、順序顛倒等現(xiàn)象。

四是教師實踐能力有待提高。目前職業(yè)院校大部分理論教師技能欠缺，缺乏一體化教學(xué)能力，缺乏對企業(yè)先進生產(chǎn)方式與生產(chǎn)實際的了解，缺乏解決實際問題及科研創(chuàng)新能力，缺乏教學(xué)素材積累，教學(xué)中不能理論聯(lián)系實際，教學(xué)枯燥乏味。

五是教學(xué)教研風氣不足，教師不思上進知識老化。許多教師，對職業(yè)教育及學(xué)生沒有一個正確的認識，認為職業(yè)教育層次低下，學(xué)生素質(zhì)低，不需要較高的知識，不能體會到自身的價值，故而固步自封。加上各方面的原因，上進心不足，滿足于做教書匠，吃老本，從而造成知識陳舊、老化。再加上教學(xué)與生產(chǎn)脫離，以及對科研的不重視。更使得教師自我提高的意識與動力不足，自閉于書本知識，離生產(chǎn)實踐漸行漸遠。

由以上原因，產(chǎn)生了“三不滿”的后果：即職業(yè)教育與企業(yè)要求的脫離，企業(yè)對學(xué)生不滿；學(xué)生學(xué)習興趣普遍不高，學(xué)生對教師不滿；教師教而無果，缺乏成就感，對學(xué)生不滿。其結(jié)果學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，嚴重制約了教育教學(xué)品質(zhì)的提高。

近年來，在教育部、人力資源和社會保障部的大力倡導(dǎo)下，職業(yè)教育在教學(xué)方法和教學(xué)思路上進行了有益的探索，并取得了豐碩的成果。項目驅(qū)動教學(xué)法，就是人力資源和社會保障部在參考了國內(nèi)外先進的職業(yè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出適合我國國情的一種職業(yè)教育教學(xué)方式。

項目驅(qū)動教學(xué)一方面可以不斷地獲取和激發(fā)學(xué)生的潛能，另一方面也可以不斷地發(fā)揮教師修正學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，真正體現(xiàn)“因材施教”的教育理念，在讓學(xué)生獲得成就感的同時，為學(xué)生將來順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

1 項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

1.1 項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

項目驅(qū)動教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作，而進行的教學(xué)活動，其既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為基本出發(fā)點，以學(xué)以致用為標準，選擇教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的認知規(guī)律和體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)活動原則，設(shè)計并進行的教學(xué)活動，是一體化教學(xué)的主要實施方式。

通過對項目驅(qū)動教學(xué)法的研究，力求真正體現(xiàn)新課程的改革是一切以學(xué)生為本的基本理念，為模具專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才提供新的創(chuàng)新理念與教學(xué)模式。在教學(xué)的整個過程，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個能激發(fā)興趣、產(chǎn)生好奇心的環(huán)境，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新制作能力的訓(xùn)練為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和綜合運用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、個人能力、方法能力、學(xué)習能力，體現(xiàn)了“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的職教新模式。

1.2 項目驅(qū)動教學(xué)法的特點

項目驅(qū)動教學(xué)法具有教學(xué)內(nèi)容的特定性、項目內(nèi)容的綜合性、工作過程的完整性、學(xué)生學(xué)習的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學(xué)習評價的多元性、工作實際應(yīng)用性與價值性等特點。

而且項目的設(shè)計與企業(yè)緊密結(jié)合，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，以實際工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的拓展?jié)摿?，?chuàng)造最佳的基于工作過程的學(xué)習環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

2 項目驅(qū)動教學(xué)法在高職模具專業(yè)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)計原則

（1）項目選取實施原則。根據(jù)模具專業(yè)崗位技能需求，結(jié)合學(xué)生認知能力，通過企業(yè)調(diào)研確定項目教學(xué)的項目。每個項目的設(shè)置或任務(wù)，以模具制造的典型工作流程為依托，融入“模具制造工”職業(yè)標準，其內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊密圍繞工作任務(wù)完成的需求來進行，在充分考慮高等職業(yè)教育對基礎(chǔ)理論知識學(xué)習需要的前提下，融合了“模具制造工”職業(yè)標準對知識、技能和態(tài)度的要求。

（2）可操作性與針對性原則。課程項目的設(shè)計既要貼近企業(yè)，具有很強的實踐性和針對性，又要貼近學(xué)生與學(xué)校的實際，具有可操作性。每個項目的設(shè)置不宜過大，以免涉及的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。對于較大的項目，可以分解成單元進行教學(xué)，不要期望通過一個項目實現(xiàn)所有能力的培養(yǎng)，每個項目應(yīng)該有能力培養(yǎng)的側(cè)重點。

（3）次序性原則。進行項目設(shè)計時，首先應(yīng)從大處著眼，首先確定能夠達到課程培養(yǎng)目標的綜合性大項目，然后再逐步分解，直至分解到若干能夠直接進行操作實施的小項目，制定典型工作任務(wù)并進行實施。而在具體實施項目時，則正好相反，項目內(nèi)容安排上則是由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合，先進行基本技能訓(xùn)練，然后逐步深入，循序漸進，最終實現(xiàn)課程要求的目標。顯而易見，項目內(nèi)容設(shè)計時要有極強的次序性。

2.2 實施過程

根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過企業(yè)調(diào)研確定模具專業(yè)的職業(yè)崗位，按照模具職業(yè)標準和崗位要求，對模具專業(yè)基于工作過程中的項目任務(wù)進行分析，分析模具專業(yè)對應(yīng)工作崗位群，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，做到要什么教什么、用什么學(xué)什么。從而形成從現(xiàn)實中簡單工作過程到復(fù)雜工作過程要求，并根據(jù)職業(yè)特征分析來確定學(xué)習領(lǐng)域的主題學(xué)習單元，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律，從簡單感性認知到理論分析、提高認識再到綜合成長的遞增的課程教學(xué)內(nèi)容，以案例和產(chǎn)品為載體設(shè)計學(xué)習任務(wù)。

如模具專業(yè)的《塑料成型及模具設(shè)計》課程，在進行項目驅(qū)動教學(xué)時，本門課程可設(shè)計3個大的項目：單分型面、雙分型面和側(cè)向抽芯模具設(shè)計。

實施每個項目時，首先讓學(xué)生進行模具的拆裝，了解模具的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、工作原理等，然后到實訓(xùn)車間或模具制造廠，參觀其加工流程，從而對模具結(jié)構(gòu)及工藝過程有了感性認識。

最后回歸學(xué)校，開展如下內(nèi)容的學(xué)習：加工產(chǎn)品的工藝分析、工藝方案的確定、相關(guān)的工藝計算、模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具的三維造型繪圖、二維總裝裝配圖的繪制，同時填寫注射工藝卡和工作零件機械加工藝過程卡，完成對所設(shè)計模具的制造，試模生產(chǎn)出產(chǎn)品。每個大項目又是由若干個小項目組成，每個小項目包含有若干個知識點。如單分型模具設(shè)計，可分為兩個小項目：單型腔、多型腔模。如表1所示即為單分型面模設(shè)計多型腔項目驅(qū)動內(nèi)容的設(shè)計。

表1 單分型多型腔模具課程的項目驅(qū)動內(nèi)容設(shè)計

項目確定后，應(yīng)對每一項目提出具體的實施方案、教學(xué)要求和必須達到的教學(xué)目標。如《塑料成型及模具設(shè)計》課程教學(xué)中，在實施教學(xué)項目“澆注系統(tǒng)的設(shè)計”中，具體的項目實施過程一般有5個步驟：任務(wù)→計劃→實施→檢查→評價。

（1）任務(wù)階段。教師布置任務(wù)，并講述清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標，幫助學(xué)生理解任務(wù)；教師給出工作任務(wù)后，不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

如在澆注系統(tǒng)的設(shè)計項目教學(xué)時，首先以蓋子多型腔單分型面注射模為載體，建立項目布置給學(xué)生，然后用多媒體演示蓋子多型腔模具的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個大致的了解，再通過分析討論，讓學(xué)生知道需要解決主流道設(shè)計、分流道設(shè)計、澆口、冷料穴等相關(guān)問題。

（2）計劃階段。這一階段，教師可以把學(xué)生進行分組討論，老師在旁邊針對學(xué)生制定的方案過程中所提出的問題進行指點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，獲得回答這些問題所需的理論知識，如確定型腔數(shù)；分型面的類型，選擇原則；澆注系統(tǒng)的組成、澆口的常用形式，澆口系統(tǒng)各部分的尺寸設(shè)計原則和方法等所需知識。通過討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，最終確定出一個科學(xué)、合理的實施方案。

（3）實施階段。學(xué)生在最終方案確定后，可以根據(jù)實施方案進行任務(wù)分解，讓每個學(xué)生擔當特定工作任務(wù)，每人按照承擔的項目任務(wù)進行工作，最終完成項目任務(wù)，達到項目教學(xué)目標。在這個過程中，教師也可以進行與給定任務(wù)相類似項目演示，學(xué)生在旁邊看，學(xué)生可以隨時提問題，教師要對學(xué)生提出的問題做解答，以便啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，達到教學(xué)目的的要求。

（4）檢查階段。首先每組的學(xué)生自行檢查任務(wù)過程與結(jié)果，然后教師對每組項目品質(zhì)進行檢查。通過檢查，學(xué)生還可以對不合理的部分進行修改。教師則在各組之間巡視和檢查學(xué)生的進度及品質(zhì)，解決學(xué)生提出的問題，同時還會暗自觀察學(xué)生的能力，以作為項目完成后的評分參考。

（5）評價總結(jié)階段。項目教學(xué)的評價，包括小組之間的評價、教師對學(xué)生的評價兩部分。小組之間的評價，將極大地激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生們將以極大的熱情和努力，積極爭取本小組的勝利；對于教師的評價，應(yīng)注意不能損壞學(xué)生的積極性，應(yīng)提出問題的所在，讓學(xué)生們廣泛討論，找出問題的根源，將會取得更好的效果。

另外，在課余時間，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)參考資料、網(wǎng)上課件可以互相交流、討論，對所學(xué)的知識鞏固加深。

3 應(yīng)注意的若干問題

實踐證明，項目驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生的綜合能力的提高是有益的，能使教學(xué)項目與知識、技能有機融合，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。把以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；把以課本為載體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為載體；把以課堂為“戰(zhàn)場”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繉嵺`為“戰(zhàn)場”，使學(xué)生成為知識能力的主動建構(gòu)者。但在實踐中，我們還需要注意以下若干問題。

3.1 教學(xué)觀念的改變

（1）教學(xué)管理人員觀念的改變。項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法必然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)管理制度要與教學(xué)改革相適應(yīng)，要為教師提供各種便利條件。由于此教學(xué)法的課堂教學(xué)，是靈活多樣的，課堂不再是“靜悄悄”了?？赡軙霈F(xiàn)“亂糟糟”的場面，因此教學(xué)管理者要接受這種課堂現(xiàn)象，而且要大力支持。

（2）教師觀念的改變。教改是對教師的最大挑戰(zhàn)，自己備自己課的時代已經(jīng)過去了，教師的觀念、角色、行為等多方面都要發(fā)生變化。教師所關(guān)注的，不應(yīng)僅局于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，更要注重學(xué)生的個性是否得到彰顯，方法能力是否得到了提高，學(xué)生的職業(yè)道德觀是否得到了整體的培養(yǎng)。在進行教學(xué)設(shè)計時，要以人為本，站在學(xué)生角度進行不同層次的教學(xué)設(shè)計，要體現(xiàn)“因材施教”。在組織教學(xué)活動時，教師要有觀察能力與控制能力，通過觀察隨時控制教學(xué)活動的進行。

（3）學(xué)生觀念的改變。我們的學(xué)生適應(yīng)了“一言堂，不懂就問”的教學(xué)方式，因此要求學(xué)生改變過去的學(xué)習方式，不再是安安靜靜地坐在椅子上聽課了，而是要積極參與教師布置的項目任務(wù)，從以往單純的聽教師講變?yōu)榕c同學(xué)、老師交流合作，共同探究。學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R，由個體學(xué)習變?yōu)楹献鲗W(xué)習，完全行動起來了。這樣，才能“教”與“學(xué)”相互融合，才能實現(xiàn)我們最終目標——培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

3.2 師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍，尤其是“雙師”隊伍的建設(shè)，是模具專業(yè)教學(xué)模式得以真正發(fā)揮實效、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。其要求教師要有豐富的項目設(shè)計、開發(fā)經(jīng)驗和能力，必須具備較強的教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力，能夠關(guān)注學(xué)生的個體特征，并積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，能夠關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。由于項目實踐而引發(fā)的眾多現(xiàn)場問題，更是對老師實踐經(jīng)驗和能力的考驗。

3.3 教學(xué)設(shè)備的配備

教學(xué)設(shè)備使完成實踐教學(xué)必備的硬件。作為項目驅(qū)動型為特征的一體化教學(xué)，更需要有必備的設(shè)備作為前提。學(xué)校要投入相當?shù)馁Y金，配套的設(shè)備與軟件，以創(chuàng)設(shè)理論與實踐一體的教學(xué)環(huán)境。職業(yè)教育培養(yǎng)的是企業(yè)的一線工人，職業(yè)教育的畢業(yè)生應(yīng)能在畢業(yè)時就能定崗、上崗。同時，考慮到教育的滯后性，學(xué)校必須要有不低于先進企業(yè)配置的實習設(shè)備和充足的實習工位，以保證教學(xué)計劃的正確實施。

3.4 項目化教材體系的構(gòu)建

為使任務(wù)具有系統(tǒng)性、延續(xù)性，抓好項目化教材的構(gòu)建，打破目前高職課程體系中理論系統(tǒng)性，突出以應(yīng)用、實踐為主的以職業(yè)能力為單元劃分的基于工作過程的課程體系，使教學(xué)項目切中教學(xué)實際，既能使理論知識點與實踐有機結(jié)合，又可切中學(xué)生的興趣點，完全以任務(wù)驅(qū)動過程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，積極組織開發(fā)以“項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)入”為主要思想的、以能力為本位的項目化教材。

4 結(jié)束語

在學(xué)院模具專業(yè)教學(xué)中，以模具專業(yè)的職業(yè)崗位或模具設(shè)計與制造的工作過程為切入點，以模具設(shè)計制造工作項目為載體，通過工作項目將職業(yè)活動中所要求的知識和技能融合為一體，突出了以項目驅(qū)動為主線、以技能培養(yǎng)為手段、以能力獲取為宗旨的教學(xué)理念，改變了單純給學(xué)生灌輸知識難度大的問題，不僅讓學(xué)生取得良好的學(xué)習成績，更要充分地挖掘?qū)W生的潛能，塑造全面和諧的個性，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，符合當前模具人才能力的培養(yǎng)需求。經(jīng)過近三年實際應(yīng)用，不僅取得了良好的教學(xué)效果，也深受學(xué)生和用人單位的好評，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)達到98%以上。

[1]牛全峰，陳玉平，等.基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的專業(yè)課程體系構(gòu)建——以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究，2010，（32）：63-65.

[2]朱仁盛，申倚洪.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的探索[J].裝備制造技術(shù)，2007，（3）：100-102..

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