■天津師范大學外國語學院 馮志靜

一、英語專業(yè)基礎階段課程設置的現(xiàn)狀

在我國多數普通高校中，英語專業(yè)在基礎階段都開設了綜合英語/基礎英語(精讀)、閱讀/泛讀、聽力、語音、口語、語法、寫作、英美概況等課程。有的院系為了拓寬學生視野，還開設了大量選修課。課程的不斷增開，使師生忙于應付，基礎階段的主要任務受到影響，基本功訓練得不到保證。這樣一來顧此失彼，既影響了語言基本功的訓練又影響專業(yè)知識的系統(tǒng)性。此外，任秀娟在《外語教學中關于人文教育的幾個問題之思考》一文中明確指出，高校外語院系的課程設置對人文教育內容忽視有余，重視不足，導致外語院系的學生中外文化修養(yǎng)淺薄，很難擔當跨文化交際的任務。同時發(fā)出了“外語教學中的人文教育任重道遠”的感慨。這些學者的真知灼見為我們的課程優(yōu)化指明了方向，即：在保證有效的語言技能訓練的同時，還應注重對學生專業(yè)知識和人文素質的培養(yǎng)，將技能訓練與人文知識的傳授結合在一起，使英語專業(yè)的學生既有過硬的語言基本功又有系統(tǒng)的專業(yè)知識和較強的思辨能力。而一個科學合理的課程設置是實現(xiàn)以上目標的基本途徑，下文將針對以上所述的新的課程建設方向提出具體的課程改革方案。

二、英語專業(yè)基礎階段課程整合的方案

本文在任務型語言教學、內容依托教學法等先進的教學理念的指導下，提出了包括進行課程之間的橫縱向整合，增設人文、思辨類課程，增加英語專業(yè)知識性課程，增加實踐性、原創(chuàng)型課程在內的四點改革方案。

1.課程之間的橫向、縱向整合：即挖掘不同課程、不同技能之間的潛在聯(lián)系，形成立體架構。

必要性：英語專業(yè)的學生應該比非專業(yè)的學生具有更高的英語技能水平，應該具有能運用相對正確、準確、適切的英語進行有效交際的能力，而專業(yè)基礎階段正是培養(yǎng)技能、打好基本功的最佳時期。然而正如蘆建順在《英語專業(yè)基礎階段課程建設的三個問題》一文中指出：“許多學?，F(xiàn)在還沿用著20年前的課程體系，將精讀、泛讀和聽力作為專業(yè)主干課，并配合以語音、語法、寫作、口語、翻譯等其他課程。這種以單項語言技能為教學中心的課程設置，雖然有利于在某個技能層面對學生進行有針對性的教學，但語言作為一個有生命力的整體，聽說讀寫是相互關聯(lián)、相互影響的?！闭Z言習得理論研究已經表明，大量可理解的輸入是習得的基礎，而語言產出行為（說與寫）也是外語學習過程中的一部分。不少學者認為改變我國傳統(tǒng)的外語教學方式、提高輸入質量、使輸出與輸入并重，是提高教學效果的保證。單純強調語言輸入或輸出都是不夠的，需要兩者的密切結合才能促進外語學習。

實踐方法：在日常語言交流中，人們并不是單獨使用某一種語言技能，而是混合在一起使用的，因此單獨培訓某一種技能是不符合語言交際的規(guī)律的。同時，技能的運用是多層次的，因此語言教學也不能把聽、說、讀、寫各種技能割裂開來。正如克拉申所指出的，輸出是對語言學習過程的理解、吸收、重組等認知行為最直接的反映，不僅能反映教學效果，更能刺激學生的學習欲望，牽引、觸發(fā)學生的認知過程，促進語言的輸入。因此，在課程整合中要把接受性技能和輸出性技能的訓練整合在一起，使二者相互補充。首先，把聽力與口語課程整合為“聽說技能訓練”。因為聽是說的基礎，說是聽的延伸，聽力的訓練不能完全局限在單向聽力活動范圍內，把聽力和口語整合為一門課程，與說的訓練相結合，讓學生盡可能參與互動的語言活動，聽說并行，達到聽、說技能互相促進的效果。其次，把泛讀與寫作課整合一起為“讀寫技能訓練”。閱讀是一種語言輸入過程，寫作則是一種語言輸出過程，對于這兩種技能之間的關系很多語言學家都做過表述。閱讀為寫作提供了可理解性輸入，也增加了學生接觸語言的機會和詞匯知識。此外，閱讀還可以鞏固以往所學的語言知識。二者的關系正如蒂莫西（Timothy）所述：“閱讀與寫作是互相依存的……閱讀和寫作是一種互惠的過程。很多語言輸出都是基于學生所讀的文章或是所聽到的內容。比如，讓學生完成某一體裁的寫作任務前，先讓學生閱讀同一體裁的文章，會給學生提供示范，讓學生在閱讀過程中注意其中的典型的文章組織結構、寫作技巧以及相關語言形式，并應用到接下來的寫作任務中，可以提高語言輸出的質量。

2.增加英語專業(yè)知識和相關知識課程：把以往三年級才開設的英語專業(yè)知識性課程提前到二年級開設，以彌補單一技能訓練帶來的不足。

必要性：王亦兵在《高師英語教育未來發(fā)展若干思考》一文中強調了專業(yè)應確立更高的教育理念，所需的課程至少應包括英語專業(yè)類課程、教育思維類課程、人文社會類課程、教學技能類課程、教學研究和教學創(chuàng)新類課程。然而，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中只有35%左右的學時為專業(yè)知識課程和相關專業(yè)課程，而相比之下專業(yè)技能課程卻占65%左右的學時。但是隨著中小學階段英語教學水平的提高，學生高中畢業(yè)時已經進行了十多年的英語學習，有的學生進入大學以前就已經通過了公共英語二級甚至三級測試。這一現(xiàn)狀要求英語專業(yè)階段的課程設置做出相應的調整，使技能型課程和知識型課程的比例合理化，既發(fā)展語言技能又傳授知識。而具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，如英美文化、語言學等是英語專業(yè)學生的特色體現(xiàn)，是英語專業(yè)學生必須具備的知識。此外，與英語專業(yè)相關的專業(yè)知識如經濟、貿易等知識模塊是學生成為合格的應用型人才所需要的。

實踐方法：20世紀80年代中期，內容依托教學法在國外獲得廣泛認同，這一理念為新形勢下的課程改革提供了理論依據和實踐途徑，因為內容依托教學法能夠把學科知識性課程的話題或者任務融入學習第二語言或者外語教學的語境中。這種教學法避免了語言技能訓練與知識內容教學割裂開來的現(xiàn)象，有利于完成語言技能的提高和合理知識的建構的雙重任務。此外，內容依托教學法也符合外語教學中的真實性原則。真實性原則是外語教學應該遵循的基本原則之一。根據任務型語言教學理論，真實性包括兩個方面：一是所教語言的材料要盡可能真實：二是任務的設計要具有真實性，即要與學生的實際生活結合起來。而內容依托教學法恰好為語言教學提供了大量真實的語境和語言材料。因此，在課程設置的改革中首先要做的就是：在前面整合、壓縮技能型課程的基礎上，將原來高年級專業(yè)知識課程，如“英語文體學”、“英美文學賞析”等原來三年級的課程提前到一、二年級開設。這樣就避免了由于學生四年級要準備考研、找工作等畢業(yè)相關事務而只有三年級一年時間學習專業(yè)知識的問題，使專業(yè)知識的學習更加系統(tǒng)。同時，這樣的教學方式能夠把語言技能訓練與專業(yè)知識教學有機地結合起來，專業(yè)知識內容為技能教學提供了真實的語境和語言輸入，同時技能訓練成為獲得知識的途徑，從而使語言的學習更有意義。其次，適當增設相關專業(yè)知識性課程，如“現(xiàn)代漢語”、“商務溝通”等，這些課程可以采用選修和必修兩種形式開設，給學生充分的選擇自由。這樣一來可以在專業(yè)基礎階段做到傳授技能的同時，還注重對學生的人文素質的培養(yǎng)，將技能的培養(yǎng)與人文知識的傳授結合在一起，以適應國家對專業(yè)復合型人才的需要，為培養(yǎng)基礎及應用型人才奠定良好的基礎。

3.增設人文、思辨類課程：即加強學生思辨能力的培養(yǎng)，豐富人文知識。

必要性：近年來，以黃源深教授為代表的很多專家學者指出英語專業(yè)學生普遍存在的思辨缺席問題。高等學校外語專業(yè)教學指導委員會2000年重新修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出：21世紀我國高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才“應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質”。也就是說，英語專業(yè)的學生不僅要有過硬的英語語言技能和豐富的英語專業(yè)知識，還要有獨立思考和創(chuàng)新的能力。但我國目前的外語教學普遍過分強調語言的交際功能，弱化了語言的信息功能和思維功能，不足以促進學生思維能力的發(fā)展。因此，英語專業(yè)基礎階段的課程設置必須改革，在提高學生語言能力的前提下，拓寬學生的人文學科知識和科技知識，培養(yǎng)學生的思辨能力。否則，就很難培養(yǎng)出具有批判思維能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的高素質的外語人才。

實踐方法：語言和思維是相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。語言水平同思維發(fā)展存在著密切的關系。語言水平是提高思維水平的必要條件，反過來，思維的發(fā)展又促進語言水平的提高。同時，語言是交際的工具，是文化、知識的載體，同時也是思維的工具。語言與思維和知識之間的這種三維關系為如何調整專業(yè)基礎階段的課程設置提供了理論依據。一方面，增設相關專業(yè)知識和思辨類課程，如“辯論”、“百家論壇”等。通過這些課程直接、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的分析能力、辯證看問題的能力、良好的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學生思維敏銳性、嚴密性、深刻性和批判性。另一方面，更新教師的教學理念，加強教師培訓，鼓勵教師在實踐中運用交際法、任務型教學法等先進的教學方法，在基礎階段英語教學過程中設計能夠調動學生思維發(fā)展、進行思辨訓練的學習任務。這樣使語言與思維、語言與知識在相互促進中共同發(fā)展。

4.增加實踐性、原創(chuàng)型課程：即加強對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

必要性：蘆建順指出，“不論從理論分析還是實際情況看，強調語言學習的實踐性這一點是不能動搖的”。這一論述為我們在課程整合與優(yōu)化中強調實踐性提供了有力的理論依據。

實踐方法：任務型語言教學的基本原則之一就是“在做中學”，即強調語言學習的實踐性。任務型語言教學主張引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，把語言學習看作是做中學的過程，即學習者通過完成特定的交際任務而有意義地使用語言，從而發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。因此，在基礎階段的課程設置改革中要增加實踐性強的原創(chuàng)型課程，如“英語活動課”、“英語戲劇體驗”等，這些課程本身的性質和特點就決定了該課程具有很強的實踐性，能鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言，使學生在聽、說、讀、寫等各個方面綜合地使用語言，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

面對目前我國英語專業(yè)學生普遍存在著基本功不扎實、思辨能力缺位、專業(yè)知識及相關知識不系統(tǒng)等問題，英語專業(yè)基礎階段的課程改革勢在必行。因此，要在英語專業(yè)基礎階段的課程設置中進行課程之間的橫縱向整合，增設人文、思辨類課程，增加英語專業(yè)知識性課程，增加實踐性、原創(chuàng)型課程，從而把語言訓練與知識培養(yǎng)及思維發(fā)展有機融合在一起。