■段景國

2011年，我校憑借多年“學(xué)生自主教育”育人模式所取得的成效，被市教委確定為天津市首批24所“特色高中項目實驗學(xué)?！敝?。在市教委制定的《2011年天津市特色高中建設(shè)實施方案》中明確提出了“特色高中建設(shè)必須注重內(nèi)涵發(fā)展的原則”。而“內(nèi)涵發(fā)展”的本質(zhì)就是追求人的發(fā)展。因為人是學(xué)校教育的核心和精髓。那么，特色高中建設(shè)該如何走好內(nèi)涵發(fā)展之路呢？筆者認為：

一、確立先進的教育理念，為內(nèi)涵發(fā)展引領(lǐng)正確方向

教育理念是辦學(xué)的價值取向，是辦學(xué)的靈魂，它決定著辦學(xué)的思路和策略，有什么樣的辦學(xué)理念，就會產(chǎn)生什么樣的辦學(xué)行為、形成什么樣的辦學(xué)風(fēng)格。我校的辦學(xué)理念是“以人為本，育人為本”。學(xué)校的各項工作都必須以關(guān)注學(xué)生成長，促進學(xué)生發(fā)展作為根本出發(fā)點和落腳點?！耙匀藶楸?，育人為本”，就是結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點、個性差異去因材施教，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。所以說，“以人為本，育人為本”的教育思想和辦學(xué)理念是建立在對教育本質(zhì)、辦學(xué)規(guī)律和時代特征深刻認識基礎(chǔ)之上的價值追求，是對“內(nèi)涵發(fā)展”的正確引領(lǐng)和最佳體現(xiàn)。我校申報的“學(xué)生自主教育育人模式”科研項目，正是“以人為本，育人為本”教育思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。“學(xué)生自主教育”育人模式的總體目標就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有自信、自立、自強、自律精神，具有自我發(fā)展能力和自我約束能力的創(chuàng)新型人才，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生活，為學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

所以說，只有用先進的教育理念指導(dǎo)教育實踐，把理論與實踐相結(jié)合，以先進的教育思想和方法去思考有效的教育策略，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的教育實踐中的各種矛盾，提升分析問題處理問題的層次與境界；才能緊跟時代發(fā)展步伐，創(chuàng)造出教育教學(xué)管理的新思路、新方法、新策略、新風(fēng)格，不斷適應(yīng)學(xué)生、家長、社會對高中教育的新需求；才能為特色高中建設(shè)走內(nèi)涵發(fā)展之路奠定思想基礎(chǔ)，引領(lǐng)正確方向。

二、培育優(yōu)良的校園文化，為內(nèi)涵發(fā)展營造良好氛圍

校園文化是學(xué)校特色的重要內(nèi)涵，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)，優(yōu)良的校園文化可以極大提升學(xué)校的文化品位，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標就在于營造一種氛圍，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。我們知道：學(xué)校文化是指師生員工所持有的共同價值觀念和行為規(guī)范，是師生員工共有的信仰、期望和態(tài)度。優(yōu)良的校園文化，能給師生員工以強烈的感染和情感的熏陶，進而培養(yǎng)高尚的情操和純真、善良、理智的心靈，“蓬生麻中，不扶自直”就蘊含著這個道理。校園文化作為師生員工在實踐中集體認同的價值取向和情感追求，能在學(xué)校的人際關(guān)系中產(chǎn)生很強的凝聚力和號召力，激發(fā)他們?yōu)楣餐繕藠^發(fā)進取的情感?？梢哉f，優(yōu)良的校園文化是特色學(xué)校建設(shè)走內(nèi)涵發(fā)展之路的生命力所在。

我校在創(chuàng)建“學(xué)生自主教育”育人模式特色高中的過程中，十分重視加強學(xué)校文化建設(shè)，逐漸形成了“民主、和諧、嚴謹、有序”的主流校園文化氛圍，在寬松的環(huán)境中實現(xiàn)了學(xué)生的自主教育，發(fā)揮了校園文化的巨大育人功能。因此，精心培育校園文化，營造優(yōu)良育人環(huán)境是特色學(xué)校建設(shè)工作中一項迫切而長遠的任務(wù)。要充分發(fā)揮其導(dǎo)向、凝聚、約束、熏陶和激勵功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的道德行為和文明習(xí)慣，為內(nèi)涵發(fā)展營造良好的氛圍。

三、建立科學(xué)的管理制度，為內(nèi)涵發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)

學(xué)校管理的主要對象是人，根本任務(wù)是育人。因此，科學(xué)的管理制度就必須以尊重人為管理前提，以信任人為管理方式。管理的最高境界應(yīng)該是讓師生自覺地把學(xué)校的辦學(xué)理念、育人特色內(nèi)化為自己的追求，并為實現(xiàn)這一教育理想孜孜不倦地努力。

在管理中，要堅持管理的科學(xué)性、民主性、人文性。科學(xué)性是指科學(xué)管理、依法行政，建立公開、公平、公正的學(xué)校管理機制，注重管理的精細化，遵循管理流程，不斷提高管理效益。民主性是指民主決策，重大問題決策通過教師代表大會表決，堅持校務(wù)公開制度、民主監(jiān)督制度等。人文性是指在精神、情感和個人發(fā)展上，對每一位師生予以關(guān)懷，使學(xué)校成為師生的精神家園。教育是一個復(fù)雜的過程，對學(xué)生的成長影響巨大，因此我們要做到態(tài)度精心，過程精細，盡量避免出錯。英國哲學(xué)家洛克說過：“教育上的錯誤不可輕犯，教育上的錯誤正如配錯了藥一樣，決不能用第二次、第三次去補救，它們的影響是終生洗刷不掉的?！苯逃裏o小事，學(xué)校管理要特別關(guān)注教育教學(xué)中的所有細節(jié)，努力做到“一切為了學(xué)生發(fā)展”。

我們在管理上特別注重用科學(xué)的管理實現(xiàn)學(xué)校資源的最優(yōu)配置和辦學(xué)效益的最大化，加強制度建設(shè)，用制度管人、按規(guī)章辦事。同時我們注重營造和諧的工作氛圍，最大限度地激發(fā)了團隊的創(chuàng)造力，讓團隊內(nèi)的教師感到自身的價值和工作的快樂，讓團隊內(nèi)的教師具有一種共同承擔(dān)的責(zé)任意識，建立一種同舟共濟的關(guān)系，真正把自己的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展統(tǒng)一起來，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了有力的保障。

四、打造精干的教師隊伍，為內(nèi)涵發(fā)展提供中堅力量

教師是進行特色學(xué)校建設(shè)的主體，是學(xué)校工作的中堅力量，學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)策略都要通過全體教師的齊心協(xié)力才能產(chǎn)生實際效果。

《天津市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：把優(yōu)質(zhì)、特色作為高中教育發(fā)展的重點，著力擴大優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)展學(xué)校特色，滿足學(xué)生多樣化教育需求。這需要我們不但要把高中學(xué)校的硬件建設(shè)提升到現(xiàn)代化水平，更要把高中學(xué)校教師素質(zhì)提升到較高水平。要通過各種途徑加強師德建設(shè)，提高廣大教師的師德修養(yǎng)；要廣泛開展校本教研，鍛煉、提升教師教育教學(xué)能力，進而鼓勵、支持教師形成自己的教育教學(xué)特色；要深入開展校本培訓(xùn)，整合教育科研、課程改革、師資培訓(xùn)，構(gòu)建以學(xué)校為基礎(chǔ)、以課程改革為平臺、以教師發(fā)展為目的的校本培訓(xùn)系統(tǒng)；要充分調(diào)動教師的自主性、積極性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，使教師在班集體管理、課堂教學(xué)與課外活動、教育教學(xué)研究、改革實驗等方面都達到較高的水平，并逐步形成自己的獨特風(fēng)格，以適應(yīng)創(chuàng)建特色學(xué)校的需求。

學(xué)校是以教師人格的力量去塑造學(xué)生的人格，因此，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、個性突出的高素質(zhì)教師隊伍，是落實特色高中建設(shè)走內(nèi)涵發(fā)展之路的關(guān)鍵。

五、構(gòu)建完備的課程體系，為內(nèi)涵發(fā)展搭設(shè)展示平臺

天津市教委在對“特色高中”進行概念界定時明確提出：特色的呈現(xiàn)既有整體性，又有標志性。其中，整體性體現(xiàn)在：鮮明的辦學(xué)思想、濃郁的文化氛圍、完善的制度建設(shè)、獨特的課程設(shè)置、系統(tǒng)的培養(yǎng)方式等。獨特的課程設(shè)置再加上普通高中應(yīng)有的課程安排，這就要求特色高中建設(shè)要構(gòu)建完備的課程體系。

我認為，完備的課程體系就是將學(xué)校的德育活動、學(xué)科教學(xué)、課外活動、社區(qū)活動、體育鍛煉等一系列有計劃有組織的活動，統(tǒng)一納入課程管理范疇，構(gòu)建“以課程為中心，以教師、學(xué)生為主體，以活動為載體，以學(xué)分評價為紐帶，以‘開放性、選擇性、綜合性’為內(nèi)涵”的適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。完備課程體系的構(gòu)建要以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為理念，確立課程的服務(wù)意識，不斷創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程，而不是“創(chuàng)造”適應(yīng)“課程”的學(xué)生。要持續(xù)對課程設(shè)置和教學(xué)改革進行跟蹤，不斷反思，逐步完善。要建立與完備的課程體系相適應(yīng)的多元評價機制，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，以積極的、鼓勵性的評價促進學(xué)生全面健康成長。

最后，我想說：學(xué)校整合優(yōu)化辦學(xué)資源、堅持教育創(chuàng)新、推進教育改革、提升辦學(xué)品位、走特色發(fā)展之路，是教育發(fā)展和時代發(fā)展的必然要求，而這些都離不開學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

我推薦的書

《陶行知教育文集》，陶行知著，江蘇教育出版社

《學(xué)校文化研究》，趙中建著，教育科學(xué)出版社

《校本課程開發(fā)》，吳剛平著，四川教育出版社

《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》，于漪等，江蘇教育出版社

天津市濱海新區(qū)大港教師進修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研員劉桂森

●小學(xué)教師應(yīng)該具有：生活的厚度，知識的寬度，思想的深度。

●教學(xué)的成功最先來自教師對學(xué)生的信任與尊重。

●課堂上學(xué)做一名“懶”教師，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。

●快樂地研究，幸福地生活。

和桂森共事多年，作為同事、作為朋友，親眼見證了他從一名普通的農(nóng)村教師成長為一名優(yōu)秀教師的歷程，見證了他為之付出的汗水和一步步走過的艱辛，更見證了他鍥而不舍、執(zhí)著追尋自己教育理想的精神。

桂森1994年被分配到大港區(qū)最偏遠的一所農(nóng)村小學(xué)，在那里一干就是十年。他不甘平庸，憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著，默默地堅守和探索，付出了超出常人的努力。2002年，我作為數(shù)學(xué)教研員指導(dǎo)他參加天津市“雙優(yōu)課”比賽。從接到課題到上課只有短短一周的準備時間，備課、試講、調(diào)整，他不斷奔波于城區(qū)和農(nóng)村，短短幾天，人就瘦了整整一圈。給我印象最深的是，為了找到一個最佳的教學(xué)情景圖，他租車幾乎跑遍了油田附近的每一個采油區(qū)。一分付出，一分收獲。他取得了天津市“雙優(yōu)課”一等獎的好成績，并先后獲得天津市優(yōu)秀教師、天津市教改積極分子、大港區(qū)十佳優(yōu)秀教師等榮譽稱號，《大港報》、《天津教育》等先后報道了他的先進事跡。

2004年，大港區(qū)面向全區(qū)招考教研員，他再一次脫穎而出，競聘成功。新的崗位，賦予了桂森新的角色，作為全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引領(lǐng)者，他刻苦學(xué)習(xí)，潛心研究創(chuàng)造性地開展教研活動。他以課題研究為引領(lǐng)，以數(shù)學(xué)團隊合作為抓手，努力推動區(qū)域數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展，先后立項人教社“十一五”重點課題、市級研究課題，帶動和培養(yǎng)出了一批年輕的數(shù)學(xué)教學(xué)骨干。

“濱海教壇名家”培養(yǎng)工程，為他搭建了又一個發(fā)展的平臺。他定能在教育教學(xué)改革中勇立潮頭，為濱海教育的發(fā)展再立新功。