李瑋

歷史課程需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，但是如何能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取最有效的方式，使得每次復(fù)習(xí)都能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，是每一個(gè)歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷思索的問(wèn)題。運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”的形式進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)

教師在平時(shí)的教學(xué)中就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容或者一個(gè)單元的時(shí)候，教師都要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)。在初中三年級(jí)的總復(fù)習(xí)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不能忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。知識(shí)樹(shù)的復(fù)習(xí)方式，是學(xué)生對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)單元基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效手段。學(xué)生用本節(jié)課或者本單元的關(guān)鍵詞作為知識(shí)樹(shù)的總樹(shù)干，根據(jù)這一關(guān)鍵詞語(yǔ)不斷地進(jìn)行添枝加葉，讓本單元的知識(shí)點(diǎn)都躍然“樹(shù)”上。學(xué)生以關(guān)鍵詞作為一個(gè)中心，不斷回憶所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中鞏固了知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了復(fù)習(xí)的興趣，最難能可貴的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生們的歷史歸納能力得到了提高。

由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向多個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散

由于歷史知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，如果讓學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純的機(jī)械背誦，常常會(huì)背誦這個(gè)忘記那個(gè)或者出現(xiàn)混淆的情況。如果在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想式擴(kuò)充復(fù)習(xí)，將許多相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生將會(huì)在一次復(fù)習(xí)過(guò)程中掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)，而且還會(huì)取得良好的復(fù)習(xí)效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《南京條約》的復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之相似的條約。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以聯(lián)想到《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》，教師讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)這三個(gè)條約的相似性以及這三個(gè)條約簽訂的內(nèi)容與意義等。學(xué)生在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)條約都是清政府簽訂的喪權(quán)辱國(guó)的不公正的條約，正是這三個(gè)條約的簽訂使得中國(guó)一步步地淪入半殖民地半封建社會(huì)。

問(wèn)答法、討論法

學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程是對(duì)已有知識(shí)的再一次學(xué)習(xí)，但是對(duì)于許多學(xué)生而言，他們常常不喜歡復(fù)習(xí)，或者經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)根本沒(méi)有起到任何效果。一方面是由于對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已有的舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生常常誤以為自己已經(jīng)有了很好的把握；另一方面，教師們經(jīng)常采取的方法，或者是填鴨式的總結(jié)講授或者就是大量的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生常常對(duì)復(fù)習(xí)缺乏樂(lè)趣。針對(duì)此種情況，教師要利用多種方法，增加歷史復(fù)習(xí)的生動(dòng)性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中得到樂(lè)趣。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中采用了師生對(duì)答法，這種方法是針對(duì)學(xué)生自己復(fù)習(xí)過(guò)程中注意力不集中和自身抓不住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)而設(shè)置的，教師通過(guò)有代表性的問(wèn)題，引起學(xué)生積極思考。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《南京條約》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)就提出“中國(guó)近代史中第一個(gè)不平等條約是什么?它都包括怎樣的內(nèi)容呢……”教師還可以采用讓學(xué)生討論的方法，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，學(xué)生在討論的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，討論還會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行不斷地探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在對(duì)“戊戌變法”這個(gè)歷史事件復(fù)習(xí)的過(guò)程中，筆者提出“如果沒(méi)有袁世凱的告密，戊戌變法會(huì)不會(huì)失敗?為什么呢?”教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過(guò)分析得出戊戌變法失敗的根本原因。

比較列表法

對(duì)于歷史知識(shí)而言，它不但有繁雜多樣的知識(shí)點(diǎn)，而且許多歷史事件都有相似之處，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)如果把握得不深刻的話(huà)，極容易引起混淆。因此，對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)是歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中一種必不可少的方法。如果在對(duì)比的基礎(chǔ)上，還可以繪制出對(duì)比的圖表，學(xué)生一定能將這兩個(gè)問(wèn)題熟記于心并靈活運(yùn)用。例如“美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”和“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”復(fù)習(xí)過(guò)程中教師就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命動(dòng)力、影響等方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)比將這兩次相似的革命牢固地記了下來(lái)。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行前后的聯(lián)系，因?yàn)闅v史的發(fā)展是縱橫交錯(cuò)發(fā)展的一張“面”，要將點(diǎn)與線(xiàn)相連接，才能擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

(作者單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)