翟愛琴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼耍n堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

案例1

在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我設(shè)計(jì)這樣的情境：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形蛋糕和一塊平行四邊形蛋糕，它們爭論著，都說自己的蛋糕大。究竟誰的蛋糕大呢?學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，他們主動思考、討論，最后達(dá)成共識：最好計(jì)算出它們各自的面積再比較大小。長方形的面積公式已經(jīng)學(xué)過，那么，平行四邊形的面積公式是怎樣的呢?然后讓學(xué)生自己通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼”的系列活動，得出平行四邊形的面積公式。

反思

成功的教學(xué)所需要的不是灌輸，而是要讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和欲望，是支持他們參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時，他們才會積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，教師創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓他們在情境中逐步體會數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，使他們在興趣盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在上述這個教學(xué)活動中，學(xué)生在獲得知識的同時，還充分體驗(yàn)到了探索知識的快樂和獲得成功的喜悅。

案例2

教學(xué)《分?jǐn)?shù)化小數(shù)》時，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后，根據(jù)結(jié)果出現(xiàn)了有限小數(shù)和無限小數(shù)兩種情況。我就提出這樣的問題：猜一猜分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分?jǐn)?shù)的哪個部分有關(guān)?學(xué)生有的認(rèn)為與分子有關(guān)，有的認(rèn)為與分母有關(guān)?究竟與誰有關(guān)，得讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證。我就讓意見相同的學(xué)生組合在一起想辦法驗(yàn)證自己的猜想。結(jié)果學(xué)生通過換分子、換分母的方法得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分母有關(guān)。那么，分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分母有什么關(guān)系呢?學(xué)生帶著問題繼續(xù)研究。

反思

課堂教學(xué)要盡可能的為學(xué)生提供探索的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考。教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將教材劃分為一個個探索發(fā)現(xiàn)階段。學(xué)生在探索過程中教師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，教師要與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程。在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生始終以一個發(fā)現(xiàn)者的身份參與學(xué)習(xí)，每一點(diǎn)知識都是學(xué)生自己經(jīng)過努力探索發(fā)現(xiàn)得來的，效果自然就好。

案例3

教學(xué)《分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)》時，在我引導(dǎo)學(xué)生揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀教材結(jié)語：“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)(遇到除不盡的，通常要保留三位小數(shù))再化成百分?jǐn)?shù)。”學(xué)生讀完后，我提問：“在這段結(jié)語中，有一個詞挺特別的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?能提出哪些問題?”學(xué)生就會提出這樣一些問題：這里為什么要用上兩個“通?！?兩個“通?！钡囊馑枷嗤瑔?“通?！敝膺€有什么意思?在師生合作討論解決了這些問題后，學(xué)生對這個結(jié)語研究得就很深入了，以后應(yīng)用起來也就能做到得心應(yīng)手。

反思

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問能解惑，問能知新?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向問題的學(xué)習(xí)，面向創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，面向合作的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題。無論學(xué)生所提的問題有無價(jià)值，教師都要給以鼓勵，對一些提不出問題的學(xué)生要進(jìn)行引疑和釋疑，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教學(xué)的民主性，只有這樣學(xué)生才會樂學(xué)、善學(xué)。

總之，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正經(jīng)歷、感受、探索數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用的過程，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位：江蘇靖江外國語學(xué)校)