宗曉芳

教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)素質(zhì)，教師從準(zhǔn)熟向成熟的過(guò)渡，便是教師專業(yè)化的過(guò)程，而“草根化”教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。近年來(lái)我校開展了一系列“草根化”微型教研，有效地加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

辨清“隔離帶”。梳理“教材體系”

高速公路上的“隔離帶”便于車輛認(rèn)清行駛方向，減少行駛干擾。它如同我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩。每一個(gè)階段對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容需要掌握的要求是不同的。而教師往往忽視教材體系的編排，特別是青年教師。為此，我們開展了“梳理教材體系”的研討活動(dòng)。每個(gè)備課組著重整理一、二個(gè)體系，然后將整理成果匯編成冊(cè)，在教研活動(dòng)時(shí)一起學(xué)習(xí)體系。這樣既能縮短教師個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓教師快速地了解各冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)，又能將同一領(lǐng)域進(jìn)行前后分段對(duì)比，能清晰地把握每?jī)?cè)內(nèi)容的“隔離帶”。這樣在教學(xué)中才能“輕重”有度、滲透適當(dāng)、有的放矢、一路暢行。

關(guān)注“警示牌”。建立“錯(cuò)題庫(kù)”

高速路上的“警示牌”，隨時(shí)提醒車輛莫要違章行駛，保證車輛順利到達(dá)目的地。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)”現(xiàn)象，并且出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是群體化的，有時(shí)也是每個(gè)內(nèi)容特有的錯(cuò)誤，我們把這些常出現(xiàn)的錯(cuò)誤稱為“群錯(cuò)”。對(duì)于“群錯(cuò)題”，我校提倡教師建立“錯(cuò)題庫(kù)”，讓平行班老師分單元收集“群錯(cuò)”題，每人負(fù)責(zé)三到四個(gè)單元，一學(xué)期下來(lái)就可以建立完整的“錯(cuò)題庫(kù)”。將“錯(cuò)題庫(kù)”提供給任科教師，為學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤立“警示牌”，在教學(xué)中做好針對(duì)性的預(yù)防和指導(dǎo)?？赡苠e(cuò)題的預(yù)防教學(xué)不能完全阻止學(xué)生錯(cuò)誤作業(yè)的出現(xiàn)，但至少可以減少錯(cuò)誤的反復(fù)。將“錯(cuò)題庫(kù)”作為獨(dú)特的教學(xué)資源，提供給教師，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用、充實(shí)和完善，可以減少教學(xué)的盲目性。教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知特征，提醒學(xué)生認(rèn)清“警示牌”，和學(xué)生攜手共享成功的喜悅，才能促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。

系好“安全帶”。做勤“下水題”

我校連續(xù)開展了多次“教師解題能力競(jìng)賽”，通過(guò)競(jìng)賽，許多教師感到了自己的不足，于是自覺(jué)地加入了做“下水題”的行列，并且進(jìn)行跨年級(jí)做題。其實(shí)做好“下水題”的作用，遠(yuǎn)不止能正確批改作業(yè)，更多的是具有以下意義：一是課本習(xí)題安排有層次、有坡度，教師事先做做，就可以掌握這些習(xí)題的聯(lián)系和不同要求，便于在練習(xí)指導(dǎo)中得心應(yīng)手。二是課本習(xí)題具有普遍指導(dǎo)意義，教師可以根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際，靈活安排，還可以選擇一下必要的練習(xí)題讓學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)。這樣加強(qiáng)了練習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性，既避免“無(wú)效勞動(dòng)”，又可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化選擇。三是有些習(xí)題的答案不唯一，可以啟迪學(xué)生智慧。教師事先做過(guò)后，就能明確習(xí)題的價(jià)值，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要勤做“下水題”，為自己系好教學(xué)的“安全帶”，有備無(wú)患，讓自己在成長(zhǎng)的高速路上自信飛馳。

構(gòu)建“緩沖區(qū)”。務(wù)實(shí)“微格反思”

部分老師很少會(huì)反思，從某種意義上來(lái)說(shuō)就是缺少“回頭看”的習(xí)慣。為此，我們開展了“微格反思”系列活動(dòng)，為教師構(gòu)建“緩沖區(qū)”，讓老師們?cè)诟咚俾飞线m當(dāng)靠邊停車，或許也會(huì)有“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的感悟。

“微格反思”研討活動(dòng)，即拍攝教師的課堂實(shí)錄，不作任何技術(shù)處理，原生態(tài)地在教研活動(dòng)時(shí)展示給全組教師觀看，通過(guò)定格、回放等方式，讓課堂在“顯微鏡”下亮相。透過(guò)“顯微鏡”，將教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的細(xì)節(jié)放大、特寫，避免了傳統(tǒng)評(píng)課中難以把握教學(xué)全貌的不足，有效保留了課堂教學(xué)的“原汁原味”，更為校本教研的詮釋提供了案例，使執(zhí)教老師特別是青年教師在這樣的“磨礪”中得到成長(zhǎng)。微格反思活動(dòng)能引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思，在反思中提高，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師駕馭課堂的能力。當(dāng)我們駕起“反思”這輛靚車，載著“學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”上路，審視自己一路走來(lái)的串串足跡，讓自己的思維適時(shí)“緩沖”，等待你的便會(huì)是“柳暗花明又一村”的高速大道。

“草根化”研究是一種平民化的研究，是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的微型研究，雖然很平凡、很普通，但具有旺盛的生命力和生長(zhǎng)力。我們只有務(wù)實(shí)了這些“微小”的校本研究，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，才能使我們的教師在教學(xué)的高速路上走得更實(shí)、更遠(yuǎn)、更精彩。

(作者單位：江蘇張家港市泗港小學(xué))