杜春光

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館，黑龍江 哈爾濱 150030）

信息素養(yǎng)又稱(chēng)信息素質(zhì)，目前被廣泛認(rèn)可的關(guān)于信息素養(yǎng)的定義是美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）所提出的：信息素養(yǎng)是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息、能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得信息的保有量激增，也使信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代社會(huì)中公民所必須具備的基本素質(zhì)，它的外延也越來(lái)越廣泛，不僅包括信息收集和獲取，也同時(shí)包括信息道德、信息應(yīng)用等多方面內(nèi)容。

1984年，我國(guó)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》中規(guī)定，普通高等學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課[2]。由此，信息素養(yǎng)教育課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程引入到高校的課程體系中。2002年，教育部首次將文獻(xiàn)檢索課改成信息素養(yǎng)教育，由此，文獻(xiàn)檢索課進(jìn)入新階段并發(fā)生了質(zhì)的改變。

美國(guó)南猶他州大學(xué)建立了一項(xiàng)館員與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行合作的計(jì)劃，對(duì)于彼此之間的合作給出詳細(xì)的工作步驟與承擔(dān)任務(wù)。館員可以參加教師的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)會(huì)議，共同承擔(dān)提高學(xué)生信息檢索技能的任務(wù)，并從橫向與縱向兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行整合教育[3]。美國(guó)馬里蘭大學(xué)建筑學(xué)院與圖書(shū)館合作開(kāi)設(shè)“世博會(huì)：社會(huì)與建筑的歷史”課程，結(jié)合圖書(shū)館的善本書(shū)與珍品原件、普通印本資源、浩瀚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源等，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，利用圖書(shū)館各種資源與服務(wù)，從藏品中發(fā)掘信息、提出問(wèn)題、評(píng)價(jià)信息等[4]。

在我國(guó)，也有專(zhuān)家開(kāi)始了關(guān)于信息素養(yǎng)課與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的嘗試。如涂穎哲介紹了以“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”導(dǎo)論課程為主體課程進(jìn)行嵌入式教學(xué)實(shí)踐[4]。彭立偉探討了信息素養(yǎng)合作教學(xué)面臨的障礙及實(shí)現(xiàn)的可能性，同時(shí)還介紹了信息素養(yǎng)整合教育的模式與程序[5]。這些做法為信息素養(yǎng)融入大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程在我國(guó)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的參考價(jià)值。

鑒于我國(guó)目前信息素養(yǎng)課仍為新生入館教育、專(zhuān)題講座及獨(dú)立文獻(xiàn)檢索課的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了廣泛的調(diào)研與文獻(xiàn)研究，認(rèn)為除保持傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式外，有必要對(duì)信息素養(yǎng)課融入大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程模式進(jìn)行深入研究與探討，以使信息素養(yǎng)教育更具體，更有針對(duì)性。

1 教師為主，館員為輔的合作模式

該模式的出發(fā)點(diǎn)立足于使教師成為信息素養(yǎng)的高級(jí)掌握者。該模式實(shí)現(xiàn)的最主要前提是有官方的支持與統(tǒng)籌，在高校范疇，則主要是指有學(xué)校的統(tǒng)籌安排與規(guī)劃。要使教師成為具備高級(jí)信息素養(yǎng)能力的人，需要首先對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)與教育。

1.1 實(shí)現(xiàn)的可能性

對(duì)于信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，很多國(guó)家都根據(jù)本國(guó)實(shí)際制定了相關(guān)的指標(biāo)體系，但綜合各國(guó)的指標(biāo)體系來(lái)看，基本為認(rèn)識(shí)信息、檢索信息、管理信息、利用信息、構(gòu)建新的知識(shí)體系與信息道德。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師而言，從認(rèn)識(shí)信息開(kāi)始，到如何針對(duì)相關(guān)課題查找與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息源，如何利用查找到的信息撰寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)論文，并成為具有良好信息道德的人，在完整的信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中可以看出，事實(shí)上，由專(zhuān)業(yè)教師將信息素養(yǎng)培訓(xùn)融入專(zhuān)業(yè)課程，更具有無(wú)縫鏈接的可能。教師也應(yīng)該成為一個(gè)具有優(yōu)秀信息素養(yǎng)的人，由此才能推進(jìn)科學(xué)研究的良好運(yùn)行。

1.2 實(shí)現(xiàn)的前提條件

政策的引導(dǎo)與支持。信息素養(yǎng)教育一直以來(lái)被認(rèn)為是圖書(shū)館的責(zé)任與義務(wù)，尤其文獻(xiàn)檢索課的長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)，更使這種思想根深蒂固。因此，政策的導(dǎo)向?qū)⒆兊梅浅Ｖ匾?992年，國(guó)家規(guī)定了文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)承擔(dān)此重?fù)?dān)，于是，文獻(xiàn)檢索課雨后春筍般在高校廣泛開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，政策的導(dǎo)向作用既可以將文獻(xiàn)檢索課導(dǎo)向圖書(shū)館，也同樣可以將信息素養(yǎng)的教育任務(wù)導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。

1.3 實(shí)現(xiàn)的障礙

教師與館員的因素并存。圖書(shū)館方面，館員與院系教師的合作存在一定問(wèn)題，尤其在信息素養(yǎng)的教育中，獨(dú)立的信息素養(yǎng)教育課程因?yàn)闆](méi)有與專(zhuān)業(yè)課程的合作，很難見(jiàn)證信息素養(yǎng)教育后的真正效果。專(zhuān)業(yè)課教師方面，多年來(lái)形成的觀念，使他們很難改變對(duì)館員學(xué)術(shù)研究能力的看法，多數(shù)情況下，館員仍然只被看作是技能的掌握者，因此接受館員對(duì)他們進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育，還需要觀念上的轉(zhuǎn)變。

1.4 具體的實(shí)現(xiàn)方法

要使教師成為直接的信息素養(yǎng)教育者，首先是對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的信息素養(yǎng)教育。這里指的教育，并非指一般的培訓(xùn)，應(yīng)該是具有系統(tǒng)的知識(shí)理論與實(shí)踐應(yīng)用體系的完備教學(xué)，它應(yīng)該是彈性的，或者是多種方法并存的。彈性教學(xué)方式目前最流行的依然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。可以參考美國(guó)TILT，TILT（Texas Information Literacy Tutorial，http：∥tilt.lib.utsystem.edu）是美國(guó)德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)數(shù)字圖書(shū)館資助開(kāi)發(fā)的在線信息素養(yǎng)培訓(xùn)教程，該課程可以說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的典范[6]。但該課程是針對(duì)所有用戶(hù)的通用型培訓(xùn)教程，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的信息素養(yǎng)教育還需要將其專(zhuān)業(yè)特有的信息源貫穿其中。另外，還可以將面向?qū)W生的信息素養(yǎng)課改為面向教師的課程。教師根據(jù)各自的時(shí)間情況選擇報(bào)名。但無(wú)論哪種形式，最終的目標(biāo)是要使教師可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程，將信息素養(yǎng)教育有機(jī)地融入其中，并使這種目標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)完成。

1.5 該模式的優(yōu)越性

這種模式不僅可以提高專(zhuān)業(yè)教師的信息素養(yǎng)，并且可以節(jié)約更多的人力。當(dāng)這種模式良性運(yùn)行后，每年圖書(shū)館員只需對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，老教師只需要根據(jù)圖書(shū)館的資源變化適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容即可。當(dāng)信息素養(yǎng)教育出現(xiàn)新的研究?jī)?nèi)容時(shí)，館員可以通過(guò)某些交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新信息的推送，由此促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 教師與館員共為主體的合作模式

該模式的立足點(diǎn)是使專(zhuān)業(yè)課教師與圖書(shū)館員成為信息素養(yǎng)教育中的合作者。該模式除需得到政策與導(dǎo)向的支持，更主要的是要得到教師的有力支持。

2.1 實(shí)現(xiàn)的可能性

該模式實(shí)際上是專(zhuān)業(yè)課與信息素養(yǎng)課的相互滲透式教育，是為配合某專(zhuān)業(yè)課而進(jìn)行組織和安排的。該模式可滲透到專(zhuān)業(yè)課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如授課、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考試等環(huán)節(jié)[7]，可有效協(xié)助專(zhuān)業(yè)課程達(dá)到既定目標(biāo)。同時(shí)該模式是由圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)課教師共同商議館員進(jìn)入班級(jí)的時(shí)間與方法等，專(zhuān)業(yè)課教師的主動(dòng)性比較大，同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課中融入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如上所述原因，該模式在我國(guó)的實(shí)現(xiàn)是可能的。

2.2 實(shí)現(xiàn)的前提條件

建立圖書(shū)館員與教師良好的個(gè)人關(guān)系是該模式實(shí)現(xiàn)的前提條件。館員可通過(guò)多種交流手段，如微博、QQ、電子郵件等與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行對(duì)話，必要時(shí)還需要參加專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)交流會(huì)，多方把握教師在教學(xué)中的情況，以保證館員融入時(shí)的切入點(diǎn)更準(zhǔn)確。

2.3 實(shí)現(xiàn)的障礙

教師的態(tài)度至關(guān)重要。該模式需要教師與圖書(shū)館員的配合。教師需要投入一定的時(shí)間和精力，對(duì)課時(shí)分配和彼此所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，更多時(shí)候，該模式需要教師與圖書(shū)館員之間的充分交流，因此溝通與交流在此時(shí)顯得尤為重要。

2.4 具體的實(shí)現(xiàn)方法

由教務(wù)部統(tǒng)一安排信息素養(yǎng)教育課程，以避免有些學(xué)生一學(xué)期有可能遇到多門(mén)專(zhuān)業(yè)課與信息素養(yǎng)結(jié)合的課程，而另外一些學(xué)生卻在整個(gè)大學(xué)期間都沒(méi)有遇到專(zhuān)業(yè)課與信息素養(yǎng)結(jié)合的課程。以每一學(xué)年有一門(mén)專(zhuān)業(yè)課與信息素養(yǎng)結(jié)合的課程為宜，館員由該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科館員擔(dān)任。在實(shí)施之前，館員應(yīng)有一套自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)中的相關(guān)要求進(jìn)行具體說(shuō)明，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

采取的主要步驟：了解該課程對(duì)于信息的需要程度，收集該課程教學(xué)大綱，分析該課程，確定信息素養(yǎng)教育的實(shí)施步驟與方案，確定切入的課時(shí)，并檢驗(yàn)課程結(jié)束后的具體效果[5]。在美國(guó)，有很多學(xué)校的圖書(shū)館都建有預(yù)約資源，該資源是由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，推薦給學(xué)生相關(guān)的閱讀資料，然后由圖書(shū)館與教師共同將這些資源放置在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在該學(xué)期內(nèi)可以免費(fèi)下載這些資源，學(xué)期結(jié)束后該資源將自行關(guān)閉。另外，有很多學(xué)校還設(shè)有預(yù)約書(shū)架，此書(shū)架是教師要求學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)，學(xué)生可以方便取閱，但不能借走。因此，在該專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)課伊始，就應(yīng)該讓學(xué)生知道這些資源的分布，并讓學(xué)生了解圖書(shū)館擁有的該學(xué)科相關(guān)的資源，在我國(guó)，雖然這種現(xiàn)象還比較少，但對(duì)圖書(shū)館的館藏布局和提供的服務(wù)有所了解也是必需的。因此，專(zhuān)業(yè)課開(kāi)始時(shí)即應(yīng)由館員進(jìn)入課堂介紹這些資源。在專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行中，可以根據(jù)教學(xué)安排，館員進(jìn)入課堂引導(dǎo)學(xué)生重視信息素養(yǎng)，明確信息需求，選擇合適的信息源，構(gòu)建檢索策略，實(shí)施檢索。由專(zhuān)業(yè)教師提供相關(guān)作業(yè)要求，根據(jù)所學(xué)分組實(shí)習(xí)，將作業(yè)與課堂所學(xué)融為一體，并由館員對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。對(duì)所撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文，注明實(shí)施檢索的全過(guò)程，并在信息引用中將信息道德體現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)教育的最終效果。另外，圖書(shū)館員還可以與專(zhuān)業(yè)課教師共同建設(shè)網(wǎng)站為學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)，圖書(shū)館員提供通用型的信息素養(yǎng)教育資源，教師則可以提供相關(guān)的閱讀資料以及該課程的教學(xué)資源，共同開(kāi)展信息素養(yǎng)教育。

2.5 該模式的優(yōu)越性及不足

該模式的最大特點(diǎn)是有的放矢，使信息素養(yǎng)教育更有針對(duì)性，教師雖然需要付出一定的時(shí)間和精力，但信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容仍由圖書(shū)館員完成，對(duì)其影響并不大。該模式需要的館員數(shù)量比較大，投入的精力也會(huì)比較多。

3 館員為主，教師為輔的合作模式

該模式的立足點(diǎn)是遵循現(xiàn)有的獨(dú)立課教學(xué)模式，由專(zhuān)業(yè)課教師引入某些信息需求，再由館員進(jìn)行深入探究和講解。

3.1 實(shí)現(xiàn)的可能性

該模式的最大特點(diǎn)是保持我國(guó)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的獨(dú)立課教學(xué)模式，這種模式在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年，而且很多專(zhuān)家也對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了深入的探討與研究，因此保持固有模式應(yīng)該是最易實(shí)現(xiàn)的。由專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)個(gè)人需求向圖書(shū)館進(jìn)行申請(qǐng)，再由館員將該需求貫穿于教學(xué)之中。這種模式既可以有效幫助專(zhuān)業(yè)課教師，也可以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施信息素養(yǎng)教育，因此其實(shí)現(xiàn)的可能性是很大的。

3.2 實(shí)現(xiàn)的前提條件

該模式需要在教師對(duì)于館員的學(xué)術(shù)研究能力充分信任和認(rèn)可的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。誠(chéng)然，沒(méi)有教師的認(rèn)可，該模式將很難進(jìn)行。

3.3 實(shí)現(xiàn)的障礙

教師對(duì)于圖書(shū)館員固有的看法是最大的障礙，要改變這種局面，館員要積極與他們聯(lián)系，以取得他們的信任，讓教師自主地向圖書(shū)館提交申請(qǐng)。

3.4 具體的實(shí)現(xiàn)方法探究

該模式不是由政策決定，也不應(yīng)由教務(wù)部統(tǒng)一安排，而應(yīng)由教師自由申請(qǐng)。每學(xué)期末，由圖書(shū)館向?qū)W校公布下學(xué)期選修信息素養(yǎng)課程的學(xué)生情況，這里主要指學(xué)年和專(zhuān)業(yè)，再由教師根據(jù)個(gè)人需求向圖書(shū)館提交申請(qǐng)，館員和專(zhuān)業(yè)教師可通過(guò)電話或其他交流平臺(tái)進(jìn)行短暫交流，再由圖書(shū)館員將專(zhuān)業(yè)課程的教師需求融入到信息素養(yǎng)教程中。

3.5 該模式的優(yōu)越性

該模式在不打破原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入專(zhuān)業(yè)課教師的信息需求，使得講授更有針對(duì)性。教師與館員都不需要在原來(lái)工作量的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多投入，但卻能解決實(shí)際問(wèn)題，因此，更易于實(shí)現(xiàn)。但是這種模式仍然保持著原有的形式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作用不大。

總之，信息素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合是一種雙贏的模式，既可以使信息素養(yǎng)的教育目標(biāo)更加明確，也對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的論文撰寫(xiě)與學(xué)術(shù)研究提供了有效幫助，是需要不斷總結(jié)和探究的課題，也希望有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行更多的研究，推進(jìn)信息素養(yǎng)課與大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的有效結(jié)合。

[1] 江媛媛，張曉娟.中美高校信息素養(yǎng)指標(biāo)體系及課程設(shè)置的比較研究[J].圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2010（4）：58-64.

[2] 杜春光.新形勢(shì)下高?！拔墨I(xiàn)檢索課”面臨的挑戰(zhàn)與改革[J].山東圖書(shū)館季刊，2009（5）：72-74.

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[4] 涂穎哲，唐艷春.圖書(shū)館用戶(hù)信息素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程整合式教學(xué)模式研究[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2010（6）：22-26.

[5] 彭立偉.學(xué)科信息素養(yǎng)整合教育探究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2011（3）：34-37.

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