秦曼

(上海金融學(xué)院體育教學(xué)部，上海 201209)

高校體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移規(guī)律及其應(yīng)用研究

秦曼

(上海金融學(xué)院體育教學(xué)部，上海 201209)

采用文獻(xiàn)資料、理論分析、訪(fǎng)談等研究方法，以高校體育教師個(gè)體為研究對(duì)象，基于知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程理論，通過(guò)梳理和深入剖析知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程，試圖對(duì)體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)在規(guī)律及應(yīng)用進(jìn)行探討。結(jié)果表明:高校體育教師在知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中包含四個(gè)階段，分別為發(fā)送獲取、學(xué)習(xí)溝通、應(yīng)用甄別和留存內(nèi)化，每個(gè)階段的任務(wù)和知識(shí)轉(zhuǎn)移方式均有不同;高校體育教師在知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中遵循需求牽引力、距離最小律、環(huán)境推動(dòng)律和互動(dòng)發(fā)展律。

高校體育教師;知識(shí)轉(zhuǎn)移;過(guò)程;規(guī)律;應(yīng)用

學(xué)者對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究中均表明:目前，體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未適應(yīng)體育教育改革需求，建議教師通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等方法全面更新體育基本理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的文化知識(shí)。體育教師進(jìn)行知識(shí)更新和學(xué)習(xí)是時(shí)代的召喚，也是我們對(duì)體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移研究的目的所在。本文以體育教師個(gè)體為研究對(duì)象，通過(guò)梳理和深入剖析知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程，試圖對(duì)體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)在規(guī)律及啟示進(jìn)行探討。在所掌握的資料中，對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移規(guī)律進(jìn)行研究的文獻(xiàn)很少，有學(xué)者［1］提到知識(shí)轉(zhuǎn)移的規(guī)律包括“知識(shí)轉(zhuǎn)移梯度最小律、生產(chǎn)力水平適應(yīng)律、引力最大率、人才載體率、保密與傳播對(duì)立統(tǒng)一律及知識(shí)轉(zhuǎn)移加速率”。還有學(xué)者［2］應(yīng)用扎根理論的方法，從圖書(shū)館作為高校整體環(huán)節(jié)在知識(shí)轉(zhuǎn)移中的作用規(guī)律和圖書(shū)館作為獨(dú)立學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在知識(shí)轉(zhuǎn)移中的作用規(guī)律兩個(gè)方面揭示了圖書(shū)館在高校知識(shí)轉(zhuǎn)移中的作用規(guī)律。

1 體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程

依據(jù)Gilbert、Cordey－Hayes和Szulanski的研究成果，我們認(rèn)為體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移包含四個(gè)階段(見(jiàn)圖1):發(fā)送獲取，知識(shí)轉(zhuǎn)移不會(huì)自行發(fā)生，必須要克服外界阻力，對(duì)體育教師而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須克服自身惰性，需要有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，如職稱(chēng)晉升、尋求被尊重感等，都是激發(fā)教師學(xué)習(xí)的有益動(dòng)機(jī)。除了動(dòng)機(jī)之外，還必須擁有供體育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)源，如通過(guò)培訓(xùn)、專(zhuān)家講授等方式為教師提供所需要的教育、科研、訓(xùn)練方面的知識(shí);學(xué)習(xí)溝通，轉(zhuǎn)移雙方在建立轉(zhuǎn)移渠道之后，需要進(jìn)行必要的調(diào)整，以滿(mǎn)足和適應(yīng)體育教師知識(shí)需求，并對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移中出現(xiàn)的障礙因素進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修復(fù)，保證知識(shí)轉(zhuǎn)移的持續(xù)性和通暢性;應(yīng)用甄別，體育教師將轉(zhuǎn)移的知識(shí)應(yīng)用于體育教學(xué)、科研、訓(xùn)練當(dāng)中，對(duì)所轉(zhuǎn)移的知識(shí)進(jìn)行選擇、排列重組，與原有知識(shí)體系進(jìn)行融合貫通;存留內(nèi)化，被轉(zhuǎn)移的知識(shí)不可能全部被吸收，體育教師對(duì)所轉(zhuǎn)移的知識(shí)經(jīng)過(guò)應(yīng)用驗(yàn)證之后，會(huì)拋棄部分難以吸收的知識(shí)，有選擇性地儲(chǔ)存與原有知識(shí)體系相貫通融合的那部分知識(shí)，并將這些知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分，達(dá)到知識(shí)增值的目的。

2 體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移規(guī)律及其啟示

2.1 需求牽引律

2.1.1 高校體育教師進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移是為了滿(mǎn)足不同階段的需求目標(biāo)

學(xué)者高兵［3］將教師的生存需要概括為對(duì)功利的追求，認(rèn)為物質(zhì)需要是基礎(chǔ)，然后隨著社會(huì)、個(gè)人的進(jìn)步，向認(rèn)知需要——社交需求——尊重需求——自我實(shí)現(xiàn)這些更高的層次的需求邁向。在這種遞進(jìn)式的需求牽引下，教師為了依賴(lài)這個(gè)職業(yè)生存下去，如對(duì)工資、福利等的需要，會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)體育教師的要求不斷地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充原有知識(shí)體系;在這種基礎(chǔ)需求滿(mǎn)足之后，體育教師作為知識(shí)分子，推動(dòng)他們對(duì)“客觀規(guī)律”的探索和追求，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，獲得同事、學(xué)生和社會(huì)的承認(rèn)和尊重。一部分體育教師在得到承認(rèn)、尊重之后，便會(huì)向更高的需求層次追求，向超越自我發(fā)現(xiàn)發(fā)展，他們?cè)诮虒W(xué)和訓(xùn)練中會(huì)追求形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系并形成與教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)境良性適應(yīng)的互動(dòng)，成為教學(xué)改革的主體，成為訓(xùn)練的能手，隨著知名度和被尊重程度的不斷擴(kuò)大，體育教師會(huì)不斷達(dá)到一種崇高的精神境界，成為體育教育界的領(lǐng)軍人物。

2.1.2 不同群體高校體育教師的知識(shí)需求具有差異性

高校體育教師群體分為學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師，不同的教師群體對(duì)知識(shí)的需求存在差異，隨著年齡和職稱(chēng)層次的不同呈現(xiàn)出復(fù)雜化和多樣化的特征。青年體育教師由于缺乏教育理論知識(shí)，并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，希望能夠組織好體育教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)技能和技巧、現(xiàn)代教育理念和思想、課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為感興趣;相對(duì)成熟之后，開(kāi)始追求能夠創(chuàng)造有趣的課堂情境，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要以課堂組織、學(xué)生心理、科學(xué)研究知識(shí)為主;體育教師掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧之后，開(kāi)始進(jìn)入深層次的思考和知識(shí)需求，如他們可能會(huì)關(guān)注社會(huì)典型事例、體育明星，應(yīng)用這些具有說(shuō)服力的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，亦或?qū)で笮屡d項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過(guò)體育社團(tuán)等方式讓有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，擴(kuò)大項(xiàng)目影響力等，這些教師逐漸成為骨干教師;成為學(xué)科帶頭人之后，更多的是要學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科前沿知識(shí)及管理類(lèi)知識(shí)。

2.1.3 需求牽引律的應(yīng)用

首先，要使教師樹(shù)立一種憂(yōu)患意識(shí)，讓他們保有一種不學(xué)習(xí)就有可能被淘汰的危機(jī)感，充分利用他們最基礎(chǔ)的物質(zhì)需求幫助高校體育教師建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制;其次，可以通過(guò)肯定體育教師工作成績(jī)，為他們創(chuàng)造更加廣闊的工作平臺(tái)，如榮譽(yù)、晉升機(jī)會(huì)等滿(mǎn)足教師尊重需求;為體育教師創(chuàng)造良好的科學(xué)研究條件，促使他們有條件通過(guò)科研，迅速推進(jìn)體育教學(xué)中的技術(shù)含量，使體育教學(xué)不斷獲得新的生命力和尊嚴(yán)以滿(mǎn)足教師的自我實(shí)現(xiàn)需求。再次，高等學(xué)校和整個(gè)教育制度必須應(yīng)注重提高教師的工作報(bào)酬，以此鼓勵(lì)他們的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)教師能夠不間斷的進(jìn)步，這也是提高教育質(zhì)量的有效措施;然后，為滿(mǎn)足教師認(rèn)知需求，可通過(guò)建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，建立一種和諧的組織關(guān)系，為體育教師教學(xué)、科研、訓(xùn)練服務(wù)，鼓勵(lì)教師相互配合、團(tuán)結(jié)合作、共同學(xué)習(xí);最后，要增加知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效，可采用分層次培訓(xùn)，對(duì)不同層次培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)采用“缺什么補(bǔ)什么，需要什么補(bǔ)什么”的原則采取不同的培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)目標(biāo)、模式、策略和特點(diǎn)上有所區(qū)別和遞進(jìn)。

2.2 距離最小律

2.2.1 知識(shí)發(fā)送方的知識(shí)編碼程度與知識(shí)接受方的知識(shí)基礎(chǔ)距離最小。

在知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，知識(shí)接受方的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)轉(zhuǎn)移知識(shí)的理解吸收程度具有重要的影響，因此，知識(shí)發(fā)送方在對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)預(yù)測(cè)能力，充分了解被講授對(duì)象的規(guī)模、特點(diǎn)，講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分清主次，把握急需解決的問(wèn)題，巧妙的根據(jù)知識(shí)接受方的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)編碼。在體育教學(xué)中，體育教師采取的確定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)教學(xué)和測(cè)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)和修改等教學(xué)步驟，都是為了調(diào)整、修正和縮小所傳授知識(shí)與知識(shí)接受者之間的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行的努力。

2.2.2 知識(shí)發(fā)送方與知識(shí)接受方的空間距離最小

隱性知識(shí)由于知識(shí)本身的特性，不能夠用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，因此在轉(zhuǎn)移隱性知識(shí)時(shí)，要求雙方必須克服空間距離，依靠知識(shí)發(fā)送方不斷根據(jù)知識(shí)接受方的知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力，選擇適合的編碼狀態(tài)和表達(dá)來(lái)縮短知識(shí)距離。在體育教育中，也存在著較多“只能意會(huì)，不能言傳”的知識(shí)和技能，這就必須要求雙方盡量采用面對(duì)面交流，通過(guò)這種方式，知識(shí)發(fā)送方會(huì)根據(jù)知識(shí)接受方的知識(shí)需求盡量將他具備的隱性知識(shí)進(jìn)行必要的編碼，分解為可用文字或口頭表述的知識(shí)，并且將知識(shí)用一種接受方最能夠理解的方式進(jìn)行表達(dá)，便于達(dá)到最佳的傳授效果。

2.2.3 知識(shí)的轉(zhuǎn)移方法與知識(shí)接受方的接受能力距離最小

在高校體育教學(xué)中，受到學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好等方面的影響，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循先易后難，逐步深入的原則，采取科學(xué)的轉(zhuǎn)移方法降低知識(shí)轉(zhuǎn)移難度。舉例來(lái)講，如在高校太極拳項(xiàng)目的教學(xué)中，教師在教學(xué)中的教學(xué)步驟從掌握基本功開(kāi)始，在學(xué)習(xí)新動(dòng)作過(guò)程中，將手腳動(dòng)作分練，將難點(diǎn)分開(kāi)，便于學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生掌握了單個(gè)動(dòng)作，下肢力量有所增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)呼吸、步法也有了一定理解之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)入完整教學(xué)，將單個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，多做示范，對(duì)動(dòng)作間的轉(zhuǎn)換、過(guò)渡、上下肢配合逐一提出要求，讓學(xué)生先分段學(xué)習(xí)，最后轉(zhuǎn)入完成成套動(dòng)作的練習(xí)，體會(huì)運(yùn)用太極拳動(dòng)作的協(xié)調(diào)、連貫圓滑以及“勁力”。這是體育教學(xué)中常用的教學(xué)方法，實(shí)際上正是體現(xiàn)了在知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中將新知識(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)木幋a，逐漸縮小知識(shí)接受者的接受能力與新知識(shí)之間的距離，從而提高知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效。

2.2.4 距離最小律的應(yīng)用

這一規(guī)律為體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移帶來(lái)的啟示有:第一，一項(xiàng)知識(shí)有多種表達(dá)方式，其中必定有一種與知識(shí)接受方所具有知識(shí)基礎(chǔ)重復(fù)最高的知識(shí)表達(dá)方式。知識(shí)發(fā)送方應(yīng)盡量選擇最恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞健榱藴p少干擾信息，使要傳授的知識(shí)更加清晰、明確、實(shí)用。對(duì)于知識(shí)接受方而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尋找到自己所具備的與這些知識(shí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，并將這些知識(shí)融入到原有的知識(shí)體系中。第二，及時(shí)調(diào)整，加強(qiáng)協(xié)同。知識(shí)轉(zhuǎn)移必須在知識(shí)發(fā)送方和知識(shí)接受方雙方的協(xié)同之下進(jìn)行。知識(shí)接受方應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)意見(jiàn)，便于知識(shí)發(fā)送方全面了解知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果和不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方案和規(guī)劃。不僅如此，通過(guò)心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究表明:通過(guò)教學(xué)反饋，能夠調(diào)整知識(shí)接受方的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)移最優(yōu)化的目的。第三，讓知識(shí)接受方提前了解所要講述的內(nèi)容，有所準(zhǔn)備。知識(shí)接受者所擁有的同種類(lèi)型的知識(shí)基礎(chǔ)越多，越有利于消除雙方的交流成本，便于知識(shí)接受方迅速吸收他原來(lái)所不具備的那部分知識(shí)。

2.3 環(huán)境推動(dòng)律

這一規(guī)律是指，當(dāng)高校體育教師處在優(yōu)化的、動(dòng)力結(jié)構(gòu)和外部約束機(jī)制相協(xié)調(diào)的體制和結(jié)構(gòu)環(huán)境中時(shí)，能夠促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，不斷激發(fā)出個(gè)體的活力，加速知識(shí)轉(zhuǎn)移的質(zhì)量和數(shù)量。知識(shí)轉(zhuǎn)移不會(huì)主動(dòng)發(fā)生，個(gè)體進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)具有惰性，除了有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還需要外在環(huán)境進(jìn)行推動(dòng)，才會(huì)帶來(lái)滿(mǎn)意的知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效。

當(dāng)前，高校體育教師所處的環(huán)境并未能夠激發(fā)他們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)造的積極性。一直以來(lái)，高校體育教師面臨的環(huán)境并不樂(lè)觀。一些學(xué)者的調(diào)查研究顯示［4］［5］，體育教師在工作中存在思想包袱，不僅要面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力，還要承受體育學(xué)科在學(xué)校處于邊緣化，體育教師社會(huì)地位不高，在晉級(jí)、評(píng)先、培訓(xùn)等方面的機(jī)會(huì)較少的壓力，體育教師從職業(yè)中更多的是體驗(yàn)到一種被動(dòng)消極，從而失去進(jìn)取的動(dòng)力。高校體育教學(xué)都是在關(guān)起門(mén)來(lái)進(jìn)行，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制，很多教師十幾年所教授的東西基本沒(méi)有改變過(guò)。另外，體育教師與社會(huì)聯(lián)系較少，知識(shí)僅限于教學(xué)，缺乏弘揚(yáng)體育知識(shí)的渠道，體育知識(shí)創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值屈指可數(shù)，知識(shí)的螺旋上升受到阻隔。由以上的種種客觀環(huán)境很容易推論高校體育教師補(bǔ)充知識(shí)的熱情和積極性，長(zhǎng)期惡性循環(huán)的結(jié)果是學(xué)生體質(zhì)的逐年下滑，體育課程目標(biāo)無(wú)從落實(shí)，體育教師難以安心從教，這種狀態(tài)下，知識(shí)轉(zhuǎn)移極其緩慢。

可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行逐步緩解以上不利因素。第一，應(yīng)首先從微觀環(huán)境上帶動(dòng)體育教師進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)教師之間建立信任感等。政府、學(xué)校應(yīng)當(dāng)為高校體育教師制造經(jīng)常而廣泛接觸的環(huán)境，盡量增大教師之間的接觸;第二，增強(qiáng)體育服務(wù)社會(huì)的職能，將知識(shí)活學(xué)活用，與社會(huì)需求接軌，不僅僅將自己的知識(shí)局限在教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)在服務(wù)社會(huì)過(guò)程中注重體育學(xué)科知識(shí)的總結(jié)、凝練和升華，將體育知識(shí)的社會(huì)價(jià)值在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中加以凸顯，形成良性循環(huán)機(jī)制。第三，在體育教學(xué)內(nèi)部在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，應(yīng)盡量擴(kuò)大參與教學(xué)與科研合作的人數(shù)，增大組織內(nèi)知識(shí)的快速轉(zhuǎn)移，讓體育教師意識(shí)到通過(guò)知識(shí)可以提升他們的生存方式，獲得更好的發(fā)展，增強(qiáng)高校體育教師個(gè)體的自我成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.4 互動(dòng)發(fā)展律

這一規(guī)律指顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互作用，相互推動(dòng)，一定量的顯性知識(shí)能夠促進(jìn)隱性知識(shí)的存量，同時(shí)深入挖掘隱性知識(shí)又能夠豐富顯性知識(shí)庫(kù)，提高知識(shí)的可重復(fù)利用，最大限度的發(fā)揮知識(shí)價(jià)值。高校體育教師是高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)功能的承擔(dān)者和實(shí)施者，他們主要的職責(zé)是進(jìn)行教學(xué)、科研和訓(xùn)練，所具備的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)也在這三個(gè)職責(zé)中得到體現(xiàn)。顯性知識(shí)是指在教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中不斷積累的以文字、書(shū)籍、筆記、教學(xué)日志等形式表達(dá)出來(lái)的那部分可見(jiàn)知識(shí);隱性知識(shí)主要包括:教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)能力、訓(xùn)練中的感覺(jué)、科研創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)前沿的預(yù)測(cè)能力、研究的感悟、應(yīng)用體育類(lèi)科研成果能力、教師價(jià)值觀念等等都屬于隱性知識(shí)范疇。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)通過(guò)社會(huì)化、外在化、組合化和內(nèi)隱化的方式循環(huán)流動(dòng)，促進(jìn)整個(gè)組織知識(shí)水平和個(gè)人知識(shí)存量的增加，這也是我們通常所講的知識(shí)螺旋理論。

為了推動(dòng)高校體育教師知識(shí)螺旋的順利發(fā)生，可以通過(guò)以下途徑:首先，注重加強(qiáng)顯性知識(shí)尤其是理論知識(shí)向體育教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)化。體育教師的知識(shí)學(xué)習(xí)存在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，即術(shù)科知識(shí)先于理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，理論的滯后會(huì)嚴(yán)重影響教師的理解能力和知識(shí)體系的豐富和完善，阻礙教學(xué)質(zhì)量。其次，把握隱性知識(shí)和顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化途徑。教師之間的活動(dòng)，如教案研習(xí)、教學(xué)比賽、教學(xué)觀摩、教師帶教制度都是推動(dòng)隱性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移的有效途徑;論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)業(yè)資料室是顯性知識(shí)學(xué)習(xí)和傳播的主要途徑。最后，更新體育教師培訓(xùn)的方式方法，為教師知識(shí)學(xué)習(xí)提供更好的平臺(tái)。在培訓(xùn)中將理論知識(shí)融入到術(shù)科教學(xué)中去，盡可能縮短知識(shí)距離。

3 結(jié)束語(yǔ)

高校體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移需求牽引律主要表現(xiàn)在:高校體育教師進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移是為了滿(mǎn)足不同階段的需求目標(biāo)、不同群體高校體育教師的知識(shí)需求具有差異性。高校體育教師群體在同一時(shí)空以及個(gè)體在不同時(shí)空的知識(shí)需求均有不同。要根據(jù)不同時(shí)期教師的需求特點(diǎn)，以知識(shí)內(nèi)容的遞進(jìn)律為原則，為教師安排知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高校體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移距離最小律主要體現(xiàn)在:知識(shí)發(fā)送方的知識(shí)編碼程度與知識(shí)接受方的知識(shí)基礎(chǔ)距離最小、知識(shí)發(fā)送方與知識(shí)接受方的空間距離最小和知識(shí)的轉(zhuǎn)移方法與知識(shí)接受方的接受能力距離最小三個(gè)方面。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取合適的知識(shí)表達(dá)系統(tǒng)、加強(qiáng)溝通、提前預(yù)告等方式加強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果。

知識(shí)轉(zhuǎn)移不會(huì)主動(dòng)發(fā)生，個(gè)體進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)具有惰性，除了有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還需要外在環(huán)境進(jìn)行推動(dòng)，才會(huì)帶來(lái)滿(mǎn)意的知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效。當(dāng)前，高校體育教師所處的環(huán)境并未能夠激發(fā)他們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)造的積極性，可采用鼓勵(lì)教師參與服務(wù)社會(huì)、組建團(tuán)隊(duì)等方式為高校體育教師創(chuàng)造更加廣闊的平臺(tái)。

顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互作用，相互推動(dòng)，一定量的顯性知識(shí)能夠促進(jìn)隱性知識(shí)的存量，同時(shí)深入挖掘隱性知識(shí)又能夠豐富顯性知識(shí)庫(kù)，提高知識(shí)的可重復(fù)利用，最大限度的發(fā)揮知識(shí)價(jià)值。在高校體育教師知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

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［責(zé)任編輯魏 寧］

Research on the Laws and Utilization of PE Teacher’s Knowledge Transferring in Colleges

QIN Man
(Department of P.E.，Shanghai Finance University，Shanghai 201209，China)

By the ways of document consultation，theory analysis and interview method，through carding and analyzing the process of knowledge transferring，the author chooses P.E.teachers in college as objects of study in order to probe into the inherent laws of knowledge transferring based on the theory of knowledge transferring process.The results are as follows:Knowledge transferring of P.E.teachers in college includes four stages:sending and requirement，study and communication，application and examination，preservation and internalization.Every stage has different mode and mission;the object laws of knowledge transferring are law of traction by requirement，law of minimum distance，law of promoting by environment and law of interactive development.

P.E.teachers in college;knowledge transferring;process;object laws;utilization

G 807.4

A

1007－7413(2012)03－0023－04

2012－04－06

秦曼(1979—)，女，河南寶豐人，講師，在讀博士。研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。