楊明哲 李靜（鄭州大學(xué) 河南 鄭州 450001）

1、前言

所謂“分層合作學(xué)習(xí)法”就是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的身體素質(zhì)、個(gè)性特征及接受能力等，將學(xué)生分成若干小組，并根據(jù)各類（各組）學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行層次不同的練習(xí)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋信息給予指導(dǎo)、各小組以互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中都是大班上課，體育教師都是采用的同樣的教學(xué)內(nèi)容，但是他們忽視了最大的因素就是差異。這樣教下來本來的教學(xué)目標(biāo)是同步學(xué)習(xí)，但是造成很多學(xué)生“學(xué)不夠”，還有不少學(xué)生“學(xué)不了”的現(xiàn)象。這樣嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的發(fā)展。分層合作學(xué)習(xí)法恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷。

分層合作學(xué)習(xí)法其重點(diǎn)就在于“分層”與“合作”，在體育教學(xué)中，個(gè)體的差異是體育教師不可回避的一個(gè)問題，身高、體重、身體各方面的素質(zhì)都不一樣。“分層”就是把相同水平的學(xué)生歸類而分在不同的組里面，使每個(gè)組都有不同類型的學(xué)生?！昂献鳌本褪敲總€(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，古人云：三人行必有我?guī)熝桑瑢W(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情況下以自我的發(fā)展為初衷，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，要比學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)能做的事情多。這點(diǎn)就是分層合作學(xué)習(xí)法的提出的理論依據(jù)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法是最主要的，在幫助別人的同時(shí)也學(xué)到了別人身上的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的缺陷，形成共同進(jìn)步，共同發(fā)展，這就是分層合作學(xué)習(xí)法的精髓之處。本文選取了西安財(cái)經(jīng)學(xué)院知行學(xué)院的兩個(gè)網(wǎng)球普修班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析為網(wǎng)球教學(xué)的方法改革上提供參考。

2、研究對(duì)象

選取西安財(cái)經(jīng)學(xué)院知行學(xué)院11級(jí)工程管理專業(yè)33人為實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，財(cái)經(jīng)管理專業(yè)34人為對(duì)照組。

3、研究方法

文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等查閱有關(guān)分層合作學(xué)習(xí)法有關(guān)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)法教學(xué)，對(duì)照班進(jìn)行普通傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2011.9-2011.12

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel2003對(duì)實(shí)驗(yàn)前后統(tǒng)計(jì)上來的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理與分析。

3.1、學(xué)生分組

學(xué)生在分組的時(shí)候要合理進(jìn)行，每一個(gè)小組分一個(gè)在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作方面領(lǐng)悟能力比較快的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生就是這一小組的組長(zhǎng)。剩下的就是學(xué)的比較慢的同學(xué)，分層的目的就是把能力比較好的同學(xué)岔開，讓他們有幫帶落后同學(xué)的能力與機(jī)會(huì)，在幫助了別人的同時(shí)自己也從中也提高了。這就是應(yīng)正了那句古話：溫故而知新。而落后的同學(xué)在得到了幫助后提高的更快，逐步趕上了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。達(dá)到了我們的教學(xué)目的。

3.2、教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在分層合作學(xué)習(xí)教學(xué)中我們可以將其分為兩部分來看待及分層與合作。分層是在教學(xué)中針對(duì)不同類型的學(xué)生，進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)作要求的標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系方法以及心理輔導(dǎo)與暗示的方法都不同，進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助。

指導(dǎo)的時(shí)候要做到因人而異，區(qū)別對(duì)待，在語言上的講解與心理暗示，做示范動(dòng)作還有進(jìn)行合理的情緒調(diào)節(jié)方法等。在指導(dǎo)的過程中還應(yīng)該注意：心理輔導(dǎo)的方法與方向不同；教授的課程內(nèi)容不同；要求的標(biāo)準(zhǔn)不同；側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度的不同等。

在分層合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)中合作是這一教學(xué)法的核心部分。假如光進(jìn)行了分層而忽視了合作，那么同樣這也就等于放棄了落后同學(xué)，其教學(xué)的效果跟傳統(tǒng)教學(xué)大同小異會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)的較快的學(xué)生“吃飽了”，而另一部分后進(jìn)學(xué)生在課程上和前面的同學(xué)越差越遠(yuǎn)，從而喪失了信心，這樣的教學(xué)效果就是失敗的。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一理論，“最近發(fā)展區(qū)”即：“‘實(shí)際發(fā)展水平’（獨(dú)立解決問題）和‘潛在發(fā)展水平’（成人引導(dǎo)或與其他能力較強(qiáng)的同學(xué)合力解決問題）之間的距離?！彼鼈冎g的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。我們教學(xué)的重心就是從這兩個(gè)區(qū)域出發(fā)的，將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平，當(dāng)達(dá)到了一個(gè)高的水平的時(shí)候就又出現(xiàn)了一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，繼續(xù)將這個(gè)最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，如此反復(fù)，這樣促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)就是為了多增加學(xué)生直接的交流，在合作中使后進(jìn)學(xué)生通過自己的參與得到提高，這樣的提高也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的信心。教師的教只是一方面的，針對(duì)一些具體的問題讓學(xué)生通過互相交流。在交流的過程中，學(xué)生可以親身體會(huì)到自己究竟是在哪個(gè)方面出現(xiàn)了錯(cuò)了，對(duì)出現(xiàn)的問題以及解決問題辦法都是一個(gè)很直接的面對(duì)與克服。這就是我們常說的：授之于魚不如授之于漁。

本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要有，正手擊球成功率、雙手反拍擊球成功率、發(fā)球成功率、發(fā)球的成功率以及這些技術(shù)動(dòng)作的技評(píng)分。

4、結(jié)果與分析

4.1、“分層合作學(xué)習(xí)”要遵循的原則

4.1.1、可接受性原則

在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)的時(shí)候，不是安排什么學(xué)生就能完成的一個(gè)過程。這里面有一個(gè)度的問題，結(jié)合實(shí)際的可能性使學(xué)生不能在精神與體力上承受巨大超出負(fù)荷的負(fù)擔(dān)。

4.1.2、主體性原則

在分層合作學(xué)習(xí)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，教師是一個(gè)主導(dǎo)，更多地是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，賦予他們自己學(xué)習(xí)，提高自主解決問題能力的機(jī)會(huì)。

4.1.3、創(chuàng)造性原則

教學(xué)改革之一是為了把學(xué)生培養(yǎng)的有創(chuàng)造性思維與有創(chuàng)造性能力為教學(xué)目標(biāo)。在網(wǎng)球?qū)W習(xí)過程中，會(huì)遇到各種問題，發(fā)揮創(chuàng)造性思維是很有必要的，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來更好地完成教學(xué)的目的才是王道。但是創(chuàng)新并不等于胡亂改造，再練習(xí)的形式上以及其他的可以創(chuàng)新，但是在網(wǎng)球的基本動(dòng)作技術(shù)上是嚴(yán)格禁止創(chuàng)新的。網(wǎng)球最基礎(chǔ)最重要的也就是動(dòng)作，假如從一開始技術(shù)動(dòng)作上的變形會(huì)導(dǎo)致進(jìn)步緩慢，出現(xiàn)不明原因的傷病等一系列后果，在創(chuàng)新性這一問題上，體育教師還是要及時(shí)的把關(guān)與糾正的。

4.2、“分層合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)效果

表1：實(shí)驗(yàn)前學(xué)生各項(xiàng)技術(shù)成功率的對(duì)比表（X±s）

從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生網(wǎng)球水平普遍比較差，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在各項(xiàng)技術(shù)方面無顯著性差異。

表2：實(shí)驗(yàn)后學(xué)生各項(xiàng)技術(shù)成功率的對(duì)比表（X±s）

從表2中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在正手擊球、雙手反拍擊球等技術(shù)中均好于對(duì)照組的學(xué)生，呈顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生從數(shù)據(jù)中可以看出已經(jīng)基本掌握了網(wǎng)球的這些技術(shù)，但是對(duì)照組的學(xué)生掌握程度還不扎實(shí)。

表3是兩組學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的一個(gè)對(duì)比，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定根據(jù)平時(shí)上課的出勤率、上課態(tài)度、認(rèn)真程度，體育教師綜合起來打的分。期末成績(jī)是平時(shí)成績(jī)和最后的期末考試分各占50%，最后兩項(xiàng)成績(jī)相加得出的總成績(jī)。在一學(xué)期的分層合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)組的每個(gè)學(xué)生都找到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極自覺地進(jìn)行了網(wǎng)球的學(xué)習(xí)與練習(xí)。分層合作學(xué)習(xí)使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果良好。

表3：實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)對(duì)比表（X±s）

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

5.1.1、分層合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到網(wǎng)球教學(xué)中首先它肯定了學(xué)生在某些方面的差異性，通過這些不同制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的考核標(biāo)準(zhǔn)避免了傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”。這樣使學(xué)生都有了適合自己的努力方向，激發(fā)了學(xué)生的興趣，興趣是維持人長(zhǎng)時(shí)間從事一項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。

5.1.2、分層合作學(xué)習(xí)法最重要部分是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神，創(chuàng)新出了合作學(xué)習(xí)的新模式。使不同程度的學(xué)生都有不同的收益，真正做到了一舉多得。學(xué)生在提高了成績(jī)的同時(shí)其他方面的綜合能力也在提升，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做到了授人與漁。

5.1.3、分層合作學(xué)習(xí)法緩解了學(xué)生的心理壓力，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生總是有些懼怕教師，假如自己學(xué)得慢就更加懼怕與教師的交流。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就使他們放下了這些顧慮，更加方便的學(xué)習(xí)提高。

5.2、建議

5.2.1、可接受性是分層合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意控制的一個(gè)方面，必須要根據(jù)實(shí)際情況，提出切合實(shí)際的要求與目標(biāo)，畢竟分層合作學(xué)習(xí)的基點(diǎn)是學(xué)生之間的差異性。

5.2.2、在分層中，可以指定組內(nèi)的組長(zhǎng)，但是對(duì)于其他學(xué)生也不能進(jìn)行批評(píng)或者語言上的輕視，以免給學(xué)生留下心理陰影。怎么樣分層會(huì)使學(xué)生即能接受不會(huì)有心理上的負(fù)擔(dān)而且分的又要保證科學(xué)每個(gè)人都能很好的參與，這個(gè)是體育教師需要好好考慮的問題。

5.2.3、在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，不是一個(gè)教學(xué)法就是萬能的。這就需要體育教師對(duì)教學(xué)法的合理運(yùn)用，改變與創(chuàng)新、因地制宜才能使教學(xué)能夠正常的進(jìn)行達(dá)到教學(xué)目的。

[1]詹建國(guó).“分層合作學(xué)習(xí)法”在跨欄跑教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].2003.9(5):656.

[2]劉惠.“分層—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究——以武漢體院體育教育系網(wǎng)球選修課為例[D].2010.