劉文巖

在新課程改革中，作文教學一直是一塊廣闊的試驗田。這不僅是因為作文教學是語文教學中的重點，更是因為它是教學中的難點。長久以來，我們的作文教學都存在著“教師不知該怎樣教才能教好”，學生“不知該怎么學才能寫好”的現(xiàn)象。學生思想幼稚化，對生活的關(guān)注低；教師作文教學模式化，公式化，內(nèi)容大眾化，都大大影響了語文作文教學的有效性。語文教師慨嘆：現(xiàn)在的學生思想沒有深度，作文寫得“平淡如水”。學生感慨：我有寫好作文的愿望，卻不知如何寫好?！盎顒訉懽鳌钡睦砟?，如一陣春風，給我們的作文教學帶來了新的氣象。在“活動型寫作”的理念下，我們讓學生有準備地寫作文，探索一條提升學生寫作能力的有效途徑。

一、“有準備地寫作文”的理念指引——“活動型”寫作

《語文新課程標準》中提出：“不同學段的學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，教師要重視學生寫作材料準備的過程”“要引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料”?！盎顒訉懽鳌钡睦砟?，是以單元的學習為單位，在模塊學習的過程中，強調(diào)寫作教學貫穿整個模塊教學當中，在時間與空間上，都強化突出了寫作能力對提高學生思維素質(zhì)水平的重要作用?！盎顒有汀睂懽鞯暮诵模褪前炎魑慕虒W與各種綜合性的語文學習活動結(jié)合在一起，通過組織不同類型的學習活動，教師指導學生寫作，學生在活動中學習寫作。在整個作文教學當中，教師的“主導”地位得以充分體現(xiàn)，學生的“主體”地位得到充分張揚。

在激發(fā)學生學習動機方面，“活動型”寫作符合學生學習動機的激發(fā)原理。心理學表明，寫作動機是直接推動學生寫作的內(nèi)動力，有效的寫作教學必須激發(fā)學生的動機。而激發(fā)學生寫作動機的一個關(guān)鍵因素就是“自己”。高中學生，正處于心理成長的關(guān)鍵時期，有著強烈地表現(xiàn)自己，發(fā)展個性的心理需求，如果寫作不能讓他們有“自己的”的表現(xiàn)機會，是很難讓他們主動地進行寫作活動的。這就要求我們的寫作教學，能讓學生親身體驗，親身參與，寫自己想說的話，表達自己對社會的認識與思考。

“活動型”作文的教學理念，就非常符合高中生的這一心理特點?；顒有妥魑慕虒W理清了一個思路，就是在活動中作文，活動是作文的前奏又是貫串作文全程的主旋律。而學生是活動的主角，是親身的參與者，學生能主宰自己在活動中的行為，在更廣闊的天地里個性地學習。而“活動型”寫作的這一理念，與《新課程》中的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的思想，是一致的。

在實際的操作中，“活動型”寫作可以拓展傳統(tǒng)寫作教學的課堂空間。眾所周知，寫作，是一種思維表達的過程，而任何一種表達的過程，都是建立在相關(guān)的積累與事先的預設(shè)當中的，即表達是有前提的。而在我們的作文教學中充當重要角色的“堂上作文”，遵循著“給題目——堂上寫作——堂上講評”這一傳統(tǒng)模式，把寫作的空間限制在了課堂當中。學生在課堂這一“有限的空間”里，冥思苦想，匆匆而就，不但學生寫得痛苦，教師評得也“味如嚼蠟”。讓學生在活動中寫作文，就是要讓學生在更廣闊的的時間與空間里，針對寫作的內(nèi)容進行各方面的準備，包括素材的準備，形式的準備，感悟的準備等，最大限度地拓展以往作文教學中“堂上作文”的時空界限，讓學生回歸到生活當中去汲取寫作的養(yǎng)料，寫出自己內(nèi)心的思考與感受。這個“有準備”，就是在傳統(tǒng)的“堂上作文”模式的第一個環(huán)節(jié)之前，加上一個“準備”的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)即將要寫作的內(nèi)容去觀察、調(diào)查、閱讀、思考，為寫作準備豐富的“佐料”，使學生成為“有米下鍋的巧婦”。

二、“有準備地寫作文”的情境設(shè)計——組織各類型的活動

葉圣陶先生說“作文這種事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字?！鄙罹褪腔顒?活動就是學習,我們讓學生寫“有準備的作文”，必須創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學生走進一個又一個的情境當中，在完成一個又一個的活動任務(wù)的同時，把寫作“準備”好。在實踐中，我們把寫作的準備活動的情境分類為以下幾種。

1.組織“準備·個體感受”的寫作活動。

新課程強調(diào)，學生應(yīng)該成為學習的主體，即“應(yīng)自主地學習”，“更應(yīng)該成為一個具有探究能力的人”。專家指出“個人就是靠不斷的探究來適應(yīng)社會，學會生存的；人類也是靠著不斷的探究向前發(fā)展的?？梢哉f，探究是人（個人與人類）的生存之本?！痹谠O(shè)計組織“準備·個體感受”寫作情境時，我們強調(diào)學生在活動情境中，綜合運用自己已有的知識和經(jīng)驗，融會貫通，探究自身生命的感受，實現(xiàn)學生的整體發(fā)展。

在開展“認識自我、展現(xiàn)自我人生”的寫作教學時，我們強調(diào)讓學生個體去探索人生，感悟自我。從引發(fā)學生思考“人生是什么”到學生自己得出自己的“人生是什么”，要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷回顧自己的人生，展望未來。在教學過程中，結(jié)合階段寫作教學的總體目標：寫出精彩細節(jié)，我設(shè)計了以下的寫作活動情境。

本文嘗試從系統(tǒng)功能理論的角度，基于Kress & van Leeuwen 提出的視覺語法三大元功能框架，將新聞漫畫的圖像語法解讀與多模態(tài)隱喻的建構(gòu)有機結(jié)合，進一步完善對新聞漫畫中多模態(tài)隱喻的理解。

階段 寫作準備活動 寫作任務(wù) 成果交流第一階段活動目的：通過閱讀體會 “認識自我”的重要性。閱讀《必修1第一單元》課文：《我很重要》、《北大是我美麗羞澀的夢》、《我的故事以及背后的中國夢》自由選擇其中一篇閱讀篇目，寫一篇不少于800字的讀書心得。（必須結(jié)合文章細節(jié)寫作）教師與學生一起分享部分閱讀成果。（學生堂上展示）第二階段活動目的：通過采訪，了解別人眼中的自己。采訪父母 （長輩、同學、老師），從別人對自己的評說中，了解自我。結(jié)合采訪活動，寫采訪稿。（記錄采訪過程，寫出精彩細節(jié)，并根據(jù)采訪的內(nèi)容，總結(jié)別人對自己的認識（性格、優(yōu)點、缺點、建議等）。第三階段活動目的：感受成長經(jīng)歷，剖析自我。第四階段活動目的：規(guī)劃自己，為自己設(shè)計人生。寫復雜的記敘文。（強調(diào)寫出真情實感，有具體的細節(jié)描寫）命題作文：最讓我感到%% %%的一件事。教師點評學生作文，學生修改作文。教師與學生一起分享部分采訪成果。（學生堂上展示）寫想象作文。（拓展思維，寫出精彩細節(jié)）命題作文：假如我是% %%教師點評學生作文，學生修改作文。

在情境設(shè)計中，我們可清楚地看到，學生每一次寫作之前，都有相當大的空間去為寫作任務(wù)的完成進行準備。為寫作而進行的“準備”活動，在教學過程中占有重要的地位。這些準備活動，形式多樣，能為學生寫出精彩的文章服務(wù)。這拓展了寫作教學的空間，延伸了課堂寫作教學。

2.組織“準備·合作探究”的寫作活動。

培養(yǎng)學生的“自主、探究、合作”的學習方式，是新課程對我們的要求。新課程標準明確提出，語文學習“應(yīng)突出學生的合作性”。合作，即是指學生在團隊中與同伴一起完成學習任務(wù)，這是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。在組織“準備·合作探究”的寫作活動中，我們要建立一種互相尊重平等和諧的人際氛圍，讓學生在合作中完成比“僅靠個人”更優(yōu)秀的學習成果。

在開展“細品中秋”的寫作活動時，結(jié)合階段寫作教學的總體目標：寫出精彩細節(jié)，我設(shè)計了以下的寫作活動方案

“細品中秋”活動型寫作方案活動過程：1.教師講“中秋”。學生做好筆記。2.學生分組：自由組合，5-6人一組，選出一名組長作負責人，統(tǒng)籌活動。3.活動要求：活動過程應(yīng)該人人參與，各施所長，團隊合作，共同拿學分！4.評價標準：主題鮮明，30分；形式精彩，20分（展示時間10鐘）；有閃光點，20分；團隊合作，30分。5.寫作活動過程：①圍繞寫作主題“細品中秋”，自選方式進行。②完成時間：2011年9月至10。③呈交成果：課堂交流、展示各小組活動成果。④教師點評。

%%活動的設(shè)計，充分體現(xiàn)了“合作”學習的理念。學生在合作學習的前提下，發(fā)揮自己在團隊中的作用，共同完成寫作任務(wù)。在活動過程中，我們強調(diào)“分工合作”與“交流、展示”，學生在完成自己所承擔的任務(wù)的同時，又是在完成集體的任務(wù)，活動本身不單能培養(yǎng)學生個體的探究能力，更在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學生“表達與交流”“傾聽與分析”的能力，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。在寫作方面，成果的完成，給予了學生長達兩個月的時間，也就是說，學生可以在相當長的一段時間內(nèi)，進行寫作的準備，學生完全可以選擇“自己的東西”來表達寫作主題，這就為優(yōu)秀成果的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

3.組織“準備·綜合專題”的寫作活動。

我們的寫作教學，必須重視學生的認知、技能、情感、態(tài)度、價值觀等各種目標的協(xié)同達成，強調(diào)知、情、意、行的有機強合，培養(yǎng)學生的認知能力、審美能力和高尚的道德情操，讓學生全面地發(fā)展。這類“綜合專題”的寫作活動，要明確地結(jié)合具體的教學內(nèi)容與目標來設(shè)計活動，活動的目的，更加強調(diào)教學目標的實現(xiàn)。

如，結(jié)合階段寫作教學的總體目標：寫出真情實感，我設(shè)計了“寫出真情實感”作文教學活動設(shè)計。

階段 寫作準備活動 寫作任務(wù) 成果交流第一階段活動目的：通過閱讀體會真摯的情感（親情、友情）閱讀《必修2第一單元》課文：《我的母親》、《冰心：巴金這個人……》1.寫一篇不少于800字的讀書心得。（必須結(jié)合文章細節(jié)寫作）2.以“母愛”和“友情”為主題，查找并收集相關(guān)的名言名句名人資料。教師與學生一起分享部分閱讀成果。（學生堂上展示）第二階段寫作指導：情到真處情自美。教師與學生一起分享部分采訪成果。（學生堂上展示）教師堂上指導學生寫出 “真情實感”的細節(jié)。寫出有真情實感的細節(jié)片斷：讓我XX的那一瞬（感動、心動、激動）準備活動一：閱讀專題文章《曬一曬我的拾荒母親》、《目送》。準備活動二：請你回過頭來看看自己成長的過程，收集并整理一下自己成長的印記。一張照片，一張試卷，一件禮物，一句話……學生展示準備成果，教師堂上作點評第三階段堂上作文布置寫作準備活動寫復雜的記敘文。（強調(diào)寫出真情實感，有具體的細節(jié)描寫）命題作文：這也是一種愛教師點評學生作文，學生修改作文。

本活動方案，結(jié)合了“寫出真情實感”的作文教學的內(nèi)容，通過一系列的“讀”、“寫”、“悟”的環(huán)節(jié)，把教學的過程進行延伸，突出了教師的主導地位，也強調(diào)了學生學習的主體地位。每一個寫作的環(huán)節(jié)之前，都有充分的寫作準備活動，始終讓學生帶著自己“準備”好的材料進行寫作，激發(fā)學生寫作的興趣，調(diào)動學生主動地投入到了學習的活動中來，使知、情、意、行有機地結(jié)合在一起，培養(yǎng)與鍛煉了學生的綜合能力。

三、“有準備地寫作文”的實踐反思

1.“有準備地寫作文”的教學實踐，是一次有效的寫作教學嘗試。

在實際操作中，我們強調(diào)“學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映”，“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。我們不但拓展了課堂作文的空間，調(diào)動起學生寫作的積極性。學生在“準備”作文的過程中，或積極地閱讀，或撰寫讀書筆記，或與同學合作完成相關(guān)活動任務(wù)……學生能在廣闊的天地間，去觀察生活，體悟生活，然后寫出經(jīng)過自己精心準備的文章來。

如，在寫“成長的痕跡”這一作文中，學生“準備”了自己成長的痕跡：一張舊相片，一篇自己寫過的文章，一張獎狀……學生在課堂上，向大家展示自己成長的痕跡，感概頗多。一位學生寫到“雖然自己尚未成年，但回過頭來看看自己走過的路，原來還真有那么多的故事值得回味?！?/p>

又如，在“細品中秋”的寫作活動中，有一組全體成員，帶著自己的活動主題，設(shè)計了一份“有關(guān)中秋佳節(jié)如何過”的調(diào)查問卷在網(wǎng)上進行調(diào)查。小組成員結(jié)合收集到的數(shù)據(jù)，寫出一篇題為 《“現(xiàn)代青年人怎樣過中秋”》文章，分析了現(xiàn)代社會中，青年人過中秋的情況，從而看出傳統(tǒng)的節(jié)日在當今社會中的演變。文章有數(shù)據(jù)，有分析，有事例，有感想，是一篇水平頗高的“社會調(diào)查”分析報告，令人欣慰。

在教學實踐中，學生所寫出的文章，不再是枯燥乏味的，更多的是有著他們自己親身體驗，真情實感的文章。這也許是因為所寫的文章都是經(jīng)過“準備”的，而這一“準備”的過程，讓學生“思接千里，親近生活，了解自己”，寫出精彩的文章就是“水到渠成”。

2.“有準備地寫作文”的教學實踐，教師要成為寫作的“主導者”。

在作文教學中，教師的主導作用是非常重要的，因為這關(guān)系到能否調(diào)動起學生的學習的積極性，能否真正讓學生成為學習的“主動者”。教師主導著整個寫作過程，打破了傳統(tǒng)作文教學中，教師無法監(jiān)控學生寫作過程的弊端。從寫作設(shè)計，到準備寫作，再到寫作反饋，處處都有教師的身影，可以說，教師是“引路人”，學生是“自由者”，建立起了這種和諧的師生關(guān)系，把“教”與“學”的能動性都發(fā)揮到一個很高的水平。

值得注意的是，教師對寫作過程的監(jiān)控，也是“有準備地寫作文”教學實踐的難點。因為對過程的監(jiān)控，有著許多不確定的因素。雖然寫作的主題是一致的，但是每個學生都有著不一樣的“準備”過程。面對這么“獨特”的寫作準備，教師要給出一個合理的點評與指導，難度較大。在實踐中，我們采取了“課堂指導”+“不定期反饋”的方式來解決這一問題，效果不錯。也就是說，在每一次寫作之前，有正式的課堂指導，說明寫作要求，明確寫作任務(wù)，指導寫作方法。在學生“準備”的過程，利用“課堂五分鐘”，讓學生展示自己的準備成果，教師及時點評，提高準備的質(zhì)量與效果。

3.以多元的評價促進學生寫作活動的開展。

在實踐操作過程中，我們要讓教師、學生本人、學生同伴、家長等人進入到評價主體當中來，一起對作文活動進行評價，以評價促發(fā)展，讓學生在合理的評價當中得到發(fā)展的信息，以利于學生更好地發(fā)展。

例如，“細品中秋”寫作評價中，小組之間的互評成績，就在寫作的最終成績中占有重要的比例，這讓學生在評價時，能參照他人的成果，獲得有益的東西。

而在“成長的痕跡”的寫作評價中，家長的評價，成為其中的一個環(huán)節(jié)。學生所寫的文章，給家長閱讀，讓家長寫一寫評語，這不但加強了學生與家長之間的溝通，也讓學生從另一種視角中獲得寫作的意見，收益良多。

另外，在評價中，我們應(yīng)更多地著眼學生學習的過程，評價的重心更多的在于學生的求知過程，探究過程和努力的過程。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效地指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。注重過程，結(jié)合并有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，通過合理地運用各種評價手段與方法，讓評價起到督導、激勵、調(diào)控的作用。