孫新明 孫 弋 楊贛軍 李小林

（井岡山大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江西吉安343009）

近年來，隨著來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生數(shù)量的不斷擴(kuò)大，課程教學(xué)中對醫(yī)學(xué)院校提高留學(xué)生的培養(yǎng)層次和教學(xué)質(zhì)量也提出了越來越高的要求。目前在國內(nèi)有比較多的醫(yī)學(xué)院校招收外國留學(xué)生，其中多數(shù)院校的課程任課教師為本校的國內(nèi)教師［1－3］，少數(shù)則完全聘請國外的教師來任教，兩種情況都存在不同方面的問題，對留學(xué)生《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程教學(xué)的研究也有不少報道［4，5］，但對中外教師在同一環(huán)境下任教同一課程的教學(xué)方法和效果的比較研究鮮有報道。

我校于2007年開始招收來自印度、巴基斯坦、孟加拉、加納等幾個國家的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生。由于組織學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，往往在第一學(xué)期就安排該課程的教學(xué)任務(wù)，而剛步入中國校門的留學(xué)生沒有漢語基礎(chǔ)，僅會說母語和英語，必須選用全英文教學(xué)進(jìn)行授課。正因為此，由于中國教師的英語口語能力有限，有的留學(xué)生提出希望由外國教師承擔(dān)專業(yè)課程的任教工作。本文就我教研室承擔(dān)留學(xué)生該課程教學(xué)任務(wù)的中、外教師任教的實驗課程教學(xué)效果進(jìn)行了比較，教學(xué)效果的評價以實驗考評的平均成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，目的是如何解決留學(xué)生課程實驗教學(xué)過程中語言和專業(yè)知識傳授之間的矛盾，以便根據(jù)課程和教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)置相對應(yīng)的課程實驗教學(xué)模式及對學(xué)生的考評方式。同時本文將對留學(xué)生課程教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗與體會進(jìn)行總結(jié)，以便與兄弟院校同仁交流。

材料和方法

1.研 究內(nèi)容

對4個年級的醫(yī)學(xué)留學(xué)生《組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》課程任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行了比較，其中第一屆和第三屆的《組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》課程由中國教師進(jìn)行任教，而第二屆和第四屆的留學(xué)生則由來自于尼泊爾和巴基斯坦的外國教師承擔(dān)（4個年級的理論課均為外教），在不限制其教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，規(guī)定其統(tǒng)一按我們設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容、課時量、考評方式（包括實驗考核內(nèi)容和方法、中期與期末考核占總評結(jié)果比例和閱卷方法等）進(jìn)行教學(xué)和考核。外教的教學(xué)過程、閱卷及對學(xué)生成績的考評工作由中國任課教師進(jìn)行全程跟蹤和參與。

2.統(tǒng) 計學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，組間比較，采用t檢驗。

結(jié) 果

對4個年級留學(xué)生《組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》課程的結(jié)果如下表。

表1 國、內(nèi)外教師任教留學(xué)生《組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》課程考評結(jié)果

結(jié)果顯示，中國教師任教2屆留學(xué)生《組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》的考評平均成績顯著高于外教任教2屆留學(xué)生的考評結(jié)果（P＜0.05）。

討 論

1.提高教師的外語語言能力對留學(xué)生課程教學(xué)固然重要，但不是解決留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識的唯一手段和途徑。其中任課教師的專業(yè)知識是基礎(chǔ)，語言能力起輔助作用。

本文研究結(jié)果表明，盡管中國教師的英語口語能力遠(yuǎn)不如外教好，但兩個年級的實驗課程考評結(jié)果在中國教師均顯著比外教好，出現(xiàn)這種結(jié)果雖然不能很清楚的說明中國教師的教學(xué)水平比外教高，但我們總結(jié)原因，主要是由于所聘請的外教不如中國教師專業(yè)化，即任課的中國教師一般是既定課程的專業(yè)教師，聘請的外教卻往往是為了應(yīng)付留學(xué)生語言、但并非該課程的專業(yè)教師。實驗課程與理論講授的區(qū)別在于，理論講授只要對所制作的課件表述清楚即可完成教學(xué)任務(wù)，但該實驗課程的特點(diǎn)是形態(tài)學(xué)認(rèn)知，若不具備系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識，完全不可能熟練解答學(xué)生的提問，學(xué)生也不可能完成認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程。此外，中國教師的課程實驗并非一個教師承擔(dān)，在實驗課時還必須增加實驗課任教老師的數(shù)量，由中國學(xué)生教學(xué)的師生比例1：25-30提高到留學(xué)生教學(xué)師生比例的1：5-10，這是提高實驗授課效率的主要手段。多人承擔(dān)實驗指導(dǎo)工作能充分指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程。由于教學(xué)過程中存在師生間交流有一定的語言障礙和學(xué)生好學(xué)好問的特點(diǎn)，所以在實驗課前，要求老師們充分熟悉各組織結(jié)構(gòu)的專業(yè)英語詞匯及其發(fā)音，以增強(qiáng)留學(xué)生實驗授課效率。

2加強(qiáng)師資培訓(xùn)和建設(shè)，探討適合于留學(xué)生《組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》的教學(xué)模式和相對應(yīng)的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)評價留學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果非常重要。

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)英語教學(xué)水平，是有效推進(jìn)留學(xué)生課程教學(xué)實施的一項非常緊迫的任務(wù)。就整體來說，為了提高教師專業(yè)水平，我們從落實本研訓(xùn)一體化制度著手，在留學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)過程中，我們以教研室為發(fā)展整體，以具有一定的英語口語能力又具有扎實的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的高學(xué)歷中青年教師為主導(dǎo)引領(lǐng)專業(yè)課程的教學(xué)工作，讓其他青年教師在多聽、多學(xué)、多鍛煉的過程中使其專業(yè)及專業(yè)英語教學(xué)能力迅速成長。同時，凡任課教師必須參與學(xué)校組織的各種形式的英語口語培訓(xùn)，包括出國訪學(xué)、校內(nèi)組織的雙語教學(xué)培訓(xùn)等，并承擔(dān)雙語教學(xué)課程的任務(wù)，以迅速提高教師們的專業(yè)英語教學(xué)能力，使青年教師們迅速成長為能勝任留學(xué)生課程教學(xué)的主力軍。

研究結(jié)果從另一方面也體現(xiàn)了外教的隨意式教學(xué)模式與中國教育體系下建立起來的考核和教學(xué)效果評估方式不相適應(yīng)，中國教師的應(yīng)試教育教學(xué)模式更能適應(yīng)我國教學(xué)系統(tǒng)的考評方法。而且外國教師不熟悉中國課程教學(xué)大綱和考點(diǎn)，所以實驗課時不能對重點(diǎn)掌握內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這也是造成結(jié)果差異的一個重要方面。

另外，實驗成績考評包括期末組織切片考核、平時組織切片的觀察提問數(shù)量和質(zhì)量及學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，這樣可以避免有的學(xué)生因考核失誤造成對其專業(yè)知識學(xué)習(xí)、掌握水平評估的偏差。在每個班結(jié)束該課程學(xué)習(xí)時，由教研室做出課程教學(xué)效果的評價問卷，讓學(xué)生匿名答卷評價對該課程的教學(xué)滿意度和效果以及對教師們提出教學(xué)改革建議，以便老師們能及時掌握自身在教學(xué)過程中存在的不足，并為教師們探索教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

3.認(rèn)真總結(jié)留學(xué)生課程教學(xué)經(jīng)驗，拓寬師生溝通渠道，加強(qiáng)留學(xué)生課程教學(xué)研究力度是提高留學(xué)生課程教學(xué)水平的重要措施。

拓寬師生溝通渠道，是提高中國教師對留學(xué)生課程教學(xué)英語授課水平非常重要的方面［4］。盡管留學(xué)生課程的任課教師一般都選用英語水平相對較好的年輕教師，但這些國家的學(xué)生與中國學(xué)生課堂氛圍有很大差異，他們喜歡在上課時積極發(fā)言提問，而他們的英語口語又帶有濃厚的地方特色，中國教師要聽懂他們所提問題的意思都是很不容易的一件事，更別說能準(zhǔn)確回答問題了，況且我們的多數(shù)教師都未走出過國門，說的均為典型的中國式英語。所以教師與學(xué)生之間的溝通障礙是留學(xué)生課程教學(xué)過程的最大問題。面對這個問題，我們一方面盡量安排任課教師擔(dān)任留學(xué)生班的班主任工作，另一方面要求非班主任任課教師主動到留學(xué)生住宿區(qū)去關(guān)心和融入他們的生活，了解和關(guān)注他們的信仰與習(xí)俗，通過在課堂外加強(qiáng)師生之間的溝通，能使師生之間首先能尋求到語言的平衡點(diǎn)，這樣在課堂上溝通就顯得相對容易和順暢了。

同時面對新對象、新課標(biāo)、新教材、新的課堂教與學(xué)的方式，我們加大了實驗課堂教學(xué)的研究力度，重視教師之間教學(xué)合作，重視說課、研討，重視教師個人的教學(xué)反思，真正形成個人反思－同伴互助－專業(yè)引領(lǐng)的實驗課堂教學(xué)研討常規(guī)和氛圍，形成專業(yè)教與學(xué)的共享機(jī)制，完全打破了針對中國學(xué)生教學(xué)通常使用的各自為陣、互不交流的獨(dú)立教學(xué)方式。

使教學(xué)手段多樣化，可有效激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果［5］。組織學(xué)生成立興趣學(xué)習(xí)小組，由每個教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一個小組，使他們有問題首先能在組內(nèi)進(jìn)行相互交流時得以解決，少數(shù)在學(xué)生之間不能解決的問題可通過與任課教師面對面交流或通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)得到解答。通過教師主導(dǎo)與學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法大大提高了老師們的實驗授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］周瑋，熊正愛，周虹.醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中的幾點(diǎn)思考.醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4（5）：331-332

［2］陳莉，蔡昌平，劉尚清.留學(xué)生醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高.中外教育研究，2009，587（6）：75

［3］文禮湘.組織學(xué)全英文教學(xué)在留學(xué)生中的應(yīng)用.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2009，（7）：120-121

［4］馮若，劉國紅，金輝等.留學(xué)生胚胎學(xué)理論課教學(xué)的探討.解剖學(xué)雜志，2009，32（1）：31（54）

［5］初海鷹，于麗君.對留學(xué)生班《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)的初步探索.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（3）：65-67