何周春 龔彥知

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

一、引言

隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的困難與挑戰(zhàn)，如大學(xué)英語(yǔ)“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性，影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。雖然全國(guó)諸多高校先后開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革與選修課平臺(tái)的建設(shè)，并取得了一定成績(jī)，但仍然存在如忽視學(xué)生差異 (學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感)與教師差異 (研究興趣、專業(yè)方向、情感)等問(wèn)題。“多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，多數(shù)普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性呈現(xiàn)逐學(xué)期下降趨勢(shì)”(張樂(lè)興，李養(yǎng)龍，2010)。尤其是到大學(xué)二年級(jí)，該類問(wèn)題顯得特別突出:已過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)的學(xué)生已明顯產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒，任課教師教學(xué)熱情不高等。造成以上教學(xué)現(xiàn)狀的原因在于“課時(shí)過(guò)于分散，課程之間的銜接存在問(wèn)題，從而造成學(xué)習(xí)成效低下，學(xué)習(xí)興趣下降” (文秋芳，2008)。這種“忽略學(xué)生、教師及用人單位發(fā)展需要的教育模式嚴(yán)重影響和制約了高等教育的聲譽(yù)和持續(xù)發(fā)展”(陳彩霞，2009)。

Brown(2001:3)認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課程設(shè)置是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高英語(yǔ)教學(xué)水平，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革的前提。2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)中明確提出“課程設(shè)置”部分，建議各高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，“設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。然而，現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式與教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極 (束定芳，2004:1－9)因此，“我們需要重新審視大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，因?yàn)檎n程設(shè)置是學(xué)校教育的核心問(wèn)題，也是教學(xué)的前提條件”(司顯柱，2006)。

二、調(diào)查的實(shí)施

1.研究目的

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題:①通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，研究學(xué)生、教師以及用人單位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)具體課程教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立、教師與課程的匹配等發(fā)展需求分別是什么?②在需求分析的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)具體課程教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立、教師與課程的匹配等相關(guān)內(nèi)容如何開(kāi)展與實(shí)施?

2.研究對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象是成都中醫(yī)藥大學(xué)在校的中醫(yī)、中藥、中西醫(yī)、護(hù)理、對(duì)外漢語(yǔ)等專業(yè)本科2－4年級(jí)學(xué)生 (每個(gè)年級(jí)抽樣50－100人，共481人，其中中醫(yī)專業(yè)128人，中藥專業(yè)117人，中西醫(yī)專業(yè)121人，護(hù)理專業(yè)114人)及其任課教師 (共30人)以及相關(guān)用人單位 (共8個(gè))。

3.研究方法及調(diào)查表的設(shè)計(jì)

采用分層抽樣的方法，從學(xué)生、教師及用人單位等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行抽樣調(diào)查。該問(wèn)卷內(nèi)容主要包括三部分。第一部分，關(guān)于被試基本信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)年級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，教師的研究方向，用人單位性質(zhì)等。第二部分，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)的需求問(wèn)卷。主要內(nèi)容包括學(xué)生、教師及用人單位對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)具體課程教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立、教師與課程的匹配等相關(guān)認(rèn)識(shí)，共涉及22個(gè)問(wèn)題 (見(jiàn)表1)。所有問(wèn)題均按五級(jí)量表(Likert scale)設(shè)計(jì)，分值范圍為1－5，分別表示非常反對(duì)/根本不符合 (1)、不贊成/不符合(2)、無(wú)所謂/不清楚 (3)、贊同/基本符合 (4)與非常贊同/完全符合 (5)，分值越高表明認(rèn)同度越高。第三部分，關(guān)于具體課程的設(shè)置。要求被試在專業(yè)英語(yǔ)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言文化等四個(gè)類別中選擇1－2門(mén)自己認(rèn)為應(yīng)在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程。

三、研究結(jié)果與分析

此次問(wèn)卷調(diào)查是采用五級(jí)量表(Likert Scale)，采用SPSS(13.0版本)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

1.學(xué)生、教師以及用人單位對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

由表1可知，學(xué)生(M=8.8421)、教師(M= 10.8975)以及用人單位(M=9.9685)對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滿意度偏低，并認(rèn)為現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系還是整體大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置等均存在問(wèn)題。這與教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2010年初組織的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果基本相似(王守仁，2011)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。

表1 對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)

2.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置目標(biāo)

由表2可知，學(xué)生(M=3.7451)、教師(M= 4.1276)以及用人單位(M=3.4677)均認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)及其應(yīng)用能力而非語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能。正如《要求》中明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。

表2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

首先，由表3可知，學(xué)生(M=2.48512)、教師(M=2.0065)及用人單位(M=2.1950)均認(rèn)為，語(yǔ)言技能并非大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心。其次，學(xué)生(M=4.13563、4.28745)、教師(M=3.8954、4.01520)認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)注重語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言文化等內(nèi)容，而用人單位(M=4.1538)認(rèn)為，應(yīng)注重專業(yè)英語(yǔ)等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，如何兼顧學(xué)生、教師及用人單位的發(fā)展需求是大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革中的一個(gè)值得注意的問(wèn)題。

表3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

由表4可知，無(wú)論是對(duì)于教師(M=2.0571、4.0726)、學(xué)生(M=1.8041、3.8915)還是用人單位(M=1.2843、3.9857)，均傾向于教師以“團(tuán)隊(duì)合作”的方式進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)等，而非教師“各自為政”。

表4 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

5.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

由表5可知，學(xué)生(M=3.4581)、教師(M= 4.1506)以及用人單位(M=3.9540)均認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行;并且學(xué)生認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中還應(yīng)有學(xué)生自我評(píng)價(jià)(M=3.0284)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式(終結(jié)性評(píng)價(jià))已不能適應(yīng)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要。

表5 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

6.課程設(shè)置中教師與課程的匹配

由表6可知，學(xué)生(M=3.7254)、教師(M= 3.5096)及用人單位(M=3.8198)均認(rèn)為，教師與課程的匹配應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，而非從學(xué)校教學(xué)要求或教師發(fā)展需求出發(fā)。然而，從教師(M=3.5124)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可看出，教師希望在滿足學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也能滿足自身的興趣、情感以及專業(yè)研究方向等發(fā)展需要。

表6 課程設(shè)置中教師與課程的匹配

四、結(jié)束語(yǔ)

Harmer(2000)指出，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要之間要建立一種平衡:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在對(duì)學(xué)習(xí)者的的需要進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定，以滿足學(xué)習(xí)者的要求，才能達(dá)到教學(xué)的有效性。因此，只有在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革實(shí)踐中不斷探索，才能摘掉大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”的帽子，才能找到滿足學(xué)生、教師發(fā)展需求，同時(shí)也能滿足用人單位發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等相關(guān)解決方案。

［1］ Harmer，J.How to Teach English［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］ Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［3］ 陳彩霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)院校課程設(shè)置的特設(shè)與啟示［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009(7).

［4］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［5］ 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與策略［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［6］ 司顯柱.論新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置［J］.南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4).

［7］ 王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011(1).

［8］ 文秋芳.壓縮教學(xué)周期，增強(qiáng)教學(xué)密度—大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新思路［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2008(2).

［9］ 張樂(lè)興，等.“以學(xué)習(xí)者為本”的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置:調(diào)整與效果評(píng)價(jià)［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2010(5).