吳向文

寧夏師范學(xué)院 寧夏固原 756000

師范生的可雇傭性培養(yǎng)模式探究*

吳向文

寧夏師范學(xué)院 寧夏固原 756000

師范生的可雇傭性是師范生成功就業(yè)與可持續(xù)就業(yè)的能力品質(zhì)。從多個(gè)角度對師范生可雇傭性的培養(yǎng)進(jìn)行剖析，從而構(gòu)建出師范生可雇傭性培養(yǎng)的新模式。并對該模式運(yùn)用于實(shí)踐后的教學(xué)體制等問題進(jìn)行探討。

師范生；可雇傭性；師范教育

Author’s address Ningxia Teachers’ University, Education Technology Center, Guyuan, Ningxia,China 756000

1 “可雇傭性”概念概述

自21世紀(jì)初employability這個(gè)術(shù)語被引介至我國，對此詞的翻譯一直不統(tǒng)一。有人翻譯為“可雇傭性”，也有人借用我國已有的概念將其譯為“就業(yè)力”“就業(yè)能力”。實(shí)際上employability是employable這個(gè)詞的名詞形式，不能簡單地翻譯為“就業(yè)能力”，而應(yīng)譯為“可雇傭性”[1]。而對“可雇傭性”的內(nèi)涵的解釋，到目前為止，國內(nèi)外很多學(xué)者還沒有達(dá)成共識(shí)，其中哈維（L.Harvey）、奈特（P.T.Knight）、希拉吉（J.Hillage）、瓦倫（D.Warren）、波拉德（E.Pollard）、布朗（P.Brown，et,al）、約科（M.Yorke）等，都提出了自己對“可雇傭性”的理解。他們的解釋有相同之處，綜合他們的看法，可以認(rèn)為可雇傭性是大學(xué)生能夠成功謀得并勝任一定工作所需的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)、技能等因素的綜合[2]。不僅包含與獲得工作相關(guān)和為工作進(jìn)行準(zhǔn)備的因素，還包括應(yīng)對職業(yè)環(huán)境變化所需要的通用性技能以及終身學(xué)習(xí)能力等，即大學(xué)生成功就業(yè)與可持續(xù)就業(yè)的能力品質(zhì)[3]。

2 師范生可雇傭性培養(yǎng)模式構(gòu)建

可雇傭性教學(xué)明顯不同于傳統(tǒng)的以傳遞知識(shí)為主的講授法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境和合作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的深層學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)展多項(xiàng)可雇傭性技能[3]。在我國師范生教育中，除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、道德修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、班級組織管理能力、科研能力等都是師范生必備的素養(yǎng)。面對包含如此眾多培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)，師范生的可雇用性培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，構(gòu)建出師范生可雇傭性培養(yǎng)模式，如圖1所示。

2.1 重視微格教學(xué)

微格教學(xué)是師范院校訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能的重要輔助手段，是師范院校教法課（教學(xué)技能課程）實(shí)踐的重要途徑。師范生在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)，需要經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、示范觀摩、備課與編寫教案、角色扮演、評價(jià)反饋、修改再實(shí)踐等階段。整個(gè)過程需要教師有效而細(xì)化的指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使學(xué)生在微格訓(xùn)練中真正有效地提高教學(xué)技能[4]。微格教學(xué)的作用類似于“腳手架”，在學(xué)生還未真正面對實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，針對真實(shí)的教學(xué)任務(wù)在可以錄像的小教室里，面向幾位“學(xué)生”進(jìn)行正式的“授課”活動(dòng)，課后通過實(shí)況錄像等反饋信息促使其元認(rèn)知的發(fā)展。因此，微格教學(xué)對師范生教學(xué)技能的提高有著舉足輕重的作用。

2.2 開設(shè)相關(guān)課程

大學(xué)生的可雇傭性表明大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一種需求， 這種需求只有通過課程設(shè)計(jì)，經(jīng)由課程實(shí)施，才有可能內(nèi)化為能力品質(zhì)[3]。通過課程可以傳遞給師范生較為系統(tǒng)、全面的知識(shí)與技能。師范生可雇傭性的培養(yǎng)不是通過一兩門課和幾個(gè)講座就可以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的，而是一個(gè)相對復(fù)雜且漫長的過程。

所以師范院校在課程設(shè)置中，需要增設(shè)一個(gè)較為完善的針對可雇傭性培養(yǎng)的教學(xué)模塊，來培養(yǎng)和提升師范生的可雇傭性。該模塊除了一般的教法課和教學(xué)實(shí)習(xí)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)教師在全校性的選修課中，積極申請開設(shè)有關(guān)可雇傭性培養(yǎng)的相關(guān)課程，甚至可以開設(shè)一些有針對性的短期課程和講座，來彌補(bǔ)此類課程的不足。除此之外，還可以考慮把一些國內(nèi)外、校內(nèi)外的有關(guān)師范生可雇傭性培養(yǎng)的課程掛到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生利用閑余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

圖1 師范生可雇傭性培養(yǎng)模式圖

2.3 與周邊中小學(xué)建立長期合作關(guān)系

現(xiàn)如今，我國師范類高校與中小學(xué)的合作越來越頻繁。通過與中小學(xué)的合作，雙方都有較大的收益。師范院校的學(xué)生可以獲得寶貴的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，將自身所學(xué)用于實(shí)踐，從而獲得最直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，實(shí)習(xí)生的到來也為中小學(xué)注入新鮮的血液，帶來新的教育觀念、教學(xué)方法，減輕了中小學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。一方面，師范類高校不僅可以把中小學(xué)當(dāng)做實(shí)習(xí)基地，還可以當(dāng)做科研理論實(shí)證基地，將最新科研成果運(yùn)用于實(shí)踐來檢驗(yàn)和完善科研理論；另一方面，中小學(xué)在理論指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教師招聘、為教師開展學(xué)術(shù)講座和心理輔導(dǎo)等方面，會(huì)獲得師范院校的支持與支撐。

2.4 舉辦各種教學(xué)技能大賽

技能競賽是促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的一種形式。師范院校的技能競賽活動(dòng)主要是以技能競賽為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升師范生可雇傭性的目的。同時(shí)，這類競賽活動(dòng)有助于推動(dòng)師范教育教學(xué)改革，競賽中所體現(xiàn)的對選手能力和素質(zhì)的要求，可以引導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)改革。

在師范院校里有很多競賽活動(dòng)有助于師范生可雇傭性的培養(yǎng)與提升，如多媒體教學(xué)技能大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、課件制作大賽、說課比賽、演講比賽、“三字”比賽等。在各種比賽中可以聘請與活動(dòng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者以及中小學(xué)里相關(guān)學(xué)科的教師擔(dān)任評委。每次大賽優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)除了證書和一些物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)外，甚至還可以和學(xué)分掛鉤。通過對相關(guān)課程成績和競賽表現(xiàn)，對參與者的可雇傭性做出較為全面的評估，作為師范生找工作時(shí)的能力證明材料。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生參與多元實(shí)踐活動(dòng)

師范生的實(shí)踐活動(dòng)是多元化的，這些多元化的活動(dòng)可以把基于課程的能力發(fā)展與學(xué)生課外興趣、實(shí)踐活動(dòng)所帶來的非正式學(xué)習(xí)情境結(jié)合起來，進(jìn)一步提升師范生的可雇傭性。因此，為了適應(yīng)社會(huì)多元化的需求，應(yīng)鼓勵(lì)師范生利用業(yè)余實(shí)踐參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如做家教、給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職教師等社會(huì)上的各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)都是不錯(cuò)的選擇。此外，在校學(xué)生甚至可以參與教師的科研活動(dòng)，通過這種方式在更高的層面上參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考、寫作等能力，以及科研、創(chuàng)新精神，為其考研及從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.6 促進(jìn)學(xué)校、教師觀念的革新

學(xué)校制度是促進(jìn)學(xué)校各方面可持續(xù)發(fā)展的根本保障，前文提到種種能夠培養(yǎng)與提升師范生可雇傭性的措施，如果沒有學(xué)校制度的支撐，那這一切都成了空談。因此，師范院校應(yīng)高度重視師范生可雇傭性培養(yǎng)，制定相關(guān)的保障、鼓勵(lì)、評價(jià)制度，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理相關(guān)事務(wù)，從政策層面為師范生的可雇傭性的培養(yǎng)掃清障礙。此外，改變學(xué)生首先須從改變教師做起，為了讓師范生的可雇傭性培養(yǎng)機(jī)制能夠持續(xù)進(jìn)行下去，需要加強(qiáng)師范院校教師的培訓(xùn)，讓可雇傭性培養(yǎng)的觀念、思路、方法能夠得到學(xué)校教師的普遍認(rèn)可，加大針對教師的培訓(xùn)力度。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師開展相關(guān)科研活動(dòng)，如針對復(fù)雜學(xué)習(xí)理論、整體性教學(xué)設(shè)計(jì)、可雇傭性培養(yǎng)、師范生就業(yè)市場調(diào)研等科研課題的研究，為師范院校學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)不斷地補(bǔ)充新鮮血液，使之不斷地得到完善與優(yōu)化，為其可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總之，師范生可雇傭性的強(qiáng)弱不僅決定著畢業(yè)生的就業(yè)情況，也關(guān)乎用人單位未來發(fā)展過程中的實(shí)力強(qiáng)弱、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展方向。因此，師范院校應(yīng)該從課程設(shè)置、日常教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、科研等多個(gè)角度努力培養(yǎng)和提升視師范生可雇傭性，為用人單位把好第一關(guān)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多合格人才，同時(shí)也為師范類高校自身贏得良好的聲譽(yù)。

[1]謝晉宇,宋國學(xué).論離校學(xué)生的可雇傭性和可雇傭性技能[J].南開學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2005(2):85-91.

[2]汪霞,崔映芬.應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)，將學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)融入課程[J].比較教育研究,2009(6):31-35.

[3]鄭東輝.可雇傭性導(dǎo)向的大學(xué)課程設(shè)計(jì)方式探討[J].全球教育展望,2012(5):55-60.

[4]吳彥茹.知識(shí)轉(zhuǎn)換模式及策略應(yīng)用于微格教學(xué)的探究[J].中國電化教育,2012(2):109-112.

[5]Pedagogy for Employability Group．Pedagogy for employability[R].York: Higher Education Academy,2004:12-13.

Normal Students’ Employability Cultivation Mode Research

//Wu Xiangwen

Normal students’ employability is the normal students’ successful employment and sustainable employment ability quality. The article from the point of view on a number of normal students’ employability cultivation is analyzed, in order to construct students’ employability cultivation mode. And the model is applied to the practice teaching system is discussed.

normal school students; employment; normal education

G655

A

1671-489X(2012)30-0018-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.30.018

2010年寧夏高教項(xiàng)目“寧南山區(qū)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展實(shí)踐研究”；2010年寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的多媒體教學(xué)新模式研究”（編號：QN2010007）；2011年寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課師范生可雇傭性培養(yǎng)融入課堂研究”（編號：YB2011003）；2012年寧夏師范學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育項(xiàng)目“信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的應(yīng)用研究”（編號：py201210）。

作者：吳向文，寧夏師范學(xué)院助教，碩士。