陸建華

蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇蘇州 215021

多媒體輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師從單純地講授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教材，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生從單純地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、開拓智力的鍛煉?？梢哉f多媒體輔助教學(xué)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了條件，也對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬、思維的啟發(fā)起發(fā)揮了不可忽視的作用。

但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師制作的課件存在諸多問題，這嚴(yán)重影響了它對(duì)教學(xué)的輔助作用。筆者結(jié)合自己多年中學(xué)歷史教學(xué)的經(jīng)歷，來談?wù)剳?yīng)用多媒體技術(shù)存在的問題及解決對(duì)策。

1 選材不夠合理

多媒體教學(xué)系統(tǒng)在現(xiàn)階段只是常規(guī)教學(xué)的一種輔助手段，不能片面理解、夸大其功能。許多一目了然，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以解決的問題，或者其他媒體可以簡(jiǎn)單、快捷地讓學(xué)生來掌握的知識(shí)沒有必要使用多媒體。

有的教師課件制作簡(jiǎn)單、粗糙，總共三四張幻燈片，圖片都是書上有的，文字沒有經(jīng)過歸納、綜合，地圖也不做任何動(dòng)畫設(shè)置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖，還頗為自得。這種課件發(fā)揮不了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，它就成了擺設(shè)，價(jià)值不大。

【對(duì)策】教師應(yīng)糾正“只有在教學(xué)過程中使用了多媒體計(jì)算機(jī)才算得上是現(xiàn)代化教學(xué)法”的錯(cuò)誤觀念。如果生搬硬套多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把本無必要的課堂教學(xué)也非用不可，其結(jié)果一定是達(dá)不到效果的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，選取那些常規(guī)方法無法演示或不宜演示、演示不清的內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，這是多媒體教學(xué)的精華所在。

如在人教版九年級(jí)世界歷史上冊(cè)第12課“美國的誕生”中，有關(guān)美國“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容，教材在75頁有一張反映“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)”的插圖，插圖下面也沒有關(guān)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的詳細(xì)描述，而且插圖是靜止的，無法體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程。實(shí)際上關(guān)于“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)”這部分內(nèi)容，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，但不是教材的重點(diǎn)，因此教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，采用簡(jiǎn)短影片資料介紹或者動(dòng)畫設(shè)置插圖的方式來還原戰(zhàn)爭(zhēng)過程，讓學(xué)生輕松了解。

2 內(nèi)容拖沓繁冗

多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、數(shù)字、電影等多種媒體材料于一體，不僅課件內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)過程生動(dòng)形象，而且能在有限的時(shí)間里呈現(xiàn)大量的信息。但是，許多教師在制作課件時(shí)一味追求課件的信息量，將大量的圖片、文字資料甚至一些跟課件本身并無關(guān)系的材料統(tǒng)統(tǒng)搬上課件，致使課件拖沓冗長(zhǎng)，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，而學(xué)生也變成接受信息的容器。這樣的結(jié)果只能是學(xué)生在大量的信息面前無法把握課件所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，注意力分散，達(dá)不到應(yīng)有效果。

【對(duì)策】歷史教材面廣量大，內(nèi)容分散，利用多媒體輔助教學(xué)，就是要將其復(fù)雜的歷史事件化繁為簡(jiǎn)，將不易理解的歷史事件化難為易。這就需要教師在制作使用課件時(shí)有必要去粗取精，去偽存真，恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼厥褂梦淖?、圖像等素材，切忌“拎到籃里就是菜”的思想。

3 畫面過于花俏

多媒體輔助歷史教學(xué)利用活生生的畫面和悅耳動(dòng)聽的音響來刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣。更重要的是可以讓學(xué)生受到情景感染、情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。但是許多教師在制作使用課件時(shí)不知不覺將課件做得華而不實(shí)。

1）畫面色彩對(duì)比強(qiáng)烈，搭配不夠合理，界面不符合學(xué)生的視覺心理。有些課件沒有很好地處理畫面顏色，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的視覺，不僅沒有取得很好的效果，反而引起學(xué)生的反感。

2）動(dòng)畫不夠流暢，且運(yùn)動(dòng)對(duì)象太多。有的教師喜歡在文本上貼一些會(huì)動(dòng)的東西，如飛翔的鳥、搖擺的鈴鐺、跳動(dòng)的筆等，這些動(dòng)畫用多了反而分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

3）配音不恰當(dāng)，音色生硬。有些課件片面追求音響效果，設(shè)置大量的聲音，這也不利于學(xué)生注意力的集中。

以上種種現(xiàn)象都是課件制作者追求表面上的新穎和所謂的動(dòng)感效果，使得學(xué)生只顧獵取新奇的事物，分散了注意力，達(dá)不到應(yīng)有效果。

【對(duì)策】課件制作應(yīng)遵循簡(jiǎn)單實(shí)用的原則，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。除了課件本身內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔、扼要之外，課件表現(xiàn)形式應(yīng)力求美觀大方，屏幕可讀性強(qiáng)，恰當(dāng)使用圖形、圖像和聲音，使之符合學(xué)生的視覺、聽覺心理。

比如在制作一些有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)”題材的課件時(shí)，教師可以利用多媒體選播一些戰(zhàn)爭(zhēng)片段，再加以解說，這樣可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)感性的、直觀的了解。但這些內(nèi)容應(yīng)該是作為一種輔助資料穿插在里面，而不是作為主體。一些教師在制作這類課件時(shí)從頭到尾都是戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，幻燈切換時(shí)冷不丁冒出一些機(jī)關(guān)槍聲和炮彈聲，畫面上顯示的每一條行軍路線一齊閃著亮點(diǎn)，并都發(fā)著“嘟嘟嘟”的聲音，畫面的四角還設(shè)置了各種動(dòng)畫。這樣的課件強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生眼花繚亂，反而干擾學(xué)生的感知。

4 忽視學(xué)生主體

多媒體歷史教學(xué)在現(xiàn)階段作為輔助教學(xué)手段并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。由于運(yùn)用多媒體可以快速呈現(xiàn)大量信息，這就導(dǎo)致很多時(shí)候教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視學(xué)生思維節(jié)奏的合拍，剝奪學(xué)生舉手發(fā)問的權(quán)利，最終導(dǎo)致學(xué)生理解不深刻、不透徹，從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生疑問，久而久之失去學(xué)習(xí)的興趣。

【對(duì)策】教師不能把課件當(dāng)成電影，一放到底。教師要重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的“學(xué)”有一個(gè)循序漸進(jìn)的進(jìn)程，給學(xué)生留有思考的余地，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度，真正使課件成為教學(xué)的輔助手段。

比如，人教版世界歷史九年級(jí)上冊(cè)第10課“資本主義時(shí)代的曙光”一課中，有關(guān)“新航路的開辟”的內(nèi)容，是學(xué)生比較感興趣的一段歷史，其內(nèi)容相當(dāng)豐富。書上列舉了幾位航海家，利用多媒體課件可以很好地展示各位航海家的航行路線，教師也容易把做課件的精力都集中于航海家和航行路線上。但是，許多學(xué)生會(huì)對(duì)如下問題比較感興趣并產(chǎn)生疑問：1）各個(gè)航海家的家庭背景；2）開辟新航路的歷史背景（原因、客觀條件等）；3）哥倫布、迪亞士為什么沒有到達(dá)東方；4）開辟新航路后對(duì)當(dāng)?shù)鼐用駧砟男┯绊懀?）航海家回國內(nèi)后對(duì)本國產(chǎn)生哪些影響。因此，教師在制作使用課件時(shí)可以適當(dāng)安排這些問題在里面，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。

總之，多媒體輔助歷史教學(xué)作為一種新的嘗試，在制作和使用課件前要從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮效益，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到源于書本，高于書本，切不可將書本簡(jiǎn)單的電子化。筆者堅(jiān)信，只要教師在多媒體輔助教育中更多地考慮學(xué)生的要求，提高課件制作水平，那么不光是中學(xué)歷史，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)中獲得益處。