王曉麗 張世平

1 壽光市圣城中學(xué) 山東壽光 262700

2 壽光市田柳二中 山東壽光 262700

為學(xué)生的一生奠基是教育的終極目標(biāo)，但教育工作千頭萬(wàn)緒，只能從細(xì)節(jié)入手，于無(wú)聲處著教育之本色，還教育之精神。筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)實(shí)踐，圍繞課堂常規(guī)教學(xué)總結(jié)出低年級(jí)基本學(xué)習(xí)習(xí)慣循“規(guī)”蹈“矩”四步法，并取得很大成效。

1 問(wèn)題研究的背景

在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，有好多不和諧的“音符”。

案例一：只聽(tīng)老師，不管同伴。由于老師的權(quán)威性，學(xué)生會(huì)關(guān)注老師的問(wèn)題，而得同學(xué)發(fā)言則是不屑一顧。

案例二：爭(zhēng)搶發(fā)言，不知所云。大部分小學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，便情不自禁地喊：“老師，我，我……”根本不管發(fā)言的同學(xué)，而真正讓他起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要么重復(fù)了別人的觀點(diǎn)，要么答非所問(wèn)。

案例三：我行我素，自己感興趣的就聽(tīng)，不感興趣的干脆不聽(tīng)，開(kāi)小差。

案例四：只顧手頭，不顧活動(dòng)要求。課堂上，當(dāng)教師開(kāi)始布置活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生就忙于動(dòng)手，至于下面的要求是什么卻一概不聽(tīng)；學(xué)生忙于沒(méi)有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不管已經(jīng)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

這些“音符”的存在，讓教師每節(jié)課都拿出5～10分鐘的時(shí)間來(lái)組織教學(xué)，更有甚者，一年級(jí)的組織課堂的時(shí)間比教學(xué)內(nèi)容還多。如何讓低年級(jí)學(xué)生迅速形成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，是全面提高教育質(zhì)量和推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提。

2 解決問(wèn)題的方法和步驟

2.1 圍繞“規(guī)矩”四步走

1）立規(guī)矩。每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，筆者都和課任教師一起修訂班級(jí)課堂常規(guī)，在確立常規(guī)時(shí)，力求課堂常規(guī)具體化、細(xì)節(jié)化。要求是行動(dòng)的指南，要求學(xué)生干什么，怎么干，必須詳細(xì)、清楚。一起修訂的課堂常規(guī)主要包含下面一些基本內(nèi)容。

①課前準(zhǔn)備：上課前必須準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，課本統(tǒng)一放在桌面的左上角，文具盒放在右上角（或者：文具盒橫放在桌面正中間，練習(xí)本放在鉛筆盒下方）。

②候課、坐姿：上課音樂(lè)響起，要立即進(jìn)入教室安靜坐好，左臂在下、右臂在上平放桌面，雙腳自然叉開(kāi)與肩同寬（或并攏），抬頭挺胸身體坐直，安靜等待老師上課。（語(yǔ)文課前可以背古詩(shī)或讀課文，數(shù)學(xué)課前可以練口算，英語(yǔ)課前唱英文歌曲，等等。）

③上課鈴聲響起，教師走進(jìn)教室，班長(zhǎng)喊：“起立?！睂W(xué)生向教師問(wèn)好，說(shuō)：“老師好！”教師回禮：“同學(xué)們好，請(qǐng)坐！”學(xué)生安靜坐下（板凳盡量不弄出聲響）。下課鈴聲響起，教師宣布下課后，由班長(zhǎng)喊“起立”，學(xué)生行禮說(shuō)：“老師，再見(jiàn)！”教師說(shuō)：“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”并提醒學(xué)生做好下節(jié)課的準(zhǔn)備后，再離開(kāi)座位，喝水、上廁所、出去玩。

④舉手發(fā)言：右手自然舉起，五指并攏向上舉直，肘部不離開(kāi)桌面，并且肘部不能對(duì)桌子發(fā)出太大的響聲。

⑤學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)，要坐姿端正，專心地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想別人說(shuō)什么、說(shuō)得對(duì)不對(duì)、完整不完整，不隨便打斷別人，等別人講完后，再舉手并得到同意后，才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

⑥朗讀、默讀：讀書(shū)時(shí)，雙手拿書(shū)，書(shū)向外自然傾斜；站著讀書(shū)時(shí)，不但要按照要求拿好書(shū)，還要站直站穩(wěn)；朗讀時(shí)，要字正腔圓，讀得正確流利，有感情，不唱讀、不指讀，學(xué)習(xí)按照要求停頓；默讀時(shí)，不指讀不出聲，專注認(rèn)真。

⑦語(yǔ)言表達(dá)：說(shuō)話要完整，自然大方，聲音宏亮，感情真摯；質(zhì)疑時(shí)，要學(xué)會(huì)用“為什么……”“我有一個(gè)問(wèn)題……”請(qǐng)問(wèn)老師（或同學(xué)）等句式；回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)用“我讀了這段話知道了……”“我是這樣想的……”“我有不同意見(jiàn)……”“我想補(bǔ)充一下……”“我們小組的意見(jiàn)是……”等句式。

⑧握筆姿勢(shì)：拇指、食指捏著，三指、四指托著，小指往里藏著，筆桿向后躺著，筆尖向前斜著。

⑨寫(xiě)字姿勢(shì)要做到“三個(gè)一”：眼睛離書(shū)本一尺，胸離桌邊一拳，手離筆尖一寸。

⑩合作交流：聽(tīng)到老師開(kāi)始的口令后再動(dòng)手、動(dòng)口，小組交流時(shí)要小聲、有序，完成后用坐姿告訴老師。

2）講規(guī)矩。常規(guī)制定好了，關(guān)鍵在于落實(shí)。課堂常規(guī)的實(shí)施，學(xué)生和教師是主體。筆者和學(xué)生每學(xué)期的開(kāi)始都認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)意義，并通過(guò)黑板報(bào)、手抄報(bào)、歌謠、分組評(píng)比等豐富有趣的方式大力宣傳課堂常規(guī)知識(shí)，在實(shí)踐中保持行動(dòng)的一致性，共同合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂常規(guī)。

3）常提醒。課堂上有些細(xì)節(jié)常規(guī)是必須嚴(yán)格要求的，如一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)就要把學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備、執(zhí)筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、讀書(shū)姿勢(shì)和舉手發(fā)言作為常規(guī)訓(xùn)練的重點(diǎn)。一、二年級(jí)是課堂常規(guī)細(xì)節(jié)落實(shí)的基礎(chǔ)年級(jí)，它將直接關(guān)系到課堂效率的高低，要認(rèn)真細(xì)致地對(duì)待，看到實(shí)實(shí)在在的功效。

比如新入學(xué)的小學(xué)生，很多上課時(shí)坐不住，一個(gè)鉛筆盒或一塊橡皮都玩得津津有味。教師除了不斷提醒，還要在形式上不斷創(chuàng)新，可以采用兒歌的形式做課中操，讓學(xué)生在休息的同時(shí)重新練好坐姿。比如課中操兒歌：伸伸胳膊壓壓手，伸伸懶腰動(dòng)動(dòng)肩，扭扭脖子點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍小手坐好了。當(dāng)學(xué)生邊做邊唱到最后一句“拍拍小手坐好了”，他們就很規(guī)范地坐好了。

對(duì)于注意力分散、坐不好的學(xué)生還可以用訓(xùn)練反應(yīng)的方法穩(wěn)住學(xué)生，比如用特殊信號(hào)：

老師說(shuō)：“一、二、三！”學(xué)生馬上回答：“坐好了！”

老師說(shuō)：“大眼睛！”學(xué)生馬上回答：“看老師！”

在教一年級(jí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候經(jīng)，常用到數(shù)小木棒，筆者這樣提前要求學(xué)生：①輕輕地拿出小棒，一捆10根用皮筋捆好，擺出100；②注意仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言；③回答問(wèn)題時(shí)聲音宏亮；④看看誰(shuí)又快又棒。當(dāng)筆者說(shuō)完后，學(xué)生在有序、熱烈的氣氛中進(jìn)行。在教學(xué)中滲透了紀(jì)律常規(guī)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)形成良好的課堂紀(jì)律。

4）勤激勵(lì)。一、二年級(jí)的課堂要及時(shí)對(duì)所訓(xùn)練的常規(guī)作出評(píng)價(jià)，可以采用多種激勵(lì)方法。言語(yǔ)激勵(lì)是筆者最常用的方法，比如：“你坐得真好！”“你可真了不起，他們說(shuō)的很小的區(qū)別都聽(tīng)出來(lái)了。”“看看誰(shuí)的聲音最宏亮！”當(dāng)學(xué)生看到自己做出的行動(dòng)受到教師的贊美后會(huì)做得更好，久而久之就會(huì)形成良好的習(xí)慣。

可以采用獎(jiǎng)勵(lì)小星星或者畫(huà)笑臉的方式及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，還可以用貼照片的形式讓他們?cè)诩?lì)中逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)校要求，設(shè)立“光榮榜”和“習(xí)慣養(yǎng)成爭(zhēng)星榜”?！傲?xí)慣養(yǎng)成爭(zhēng)星榜”在每個(gè)班級(jí)的墻壁上掛著，對(duì)于習(xí)慣好的學(xué)生隨時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小星星或者紅旗?！肮鈽s榜”在教學(xué)樓的一樓大廳墻壁上掛著，對(duì)于“每周一規(guī)”（學(xué)校每周確定一個(gè)常規(guī)訓(xùn)練主題）評(píng)選出的3名優(yōu)秀學(xué)生張貼照片。當(dāng)學(xué)生看到自己的照片或其他學(xué)生看到自己的照片時(shí)，都會(huì)從內(nèi)心感到自豪，受到鼓舞。

2.2 學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)是關(guān)鍵

“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)所聽(tīng)到的有所判斷。傾聽(tīng)的要求是：專心地聽(tīng)；邊聽(tīng)邊思考；聽(tīng)別人說(shuō)得對(duì)不對(duì)，完整不完整。

那么，在課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣呢？開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練?！奥?tīng)”是一種能力，需要訓(xùn)練。筆者經(jīng)常在課堂上開(kāi)展“聽(tīng)”的專項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)師生的發(fā)言作出重復(fù)、發(fā)問(wèn)、補(bǔ)充、辨別、小結(jié)等方式的回應(yīng)。

在表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)用“我讀了這段話知道了……”“我是這樣想的……”“我有不同意見(jiàn)……”“我想補(bǔ)充一下……”“我們小組的意見(jiàn)是……”等句式。針對(duì)學(xué)生不想或不敢表達(dá)的情況，筆者采取以下策略：能大膽表達(dá)自己見(jiàn)解的加一分；勇于及時(shí)解答困惑的加二分；能提出較高水平的質(zhì)疑問(wèn)題或?qū)ν榈挠^點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充的加三分。

在“認(rèn)真傾聽(tīng)”的培養(yǎng)過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要吝嗇贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如可經(jīng)常說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真！”“這么一點(diǎn)兒小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真專心。”“大家看，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”

“讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”理念雖然通俗易懂，但要落實(shí)到行動(dòng)并產(chǎn)生實(shí)效，也是要細(xì)細(xì)摸索的。要從一些具體的、情境化的、因人而宜的方法開(kāi)始，不經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的、耐心的努力，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3 在操作中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

嚴(yán)而有序，松而有度，課堂常規(guī)中綻放思維的火花。對(duì)常規(guī)要有正確的認(rèn)識(shí)，不要把常規(guī)作為一味束縛學(xué)生的武器，要讓學(xué)生在潛移默化中形成條件反射。注重張弛有序，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生既感到輕松活潑，同時(shí)也感受到一定的教學(xué)規(guī)則，做每一件事都有尺度，但并不是一味地束縛。激勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，大膽設(shè)想，不斷進(jìn)行教師、文本和學(xué)生之間的碰撞與交流，從而激發(fā)思維的有效訓(xùn)練。尤其在數(shù)學(xué)課上要解放學(xué)生的大腦，也要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作起來(lái)，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、探究、討論、交流等過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生既動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口，真正做到課堂常規(guī)嚴(yán)而有序，松而有度。

新時(shí)代需要具有創(chuàng)新精神的人才，教師在課堂上實(shí)施常規(guī)時(shí)也要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。如注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成敢于面對(duì)困難、善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，勇?tīng)?zhēng)一流的心理品質(zhì)。教師通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)小組或個(gè)人行為等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受成功，這不僅有益于學(xué)業(yè)的完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將成為人生的一大財(cái)富。對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生，除了培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣外，更要開(kāi)放學(xué)生思維、開(kāi)放探究、開(kāi)放實(shí)踐；然而又不能像斷了線的風(fēng)箏，要始終圍繞課堂常規(guī)展開(kāi)，做到收放自如，讓扎實(shí)的課堂常規(guī)為自主互助式課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。