張秋玲

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州213164）

高職教育教學(xué)方法的歷史研究

張秋玲

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州213164）

自20世紀(jì)80年代至今，我國(guó)高職教育教學(xué)方法經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單借用普通高等教育教學(xué)方法到引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法再到結(jié)合我國(guó)國(guó)情自我創(chuàng)新的艱難歷程。在此期間，高職教育教學(xué)方法也呈現(xiàn)出從簡(jiǎn)單借用“他山之石”到凸顯高職教育教學(xué)特色的轉(zhuǎn)變，從單一的“學(xué)科導(dǎo)向”向“多元導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，從不被關(guān)注到多元化主體主動(dòng)推動(dòng)的轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，其研究視野不斷拓展，實(shí)踐日益豐富，但同時(shí)也呈現(xiàn)出教學(xué)方法改革概念化的尷尬。

高職教育；教學(xué)方法；歷史

自20世紀(jì)80年代迄今，我國(guó)的高職教育已經(jīng)走過30個(gè)年頭，其規(guī)模發(fā)展足以令國(guó)人和世界矚目，其教學(xué)方法的發(fā)展雖然不盡如人意，卻也在艱難前進(jìn)。經(jīng)過30年的摸索與探索，我國(guó)高職教育教學(xué)方法經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單借用普通高等教育教學(xué)方法到引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法再到結(jié)合我國(guó)國(guó)情自我創(chuàng)新的艱難歷程。

高職教育教學(xué)方法的發(fā)展階段

（一）普通高等教育教學(xué)方法套用時(shí)期（1980～2002）

這一階段分為三個(gè)小階段：（1）1980～1993年，是高職教育的起步與規(guī)范化探索階段，辦學(xué)體制和專業(yè)設(shè)置調(diào)整取得突破；（2）1994～1998年，是多種類型高職院校興起的階段，關(guān)注的是高職教育的定位與地位問題；（3）1999～2002年，是規(guī)模發(fā)展階段。在這三個(gè)階段，高職教育關(guān)注的是辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)體制和管理體制。伴隨上述三個(gè)階段的主線發(fā)展，高職教育總體上普遍缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職特色并不明顯，在其發(fā)展過程中，教學(xué)方法基本上沿襲了普通高校和中職學(xué)校的教學(xué)方法，在二者之中，前者占主導(dǎo)地位。在理論研究方面，很少有人關(guān)注教學(xué)方法的問題，在中國(guó)期刊網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索中，這一階段關(guān)于高職教育教學(xué)方法研究的文獻(xiàn)僅有82篇，且在1980～1996的17年間，文獻(xiàn)資料為空白，直到1999年啟動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革后，教學(xué)方法改革的問題才逐步走進(jìn)研究者的視野。2000年1月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“改革教學(xué)方法和考試方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”，且重點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的批判，批判的重點(diǎn)主要有三：一是以教師為中心，教學(xué)成了教師“一言堂”的代名詞；二是過于重視注入式教學(xué)方法（或曰“填鴨式”或“灌輸式”）；三是應(yīng)試教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生積極參與。強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)方法要理論聯(lián)系實(shí)際，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法的運(yùn)用。如鄭心靈提出：“在教學(xué)方法上，要廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方式，代之以啟發(fā)式、討論式、答疑式、案例式或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等等，做到課堂與社會(huì)、教材與實(shí)際、理論與實(shí)踐的密切結(jié)合?！雹訇愑恐赋觯骸熬徒虒W(xué)方法而言，往往偏重于傳授，也就是‘教’，而忽視‘練’。具體地說，教師大多采用‘填鴨式’教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動(dòng)、盲目地學(xué)習(xí)枯燥的理論，被動(dòng)性強(qiáng)而實(shí)踐性、主動(dòng)性差?！雹谶@些關(guān)于教學(xué)方法的初步探討對(duì)開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)起到了積極的推動(dòng)作用。實(shí)踐中，在這一階段，我國(guó)也開展了一些中外技術(shù)合作項(xiàng)目，但在這些項(xiàng)目中，中方更多關(guān)注的是課程開發(fā)層面的交流與借鑒，如“雙元制”、CBE和MES等課程開發(fā)模式被引進(jìn)，這些方法的引進(jìn)明顯提高了我國(guó)職教課程開發(fā)工作的相關(guān)性和有效性，③但對(duì)高職教育教學(xué)方法的觸動(dòng)很小。高職教育教學(xué)實(shí)踐中雖然涉及多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，如啟發(fā)法、互動(dòng)教學(xué)法、討論法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、討論法、情境式、探究式、實(shí)物教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、問題教學(xué)、主題討論教學(xué)和角色變換（教師、學(xué)生角色互換）、個(gè)人匯報(bào)、雙人對(duì)話、集體討論、實(shí)景模擬訓(xùn)練以及課外調(diào)研、網(wǎng)上討論、模擬公司、仿真教學(xué)等，但在總體上是以講授為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地傳授知識(shí)，并在很大程度上將講授異化為“填鴨式”教學(xué)和“滿堂灌”。以動(dòng)手能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)也因?yàn)槭艿浇處煂W(xué)科式教學(xué)思維方式限制而異化為實(shí)踐形式上的“講授式”、“填鴨式”。

（二）西方先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法引進(jìn)時(shí)期（2003～2005）

這一階段，高職教育雖然在整體上仍然處于規(guī)模建設(shè)階段，在教學(xué)改革方面關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、專業(yè)目錄調(diào)整，但官方在職業(yè)教育教學(xué)方法改革方面表現(xiàn)出了積極主動(dòng)的態(tài)度，切實(shí)地在這方面開展了國(guó)際交流活動(dòng)，并以政策的形式明確了職業(yè)教育教學(xué)方法改革的方向。

教育部于2003年啟動(dòng)了“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”。這一為期3年的項(xiàng)目選送了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車應(yīng)用與維修、電子技術(shù)應(yīng)用、國(guó)際商務(wù)、旅游管理與服務(wù)6個(gè)專業(yè)的900名職教骨干教師作為職教師資高級(jí)訪問學(xué)者赴德國(guó)培訓(xùn)。在德國(guó)的現(xiàn)代企業(yè)和擁有先進(jìn)教學(xué)理念及豐富經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，以凸顯專業(yè)內(nèi)容的現(xiàn)代性，并通過實(shí)際操作和情境教學(xué)，接受職教專業(yè)教學(xué)法的訓(xùn)練。隨著這一項(xiàng)目的啟動(dòng)，德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)思想與方法逐漸傳入國(guó)內(nèi)，尤其是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主體的教學(xué)方法體系逐漸被理論工作者和外出學(xué)習(xí)者介紹到國(guó)內(nèi)。項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、體驗(yàn)式教學(xué)法（頂崗實(shí)習(xí)法）、問題驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、仿真式教學(xué)法、項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、環(huán)境陶冶教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、“三明治”教學(xué)法、模擬公司、模塊教學(xué)法等教學(xué)方法逐漸被一線教師知曉。

2004年，教育部公布的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》是一個(gè)新世紀(jì)面向職業(yè)教育現(xiàn)代化的一攬子教學(xué)改革方案。該方案將“通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際工作中迫切需要的知識(shí)技能并積累初步的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，明確提出了推廣“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的要求，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種教與學(xué)的方法，指導(dǎo)方案特別強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)法的推廣和應(yīng)用。至此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正式成為教育部官方提倡和推崇的教學(xué)方法，從而引起人們對(duì)此的高度關(guān)注，為高職教育教學(xué)實(shí)踐開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的探索實(shí)踐、理論界對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的關(guān)注和研究提供了政策支持和政治導(dǎo)向。

但在這一階段，外來教學(xué)方法多是限于引進(jìn)話語層面的介紹與討論，更多停留在教育觀念、理念層面的介紹與倡導(dǎo)上，對(duì)于教學(xué)方法的應(yīng)用更多局限于方法操作程序的介紹，而對(duì)于方法使用的背景、環(huán)境、條件及其對(duì)象缺乏整體觀照；在實(shí)踐中的實(shí)施探索也僅限于形式的套用，廣大一線教師對(duì)此關(guān)注的是引進(jìn)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，以及這些方法在我國(guó)現(xiàn)階段使用的局限性與可能性，而對(duì)這些方法之于學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用則較少關(guān)注。另外，高職教育在這一階段仍屬于實(shí)質(zhì)上的規(guī)模擴(kuò)張階段，其質(zhì)量問題并未引起實(shí)質(zhì)上的高度關(guān)注，教學(xué)方法改革對(duì)政府而言也僅停留在倡導(dǎo)階段，在實(shí)際層面，對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)方法的改革仍處在初步了解、認(rèn)識(shí)階段，屬于“拿來”的初期階段。

（三）結(jié)合我國(guó)國(guó)情自我創(chuàng)新階段（2006至今）

高職教育的質(zhì)量問題雖然一直是教育行政部門關(guān)注的重點(diǎn)，但在2006年之前更多的是停留于文件上的幾段文字，直到2006年教育部16號(hào)文件的頒發(fā)，才真正標(biāo)志著高職教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為中心，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量，預(yù)示著我國(guó)的高職教育進(jìn)入以質(zhì)量和特色求生存與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高職教育教學(xué)方法改革逐漸被人們所關(guān)注。

一方面，政府層面大力倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的推廣與實(shí)驗(yàn)，另一方面，廣大一線教師逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性和我國(guó)高職教育教學(xué)方法的滯后性，在積極探索本土教學(xué)方法、學(xué)習(xí)國(guó)外尤其是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法的同時(shí)，也開始了國(guó)外方法本土化的探索與實(shí)踐。這從以下兩個(gè)方面可以看出：（1）關(guān)于教學(xué)方法的研究文獻(xiàn)迅速增多，2006～2009年間，關(guān)于教學(xué)方法研究的文獻(xiàn)數(shù)量分別為194、265、359和486，這些文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要集中在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的批判以及對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推崇、實(shí)踐與探索上；（2）在國(guó)家級(jí)精品課程申報(bào)過程中出現(xiàn)的教學(xué)方法達(dá)一百五十多種，其中相當(dāng)一部分教學(xué)方法都是在借鑒國(guó)外教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行改良、優(yōu)化總結(jié)出來的。

高職教育教學(xué)方法發(fā)展的特點(diǎn)

就目前而言，高職教育教學(xué)方法的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

從簡(jiǎn)單借用“他山之石”到凸顯高職教育教學(xué)特色轉(zhuǎn)變 高職教育教學(xué)方法發(fā)展的初始階段，以引進(jìn)和借鑒我國(guó)普通高等教育教學(xué)方法和國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)方法為主，在具體的教學(xué)方法學(xué)習(xí)方面，主要是簡(jiǎn)單的形式套用，具有強(qiáng)烈的“拿來主義”色彩。隨著高職教育規(guī)模發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的不斷推進(jìn)，高職教育教學(xué)方法的研究與實(shí)踐逐步轉(zhuǎn)向探索具有我國(guó)高職教育特色、符合高職教育教學(xué)規(guī)律、凸顯高職教育教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。

從“學(xué)科導(dǎo)向”向“多元導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變 高職教育教學(xué)方法日益多樣化，但在指導(dǎo)思方面都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)做合一、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)方法改革的作用；在教學(xué)方法的功能方面，在關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)必需、夠用的同時(shí)，依然強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；在教學(xué)方法結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、靈活性和適宜性。

主動(dòng)推動(dòng)教學(xué)方法改革的主體多元化 在高職教育發(fā)展的初期，受高職教育發(fā)展條件、發(fā)展階段和發(fā)展環(huán)境的限制，高職教育教學(xué)方法一度被冷落于高職教育發(fā)展之外，僅有少數(shù)幾個(gè)理論工作者時(shí)而呼吁一下。隨著高職教育的發(fā)展及高職教育教學(xué)實(shí)踐的豐富，出現(xiàn)了多元主體共同推動(dòng)高職教育教學(xué)方法改革的局面，不僅有越來越多的理論工作者的努力，更包括政府層面的主動(dòng)推動(dòng)、一線教師對(duì)于教學(xué)方法重要性的覺醒及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。

教學(xué)方法改革仍存在概念化弊端 雖然高職教育教學(xué)方法的發(fā)展出現(xiàn)了令人興奮的良好趨勢(shì)，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，高職教育教學(xué)方法的發(fā)展仍然不盡如人意，尤其是在一線教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的變革并未出現(xiàn)大面積的實(shí)質(zhì)性突破，出現(xiàn)了教學(xué)方法改革概念化的尷尬局面。所謂概念化是指許多新的教學(xué)方法和教學(xué)思想被廣大一線教師所認(rèn)識(shí)、了解，卻很少有人真正地理解新的教學(xué)方法中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想，真正地掌握新的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，更少有人積極主動(dòng)地實(shí)施新的教學(xué)方法。新的教學(xué)方法僅局限于一些文本的應(yīng)用，尤其是在一些申報(bào)材料文本中的應(yīng)用，“精品課程中的教學(xué)方法都是寫給別人看的”這一業(yè)界的公開秘密形象地揭示了這種局面的尷尬之處。

注釋：

①鄭心靈：《發(fā)展高等職業(yè)教育的新視角》，《焦作大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版）》，1997年第1期，第14頁

②陳涌：《從教學(xué)諸環(huán)節(jié)入手實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)》，《中國(guó)成人教育》，1999年第6期，第29頁

③余祖光：《職業(yè)教育改革與探索論文集》，高等教育出版社2000年版

[1]王鑒.教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.

[2]李秉德，李定仁.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]余祖光.職教改革前沿的探索[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]吳雪萍.國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0179-02

張秋玲（1973—），女，山東巨野人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

（本欄責(zé)任編輯：王恒）