□陸漢梓

高職院校輔導員是高校師資隊伍中的重要組成部分。他們工作的成效與我們國家高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著密切的關系?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號）第三條規(guī)定“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！蹦敲?，高職院校輔導員在組織、實施、指導大學生日常的思想政治教育和管理工作應該怎樣科學化呢？本文擬從高校輔導員工作科學化的本質(zhì)和應堅持的原則入手，就高職院校輔導員工作科學化的制約因素進行探討，并對如何實現(xiàn)問題提出建議。

一、高校輔導員工作科學化的本質(zhì)

要探究高校輔導員工作科學化的本質(zhì)問題，就先來理解“高校輔導員工作科學化”這個概念。高校輔導員的工作內(nèi)容主要是負責大學生日常的思想政治教育和管理工作。我們都知道，思想政治教育和管理都是專業(yè)的學科，都是需要經(jīng)過系統(tǒng)學習才能掌握的技術科學，都有專門的研究對象和自身的發(fā)展規(guī)律。我認為，高校輔導員工作科學化，就是指高校輔導員在負責組織、實施、指導大學生日常的思想政治教育和管理工作中，以求真務實的態(tài)度和思維嚴謹?shù)匮芯繂栴}，自覺地運用教育和管理的科學理論與方法研究和開展工作，并不斷總結出其自身工作規(guī)律的過程。

從以上關于“高校輔導員工作科學化”的定義，我們可以看出：輔導員工作就要求必須用科學的理論指導，運用科學方法組織、實施、指導大學生日常的思想政治教育和管理工作的過程，是動態(tài)的發(fā)展過程。我們對輔導員工作的認識必須符合大學生日常的思想政治教育和管理工作的實際，開展輔導員工作必須遵循工作主體、過程、對象、環(huán)境等自身發(fā)展的規(guī)律。所以，我認為高校輔導員工作科學化的本質(zhì)就是主觀符合客觀，主觀能動反映客觀、改造客觀的過程。

二、實現(xiàn)高校輔導員工作科學化必須堅持的原則

實現(xiàn)高校輔導員工作科學化是高校學生工作的要求和目標。我認為，高校輔導員在組織、實施、指導大學生日常的思想政治教育和管理工作的過程必須堅持求真務實、以人為本、全面發(fā)展、循序漸進、尊重個性、規(guī)范有序的原則。

求真務實。求真務實原則也可以理解為堅持客觀性原則，就是不斷認識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律，并在規(guī)律性認識的指導實踐。堅持求真務實，是堅持馬克思主義科學世界觀和方法論的本質(zhì)要求。它體現(xiàn)了馬克思主義要求的理論和實踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。輔導員組織、實施、指導大學生日常的思想政治教育和管理工作的前提就是必須一切從實際出發(fā)，了解和掌握大學生的基本情況，按照思想政治教育和管理的規(guī)律開展工作。

以人為本。毛澤東同志指出，人民群眾是歷史的主人；同時指出，人民，只有人民，才是創(chuàng)造世界歷史的動力。以人為本，就是以最廣大人民的根本利益為本，體現(xiàn)了馬克思主義歷史唯物論的基本原理。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動力，一切為了人，一切依靠人，人與發(fā)展的統(tǒng)一構成以人為本的完整內(nèi)容。輔導員組織、實施、指導大學生日常的思想政治教育和管理工作就必須堅持“以生為本”原則，面向全體學生，把促進學生的健康成長作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。

全面發(fā)展。全面發(fā)展即人的全面發(fā)展，指人在德智體美各方面和諧的發(fā)展。促進人的全面發(fā)展是馬克思主義的基本觀點，也是社會主義本質(zhì)的要求。《中華人民共和國高等教育法》第四條規(guī)定“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！陛o導員工作必須根據(jù)黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，促進培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

循序漸進。事物的存在是時間和空間的統(tǒng)一，而任何事物都處于不斷運動、變化、發(fā)展的過程。循序漸進原則要求輔導員工作的開展需按照一定的時間和步驟逐漸深入并推進。人的身心是不斷發(fā)展的，生理和心理都經(jīng)歷一個不斷發(fā)展成熟的過程。人的生理和心理的發(fā)展情況是認識事物的基礎。所以，做好大學生的日常思想政治教育和管理工作必須遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的過程。

尊重個性。事物的發(fā)展是多樣的、特別的。尊重個性也就是尊重多樣性，尊重特殊性。個性是實現(xiàn)的人在認識和改造世界的過程中其主體在個人身上體現(xiàn)出的獨特性。在市場經(jīng)濟和信息社會條件下，人的個性發(fā)展更加凸現(xiàn)。堅持尊重個性原則就要求輔導員工作必須尊重學生的實際情況、個性差異，重視學生主體性的發(fā)揮和個性潛能的發(fā)掘，針對學生的個性特點有區(qū)別地開展。

規(guī)范有序。規(guī)范有序是指凡是有人群的地方，每個人的一言一行，一舉一動都有一定的規(guī)矩和標準，按照一定的規(guī)律生活和活動?！盁o規(guī)矩，不成方圓”。完善的規(guī)章制度是有效開展工作的基本依據(jù)。高校輔導員的工作雖然細小繁雜，但是具有很強的政治性和教育性，而且有一定的規(guī)律性和周期性。所以，做好大學生的日常思想政治教育和管理工作必須科學制定學生工作的規(guī)章制度，保證各項工作的有序開展。

實現(xiàn)高校輔導員工作科學化堅持求真務實、以人為本、全面發(fā)展、循序漸進、尊重個性、規(guī)范有序的原則，實際上就是尊重規(guī)律，主觀符合客觀，主觀能動反映客觀、改造客觀的要求和體現(xiàn)。

三、影響高職院校輔導員工作科學化的因素

在高職院校中，輔導員處于學生教育管理工作鏈的末端，是連接學校與學生的中間人，有人形象地把輔導員的角色說是“兵頭將尾”，其工作具有明顯的基層性、服從性和執(zhí)行性的特點。高職院校輔導員實現(xiàn)工作科學化明顯受到各種現(xiàn)實因素的制約，主要有下面幾方面：

第一，社會因素。社會是個大系統(tǒng)，學校和個人是小系統(tǒng)，大系統(tǒng)影響制約著小系統(tǒng)運行和變化。任何事物的發(fā)展都離不開各種條件的作用和各種因素的影響。輔導員實現(xiàn)工作科學化也同樣與社會大背景緊密相關。整個社會在追求物質(zhì)的豐富，提高人的生活水平的過程中迷失了自我，在追求感官享受的過程中遺忘了生命的價值，喪失了生存的意義，人逐步異化為追逐金錢、物質(zhì)和權利的經(jīng)濟動物。整社會重視追求物質(zhì)、只拼效率、浮躁拜金的風氣也折射到大學校園里來。還有，社會的誠信缺失嚴重，弄虛作假風氣盛行。輔導員就是在這樣的大社會背景下開展工作的，而這樣的社會背景明顯不利于工作思維、工作決策、工作程序的科學化。

第二，學校因素。學校是輔導員直接的工作單位、管理單位、生活單位，學校的辦學理念、傳統(tǒng)習慣和校園文化對輔導員工作的影響最直接和最明顯。輔導員工作的理念和思路、模式和方法都受學校的制約。輔導員工作的成效，特別是思想政治教育工作，很難像教學可以憑課時、科研可以憑論文一樣去量化，很難有突出的代表性成果。所以，一些高職院校領導并不是特別重視輔導員的工作，覺得重視了也難以出成績，而把注意力集中在科研等影響學校排名的方面。甚至有些高職院校辦學目的主要在于追求經(jīng)濟效益，那么更是不會重視輔導員工作了。如果學校都不重視的話，那么就難以實現(xiàn)輔導員工作科學化了。

第三，家庭因素。我們發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象：絕大部分輔導員工作幾年后就爭取從輔導員崗位轉(zhuǎn)向教學或者其它行政崗位，而高職院校基本每年都要重新招聘輔導員。這種現(xiàn)象的背后應該說有種種的原因，但我覺得家庭因素起著很重要的影響作用。大部分剛參加工作的輔導員都沒有成家，沒有太多的家庭負擔，所以還能把大量的時間用在繁雜瑣碎而且工作時間毫無規(guī)律的輔導員工作上。但是大部分已經(jīng)成家的輔導員因為家庭的因素則很難再像成家前一樣不分晝夜地工作，所以選擇了轉(zhuǎn)崗。家庭的因素明顯制約了輔導員工作的“量”，也更影響著工作的“質(zhì)”，當然也影響科學化了。

第四，工作因素。我這里想分析的是輔導員工作的內(nèi)容問題，也就是輔導員工作本身的特點。按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，我們知道輔導員具有教師和管理者雙重身份，具體負責學生的思想政治教育和日常管理工作。由于輔導員處于學校學生教育管理的最基層，所以學校大大小小與學生有關的教育管理問題都通過輔導員直接去落實。這樣，輔導員的工作內(nèi)容非常繁雜，工作量非常大，工作時間非常長且不規(guī)律。他們經(jīng)常處于疲于應付的狀態(tài)，很難有空閑的時間和安靜的心情去整理工作的思路，研究如何提高工作質(zhì)量、科學工作的問題。

第五，個人因素。按照教育部門的文件，輔導員的角色定位是教師和管理者的雙重身份。但是，就輔導員本身而言，他們是否就認同輔導員的“教師和管理者”身份呢？或許有部分是這樣的，但是相當一部分的輔導員認為自己更像“辦事員”、“勤雜工”、“保姆”的角色。實際上，輔導員由于大多數(shù)年輕資歷淺，沒有話語權，在同事心目中位置并不高。輔導員工作任務繁重，待遇低下，地位不高，這些都造成他們對自身工作的認可度也不高，很多人根本就沒有把輔導員當成可以長期從事的工作崗位，而是把輔導員工作當成進入高校工作的臨時崗位。部分輔導員的“過度”思想也就決定了他們不會長期把注意力集中在本職崗位上，不會研究輔導員工作如何科學化的問題。

四、高職院校輔導員工作科學化的實現(xiàn)

在實踐中，實現(xiàn)工作的科學化是每位輔導員不懈追求的目標。要做好輔導員工作，實現(xiàn)高職院校輔導員工作的科學化，必須做好以下幾方面：

第一，樹立科學的工作指導思想。思想就是旗幟，就是方向。指導思想的科學與否關系著工作的成敗和效率。現(xiàn)在我們國家并沒有開設輔導員專業(yè)，但是輔導員專業(yè)以思想政治教育專業(yè)為依托。思想政治教育學是一門科學，有自身的運行和發(fā)展規(guī)律。所以，輔導員工作不僅有很強的政治性，而且也是具有一定專業(yè)性和科學性的工作，必須有科學的理論指導才能出成效，出成果。剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出了我們國家教育改革發(fā)展的指導思想和工作方針。輔導員也必須在工作中堅持和貫徹國家教育改革發(fā)展的指導思想和工作方針才能實現(xiàn)科學化。

第二，加強輔導員工作的專業(yè)學習。輔導員工作是以思想政治教育專業(yè)為依托的科學，需要通過系統(tǒng)的學習才能掌握。輔導員在工作中必須以專業(yè)化促科學化。目前，輔導員隊伍中有部分人員的專業(yè)基礎既不是思想政治教育，也不是教育學、管理學、心理學等與學生工作相關的專業(yè)。我認為原來專業(yè)基礎與學生工作不相關的輔導員必須自學補齊相關學科的理論知識，不斷加強專業(yè)學習，提高自身的理論素養(yǎng)。專業(yè)出身與工作性質(zhì)相符合的輔導員也同樣必須不斷加強專業(yè)的學習，掌握新的科學理論，以適應新的發(fā)展形勢。同時，作為高職院校以及相關的主管部門應該為輔導員的進修和培訓創(chuàng)造條件，提高輔導員工作的各種能力和技術水平。

第三，運用科學方法開展輔導員工作?？茖W方法是指人們在認識和改造世界中遵循或運用的全部正確方法。工作中運用科學的方法能夠達到事半功倍的效果。輔導員工作具有基層性、繁雜性、教育性、服務性等特點，保質(zhì)高效地完成工作就離不開運用科學的方法。我們很多專家學者對輔導員工作的方法做了大量的研究，例如總結了理論教育、實踐教育、比較教育、典型教育、自我教育、感染教育、預防教育、心理咨詢等等多種教育法，為輔導員工作的科學化提供了方法論前提。輔導員身處在學生工作的第一線，有大量的體驗感悟和豐富的實踐經(jīng)驗，要善于總結經(jīng)驗方法，提升到方法論的高度并指導實踐。

第四，完善科學的工作檢驗評估機制。實踐是檢驗真理的唯一標準，輔導員工作是否科學、是否有效必須通過實踐來檢驗。那么高職院校必須制定相應的輔導員工作檢驗評估機制，定期檢查輔導員的工作開展情況，確保工作的科學高效有序開展。當然，檢驗輔導員工作的評估體系必須充分把握其工作的特點和規(guī)律，既有質(zhì)的評估也有量的評估，既有靜的評估也有動的評估，評估的標準和要求必須根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，確保評估體系的科學性。根據(jù)評估的結果，輔導員必須針對不足的地方改變不合實際的觀念，加強學習，調(diào)整工作的方法，提高工作的實效性。

第五，加強輔導員工作的科學研究。輔導員工作具有理論性和實踐性的雙重特點。做好輔導員工作既必須有理論素養(yǎng)方面的要求，也必須有實踐技術方面的要求，必須不斷加強科學研究，研究其科學的理論和方法。近年來，有關輔導員工作的科學研究有較好的發(fā)展，但是總體的規(guī)模不大，質(zhì)量也不高，特別是輔導員在工作實踐方面做得多在理論研究方面做得少。高職院校及教育的主管部門應該重視輔導員工作的科學研究，要把科學研究工作上升到關系人才培養(yǎng)目標的高度，支持輔導員工作的科學研究，特別是支持處于學生工作第一線的輔導員開展研究。以對工作的科學研究來促進和提升工作的科學化。

總之，高職院校輔導員工作的科學化必須把握好其本質(zhì)要求，堅持基本的工作原則，創(chuàng)造有利的實現(xiàn)條件，充分發(fā)揮好輔導員組織、實施、指導大學生日常的思想政治教育和管理工作的職責。保證輔導員以科學的思維、科學的態(tài)度、科學的方法、科學的決策、科學程序開展工作，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

[1]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]鄭永廷.思想政治教育學方法論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]陸漢梓.對高校輔導員隊伍建設的思考[J].教育探索，2011（9）.