□張鳳營 陳 亮 楊海玲

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量，把育人為本作為教育工作的根本要求”，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！盵1]

高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展的一種類型，在正處于蓬勃發(fā)展階段,是社會進步發(fā)展的必然趨勢，也為我國高等教育進入大眾化階段發(fā)揮了重要作用。但存在著一系列問題，比如：學(xué)生素質(zhì)普遍下降；教學(xué)資源不足；教育理念落后；重智育教育、輕德育教育；重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)；重學(xué)生成才、輕學(xué)生成人；以及新一代大學(xué)生的培養(yǎng)目標和學(xué)生如何適應(yīng)社會等等，已經(jīng)難以適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。為進一步提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需要,實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與實際就業(yè)崗位技能要求的“無縫對接”,唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系借鑒導(dǎo)師制和導(dǎo)生制長期實踐的經(jīng)驗和成果，探索創(chuàng)建了“雙導(dǎo)制”教育模式。

一、高職“雙導(dǎo)制”的核心概念

高職“雙導(dǎo)制”是對高職院校學(xué)生同時實施導(dǎo)師制和導(dǎo)生制、德育指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)同步進行的全新教育模式。其中把導(dǎo)師的工作內(nèi)容確定為“五導(dǎo)”—導(dǎo)生活、導(dǎo)學(xué)習(xí)、導(dǎo)思想、導(dǎo)成長、導(dǎo)成才，自學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)的三年時間，要求導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的生活習(xí)慣、專業(yè)學(xué)習(xí)、思想素養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、生涯規(guī)劃、黨團知識、能力培養(yǎng)、“三觀”教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面，核心目標是因材施教和學(xué)生的健康發(fā)展；把導(dǎo)生的工作內(nèi)容確定為“三導(dǎo)”—導(dǎo)生活、導(dǎo)學(xué)習(xí)、導(dǎo)融入，自學(xué)生入學(xué)直至一年級結(jié)束的一年時間，要求導(dǎo)生負責(zé)新生的日常管理、校園熟悉、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式、活動開展、社團介紹、黨的啟蒙教育等方面，核心目標是分享經(jīng)驗和適應(yīng)融入新環(huán)境。

二、高職“雙導(dǎo)制”的理論來源

導(dǎo)師制起源于14世紀的英國牛津大學(xué)。它是一種由導(dǎo)師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)、生活、品德等方面進行個別指導(dǎo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力,彌補課堂教學(xué)不足,讓學(xué)生更好地完成大學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種人才培養(yǎng)制度[2]。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育以及建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想與成長。[3]

導(dǎo)生制（Monitorial system）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾（Andrew Bell，1753-1832）和公益會的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster,1778-1838）所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，就是教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個導(dǎo)生負責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負責(zé)教學(xué)，而且還負責(zé)檢查和考試，完全是教師的助手。有了導(dǎo)生的幫助，教師的教學(xué)工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學(xué)生。[4]隨著時代的發(fā)展，導(dǎo)生制也被賦予了新的意義?，F(xiàn)在的導(dǎo)生制是選拔品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洹⒕C合能力較強的高年級優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生，協(xié)助學(xué)校對新生進行思想政治教育和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的一種全新管理模式[5]。

在國內(nèi)把導(dǎo)生制和導(dǎo)師制結(jié)合起來開展“雙導(dǎo)制”的有福建農(nóng)林大學(xué)、貴州大學(xué)、深圳大學(xué)，他們只是在本科生中進行了嘗試。但針對高職辦學(xué)特色和學(xué)生特點實施“雙導(dǎo)制”模式還是一個全新的探索和實踐。

三、實施“雙導(dǎo)制”的意義

(一)引導(dǎo)新生。對于剛踏入大學(xué)之門的新生們，環(huán)境的改變使他們很難一下子迅速調(diào)整而進入角色?！半p導(dǎo)制”中的導(dǎo)師與導(dǎo)生可以幫助他們快速適應(yīng)大學(xué)生活，把握好人生方向。

(二)鍛煉老生?！半p導(dǎo)制”給老生們搭建了一個綜合能力提升的平臺，更是鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生干部、選拔學(xué)生黨員的良好載體[6]。導(dǎo)生通過開展引導(dǎo)工作，角色上有了一個轉(zhuǎn)變，從原來的被動工作轉(zhuǎn)為了主動工作，培養(yǎng)了自己主動思考的好習(xí)慣，也提高了自身的演講能力、社交能力、組織能力、應(yīng)變能力等素質(zhì)。

(三)有利于因材施教。導(dǎo)師針對學(xué)生的特點具體指導(dǎo) ,督促學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,結(jié)合自己的愛好和特長選好選修課,拓展知識面,使學(xué)生的能力得到充分提高和發(fā)展，為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮提供條件。

(四)有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)。導(dǎo)師都擁有豐富的實踐經(jīng)驗和動手能力,針對每個學(xué)生的特點指導(dǎo)他們專業(yè)知識拓展學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)他們實踐動手能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[7]

(五)有利于實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。解決傳統(tǒng)教育中人為地將思想教育和專業(yè)教育分離的矛盾，讓師生全都參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來，對學(xué)生的思想、心理、生活、學(xué)習(xí)、成長、成才等方面引導(dǎo)，堅持從學(xué)生一入學(xué)到畢業(yè)的整個過程，實現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人的目標[8]。

(六)有利于優(yōu)化育人環(huán)境，促進學(xué)校管理。“雙導(dǎo)制”可以大大增加師生間、學(xué)生間的交流機會，促進他們的感情，培養(yǎng)他們的愛心，形成良好的風(fēng)氣，從而為創(chuàng)造良好的校園風(fēng)氣做出貢獻。

四、高職“雙導(dǎo)制”的設(shè)計與實踐

（一）模式的設(shè)計

以每個班級為基本單位，安排導(dǎo)師和導(dǎo)生，考慮到導(dǎo)師既要開展教學(xué)和科研工作還有一定的管理工作，時間和精力有限，為了保證每名學(xué)生得到充分的指導(dǎo)，提高工作開展的效果，所以按照每十名學(xué)生配備一名導(dǎo)師；在高校男、女生公寓是不允許異性進入的，所以為了保證導(dǎo)生能夠深入到新生宿舍更好地開展工作，所以每個班級配備男、女導(dǎo)生各一名。這樣每個班級都有幾名導(dǎo)師和兩名導(dǎo)生共同負責(zé)。導(dǎo)師既全方位培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生又對導(dǎo)生進行工作方式、方法的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)生受導(dǎo)生組組長和導(dǎo)師的雙重領(lǐng)導(dǎo)。

定期召開工作例會，反饋工作動態(tài)、總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗、溝通各種情況、研究解決問題，各位導(dǎo)師和導(dǎo)生們的創(chuàng)造性的工作方式方法相互共享，使管理工作更規(guī)范、更有成效。

（二）工作職責(zé)

1.導(dǎo)師的職責(zé)：全面深入地了解所指導(dǎo)學(xué)生的興趣、個性和特長，采取整體與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)心幫助分包學(xué)生；從關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)進步入手，因人而異地制定指導(dǎo)計劃，做學(xué)生的良師益友；引導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的課外文化娛樂活動，激發(fā)他們參與活動發(fā)展個性特長的熱情；關(guān)注并掌握學(xué)生的思想、品德、行為表現(xiàn)過程，幫助、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德和心理素質(zhì)；系統(tǒng)考察和評定所指導(dǎo)的學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)情況，及時填寫工作記錄，建立每一名學(xué)生的成長檔案。

2.導(dǎo)生的職責(zé)：引導(dǎo)新生盡快熟悉校園環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)的管理模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法；及時了解新生的思想動態(tài)，引導(dǎo)新生樹立正確的世界觀、人生觀和遠大的理想，增強集體榮譽感，培養(yǎng)愛校榮校的情感；引導(dǎo)新生開展各類有意義的活動，參加社團組織，豐富他們的課余生活，提高他們的綜合素質(zhì)；及時了解學(xué)生身心發(fā)展情況，引導(dǎo)他們健康成長；深入新生宿舍內(nèi)部，引導(dǎo)新生保持良好的宿舍衛(wèi)生和宿舍安全；協(xié)助導(dǎo)師開展工作，完成布置的各項任務(wù)。

（三）模式的實踐

為了探索實踐“雙導(dǎo)制”教育模式，自2010年6月份唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系開始在2010級8個新生班中全面推廣。

1.組織機構(gòu)。成立“雙導(dǎo)制”領(lǐng)導(dǎo)小組，它是整個教育模式實施的核心機構(gòu)，負責(zé)機制的構(gòu)建、規(guī)章制度的制定、工作的開展運行、任務(wù)的設(shè)計安排、人員的選拔考核、過程的監(jiān)督控制、效果的評價考核等。

2.制度保障。制定了完整工作流程和規(guī)章制度以及實施細則，包括 《“雙導(dǎo)制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組》、《“雙導(dǎo)制”模式工作圖》、《“雙導(dǎo)制”實施辦法》、《導(dǎo)生工作細則》、《導(dǎo)師工作細則》、《導(dǎo)師工作流程圖》、《導(dǎo)生工作流程圖》、《例會制度》、《“雙導(dǎo)制”考核和激勵辦法》等，做到工作有章可循、有規(guī)可依。[9]

3.人員的選拔聘用。為確保導(dǎo)師和導(dǎo)生兩支工作隊伍的質(zhì)量，保證教育和實施效果，充分做好導(dǎo)生和導(dǎo)師的選拔聘用工作。制定科學(xué)合理的招聘條件，并張貼公布，充分做好發(fā)動宣傳，認真組織報名篩選，導(dǎo)生還要安排競聘演講、面試，還要經(jīng)過集體培訓(xùn)、考核通過后方可確定聘任并頒發(fā)聘書，導(dǎo)師聘期三年，導(dǎo)生聘期一年。

4.考核評價。導(dǎo)師每學(xué)年考核一次，評選優(yōu)秀導(dǎo)師，頒發(fā)獎品和榮譽證書，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師年度考核、晉升職稱及職務(wù)聘任的參考條件。導(dǎo)生每學(xué)期考核一次，評選優(yōu)秀導(dǎo)生，頒發(fā)獎品和榮譽證書，并記入學(xué)生檔案，在評優(yōu)、評先、入黨、就業(yè)等方面給予優(yōu)先考慮和推薦。

考核方式采取過程監(jiān)督、材料檢查、指導(dǎo)效果、問卷調(diào)查、學(xué)生座談等項目進行，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。對于考核不合格的導(dǎo)師、導(dǎo)生解除聘用，嚴格執(zhí)行退出機制，做好兩支工作隊伍的發(fā)展與提高。

（四）實踐效果

自開展“雙導(dǎo)制”教育模式一年多來，通過各位導(dǎo)師、導(dǎo)生、參與人員的共同努力，取得了很大的成果，全系上下形成了團結(jié)和諧、朝氣蓬勃、積極向上的風(fēng)尚，學(xué)生道德水平、紀律觀念明顯增強，刻苦學(xué)習(xí)、努力成才蔚然成風(fēng)。

五、注意的幾個問題

（一）完善體制機制建設(shè)

完善的制度建設(shè)和體制創(chuàng)新，是保證“雙導(dǎo)制”教育模式科學(xué)發(fā)展和推進的有力保障，能夠適應(yīng)形勢的變化，做出及時的的調(diào)整和應(yīng)對，形成模式開展實施的良性循環(huán)氛圍。

（二）導(dǎo)師和導(dǎo)生工作隊伍的建設(shè)

導(dǎo)師和導(dǎo)生是“雙導(dǎo)制”模式開展的執(zhí)行者、推動者，他們的工作能力和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定了實施效果的好壞以及整個模式實踐的成敗，所以一定要注重導(dǎo)師、導(dǎo)生的選拔與聘用，加強導(dǎo)師、導(dǎo)生的的培訓(xùn)和管理，真正建設(shè)好兩支工作隊伍。

（三）充分做好宣傳工作

積極利用電視臺、網(wǎng)站、期刊雜志等多種媒體充分展示“雙導(dǎo)制”工作取得的有效成果，使兄弟院校、社會各界都能掌握“雙導(dǎo)制”工作開展的動態(tài)，了解這項工作推進的進程。通過探索實踐，在理論及實踐層面為高職院校的育人工作提供先導(dǎo)性經(jīng)驗，并為教育主管部門對人才全面素質(zhì)教育戰(zhàn)略的實施提供參考依據(jù)。

總之,在新的歷史條件下，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索創(chuàng)建“雙導(dǎo)制”教育模式，可以實現(xiàn)滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要、強化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和終身發(fā)展素養(yǎng)、道德指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)同步[10]的教育目標，可以促進學(xué)生健康成長，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批高技能人才。

[1]萬明春.貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》精神,迎來教學(xué)改革的新時代[J].今日教育，2010(9)：18-19.

[2]林若紅.構(gòu)建有高職教育特色的導(dǎo)師制[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006(8)：141-142.

[3]百度百科.導(dǎo) 師制[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/862994.htm.

[4]百度百科.導(dǎo)生制[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2258765.htm.

[5]李文晶.“導(dǎo)生制”在高校新生管理中的應(yīng)用淺析[J].才智，2010(2)：298.

[6]伍國勇.農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科“雙導(dǎo)制”教育模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38(9)：4907-4909.

[7]劉學(xué)芬，馬香.高職示范院?！叭龑?dǎo)制”育人模式踐行的實踐與思考[J].人力資源管理，2010(3)：54-55.

[8]黃陽全.關(guān)于高職院校導(dǎo)師制的實施[J].職業(yè)教育研究，2008(5)：62-63.

[9]張鳳營，等.創(chuàng)建高職生“雙導(dǎo)制”教育模式的思考與實踐[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(4)：21-22.

[10]江浩，何婷婷.實施本科生導(dǎo)師制 增強大學(xué)生就業(yè)能力[J].科技信息，2009(19)：141-142.