范效亮 楊衛(wèi)軍

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)寧 272037

作者：范效亮，曲阜師范大學(xué)自動(dòng)化研究所碩士；楊衛(wèi)軍，山東科技大學(xué)控制工程碩士研究生。

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在過去的十幾年中得到快速的發(fā)展，在各高職院校大力提升內(nèi)涵建設(shè)的今天，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量成為專業(yè)教學(xué)改革的中心任務(wù)。隨著各專業(yè)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的規(guī)范化問題逐漸成為教學(xué)改革的主要內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合，開放性是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的典型特征，這種開放性不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的主體上，而且體現(xiàn)在教學(xué)體系的全面開放，如師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)評(píng)價(jià)等。面對(duì)當(dāng)前這一系列的變革，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)究竟按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來實(shí)施，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才？科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)無疑具有重要意義。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的概念和意義

課程標(biāo)準(zhǔn)是在2006年國(guó)家建設(shè)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有關(guān)文件中首先提出的。現(xiàn)今，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一的解釋，大多數(shù)教育專家學(xué)者定義為根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施建議及評(píng)價(jià)建議，充分體現(xiàn)課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求。它是評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

高職教育致力于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)和任務(wù)、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)組織方法與教學(xué)評(píng)價(jià)、相關(guān)課程資源的開發(fā)與利用等建議和說明[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義制約著專業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量，最終事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，因而一直受到各高職院校高度重視。

實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)就是基于工作崗位的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生畢業(yè)后要從事第一線崗位的工作，專業(yè)課程的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定。通過市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)一線調(diào)研，確定專業(yè)所對(duì)應(yīng)核心工作崗位和職業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)工作崗位的職業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)課程的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。

2 制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和思路

2.1 制定高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，面向計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的維護(hù)與維修、行業(yè)應(yīng)用軟件、平面圖像處理、動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)站建設(shè)與管理等工作崗位。制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循幾條原則[2]。

1）培養(yǎng)學(xué)生“首崗適應(yīng)、多崗遷徙”的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)生將來必須面對(duì)的“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行具體描述，同時(shí)融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用類相關(guān)職業(yè)資格證書認(rèn)證的要求，通過相關(guān)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并能拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2）課程標(biāo)準(zhǔn)描述具體。課程內(nèi)容的描述應(yīng)該是企業(yè)技術(shù)和管理通用的專業(yè)術(shù)語，以便學(xué)生理解掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并能使用相應(yīng)的專業(yè)工具，與工作人員進(jìn)行有效溝通協(xié)作。

3）課程標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)。制定時(shí)必須依據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求，根據(jù)企業(yè)工作過程和人的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，提煉工作過程，依據(jù)工作過程結(jié)果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行排列，讓學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合的方式，建構(gòu)本職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程知識(shí)，能夠從事專業(yè)崗位工作。

4）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)與應(yīng)用層出不窮，企業(yè)對(duì)于崗位人員的需求也在不斷變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)變化、企業(yè)需求和新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新和補(bǔ)充。

2.2 制定高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的思路

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋、修訂的一系列過程（單強(qiáng)，《職業(yè)教育要滿足誰的需求》，2012）。在以工作過程為導(dǎo)向的課程體系架構(gòu)下，企業(yè)全方位參與，制定適合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。

按照高職院校為地方培養(yǎng)高端技能型人才的要求，以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，從社會(huì)、行業(yè)、典型企業(yè)及從業(yè)者等多個(gè)層面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求狀況、未來趨勢(shì)和職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究與分析，充分了解區(qū)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求及行業(yè)企業(yè)需求，形成調(diào)研報(bào)告。以此為依據(jù)，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和主就業(yè)崗位及崗位的知識(shí)要求、技能要求和素質(zhì)要求，以工作過程系統(tǒng)化的思路、“平臺(tái)+模塊”的方式構(gòu)建課程體系，形成普適性和個(gè)性化相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)整體解決方案，設(shè)計(jì)多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從而最終確定開設(shè)的課程和制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的“職業(yè)人”，“職業(yè)人”的主要標(biāo)志是具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)是學(xué)生首要面對(duì)的任務(wù)。適應(yīng)企業(yè)的需要，以“社會(huì)為本”培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)無縫對(duì)接[3]，即完全以企業(yè)、崗位對(duì)職業(yè)技能的需求為導(dǎo)向來進(jìn)行培養(yǎng)，全面了解企業(yè)、崗位對(duì)職業(yè)技能的需求。因此，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)突出能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。

在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施的過程中，課程設(shè)計(jì)要基于崗位的工作過程，課程內(nèi)容的選定要基于核心崗位工作內(nèi)容，基于工作實(shí)境，以典型工作任務(wù)為載體實(shí)施課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，明確課程目標(biāo)，根據(jù)崗位的職業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，通過此實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)性是高職課程的本質(zhì)屬性，以職業(yè)能力為核心制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

4 總結(jié)

高職教育作為高等教育的一種類型，其內(nèi)在的“職業(yè)屬性”，決定其存在的理由與價(jià)值在于滿足于企業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，“產(chǎn)學(xué)無縫對(duì)接”是高職教育發(fā)展的重要方向。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的依據(jù)，它引導(dǎo)著課程改革的方向，是教師、教育管理者開展實(shí)踐、研討教學(xué)問題的基礎(chǔ)。充分理清專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，科學(xué)和合理地制定高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、制定者與受眾等基本問題，準(zhǔn)確把握專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，規(guī)范專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，對(duì)于推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程改革有著重大的意義。

[1]張圣喜,賀軍,李喜梅.高職院校工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2009(27):110-111.

[2]戴四新,陳紹敏,蔣燕.高職高專專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探討[J].中國(guó)電力教育,2008(3):30-32.

[3]楊君,袁利鵬.高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2011(4):61-62.