邱長軍 李必文 袁鋒偉 李嵐 唐德文

南華大學(xué)機械工程學(xué)院 湖南衡陽 421001

作者：邱長軍，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，南華大學(xué)機械工程學(xué)院院長。

地方本科院校已經(jīng)成為高等教育大眾化的主力軍。中國現(xiàn)有的1792所普通高校中設(shè)有機械類專業(yè)的高校有890所，其中地方高校達到8成多，地方高校機械專業(yè)是我國機械工程教育的主體（周濟，《中國機械工程教育現(xiàn)狀和未來發(fā)展方略》，2006）。但畢業(yè)生就業(yè)崗位的去向明顯不同于精英教育時期，有近一半多的學(xué)生在工程技能類崗位上，有3成多的學(xué)生考上研究生或在設(shè)計崗位上從事工程學(xué)方面的工作[1]。針對這種實際情況，創(chuàng)新地方多科性大學(xué)機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其重要性不容低估。

1 地方多科性大學(xué)機械專業(yè)人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題

當(dāng)前地方高校機械專業(yè)在發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部條件等方面都面臨挑戰(zhàn)。以南華大學(xué)機械專業(yè)為例，它是一個有近30年辦學(xué)歷史的老專業(yè)，最早完全按精英教育的模式運轉(zhuǎn)，擴招后又承擔(dān)起大眾化教育的時代責(zé)任。目前，它在高等工程教育發(fā)展序列中處于上不能頂天、下沒有立地的中間狀態(tài)，前面有老牌的、強勢的研究型大學(xué)創(chuàng)辦的有博士點的機械專業(yè)，后面有近幾年由高職、專科升本后地方高校開辦的機械專業(yè)。這種既傳承了數(shù)十年精英教育的傳統(tǒng)，又承擔(dān)了大眾化教育的時代責(zé)任，有碩士點的地方多科性大學(xué)創(chuàng)辦的機械專業(yè)，如何確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科定位，這是一個亟待研究與探索的現(xiàn)實問題[2-9]。

機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位既取決于辦學(xué)主體的自身條件，也取決于社會、經(jīng)濟和裝備制造業(yè)發(fā)展的需要，同時還會受到教育思想觀念的影響。地方高校機械專業(yè)雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上明確了應(yīng)用型的導(dǎo)向，但由于學(xué)科、專業(yè)和課程體系改革沒有跟上大眾化教育后畢業(yè)生就業(yè)崗位類型變化的趨勢，還基本上是按精英教育的模式運轉(zhuǎn)，基本上還是工程學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在外部政策方面，教育主管部門粗線條地劃分了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型二類不同的高校類別，應(yīng)用型高校類似于美國的社區(qū)學(xué)院，有明顯的職業(yè)學(xué)院色彩，并在一些新升的本科高校試點，如長沙學(xué)院就把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在職業(yè)技能方面。可否在粗線條劃分的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型二大類間找到平衡，這是地方高校機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時要考慮的問題。

2 多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

湖南省屬本科機械專業(yè)只有約30%的畢業(yè)生能獲得工程設(shè)計與工程研發(fā)類的崗位，52%的畢業(yè)生在工程應(yīng)用型或工程技能型崗位上就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)只有2.8%[1]。這個調(diào)查結(jié)果表明省屬地方高校機械專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)流向類似如美國的社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生，具有明顯的工程應(yīng)用型特征，有近三成的學(xué)生就業(yè)崗位在工程研究與設(shè)計型，就業(yè)崗位類型分層明顯，完全不同于擴招前的精英教育時代，具有大眾化教育時代的新特征[2-9]。這種狀況對學(xué)生和學(xué)校都提出更高的要求。對學(xué)生來說，應(yīng)具有更為合理的知識結(jié)構(gòu)和寬廣的知識面；對學(xué)校來說，應(yīng)在精英教育與大眾教育之間找到平衡。單一的人才培養(yǎng)模式，整齊劃一實施教學(xué)，不能滿足學(xué)生個體發(fā)展的個性化要求與多層次就業(yè)崗位類型的需要[10-13]。在這種新形勢下，南華大學(xué)作為湖南省與國防科工委共建的高校，學(xué)生就業(yè)雖有著一定的行業(yè)優(yōu)勢，但也跟眾多的地方大學(xué)一樣，人才培養(yǎng)有了新的壓力。

基于以上分析，確立個性化多層次人才培養(yǎng)的新理念，面向多層次的社會需求，尊重學(xué)生多元化的成長價值取向，以通識教育為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為抓手，以素質(zhì)培養(yǎng)為關(guān)鍵，以能力培養(yǎng)為重點，以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合，以人為本，實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)校的情況，確立階段性目標(biāo)：1）15%左右的學(xué)生考上本學(xué)科領(lǐng)域的研究生，繼續(xù)深造；2）25%左右的學(xué)生在有關(guān)企事業(yè)單位從事機械工程領(lǐng)域工程學(xué)方面的工作；3）50%左右的學(xué)生在地方從事機械工程領(lǐng)域相關(guān)的應(yīng)用型技術(shù)工作。簡言之，在大眾化教育中兼顧四成左右的精英教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

3 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

南華大學(xué)在機械專業(yè)定位和培養(yǎng)模式構(gòu)建時，堅持面向行業(yè)與地方以培養(yǎng)多層次人才為中心，以學(xué)科知識體系為依托，構(gòu)架內(nèi)容精、基礎(chǔ)寬、可選擇的“平臺+模塊”理論課程體系；突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強化“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的觀念，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，為機械工程拔尖人才脫穎而出創(chuàng)造更加良好的條件。簡言之，總體按大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，但在數(shù)學(xué)、英語、物理等基礎(chǔ)課程教學(xué)中兼顧精英教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，實施分層教學(xué)；以第二課堂的方式創(chuàng)設(shè)數(shù)字化設(shè)計、數(shù)控操作實訓(xùn)和機電創(chuàng)新等三個教育培訓(xùn)平臺，實施分層分類教育；總體按大專業(yè)通識教育為主體，按專業(yè)方向模塊設(shè)置2～3門專業(yè)方向必修課課程；主要在專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)方向。以專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計、第二課堂、聯(lián)合培養(yǎng)計劃為載體，實現(xiàn)多層次機械工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 分層教學(xué)與個性化育人的措施

1）在教學(xué)組織上，針對考研等不同層次需要，在英語、數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程按成績與學(xué)生個人意愿分A、B班，采用分層教學(xué)以保證20%左右的學(xué)生通過研究生入學(xué)考試，獲得繼續(xù)深造的機會。對于學(xué)有余力的學(xué)生，在滿足培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，提供多個第二課堂形式的加深模塊，使學(xué)生自主選擇進修。在實踐教學(xué)上，將實驗內(nèi)容分為必做和選做兩部分，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

2）提倡自主學(xué)習(xí)。為激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)計劃制訂方面，兼顧學(xué)生共性與個性發(fā)展。在本科培養(yǎng)計劃中設(shè)置多個自主個性化必修學(xué)分，學(xué)生可通過參加學(xué)科競賽、科研項目、課外科技活動、社會實踐以及發(fā)表論文、考級考證等多種形式獲得，必須修滿方可畢業(yè)；在課程設(shè)置方面，加大選修課比例，所有課程對全體學(xué)生開放，所有專業(yè)課程均按模塊供學(xué)生選修。南華大學(xué)機械工程學(xué)院先后投入400多萬元，為機械類學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化設(shè)計、數(shù)控操作實訓(xùn)和機電創(chuàng)新等三個教育培訓(xùn)平臺，依托在學(xué)院設(shè)立的全國CAD應(yīng)用工程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)湘南基地、國家制造業(yè)信息化培訓(xùn)基地、三維CAD原廠認證聯(lián)考授權(quán)考試網(wǎng)點以及學(xué)校的工程訓(xùn)練中心，進行學(xué)科內(nèi)整合關(guān)鍵技能的教育培訓(xùn)。

3）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認知的過程，循序漸進地安排一系列的實習(xí)，明晰各類實習(xí)的目的和要求，改革實習(xí)的內(nèi)容和方式。四年共設(shè)置了認識實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)四個不同層次的實習(xí)，分別安排在校內(nèi)實習(xí)工廠、中鋼衡重、亞新科南岳公司、衡陽鋼管廠等大中型企業(yè)單位。讓學(xué)生真正逐漸深入地了解機械工業(yè)生產(chǎn)的各種類型和特點，了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理和文化，熟知各種機械工程設(shè)計方法與制造工藝，掌握所學(xué)專業(yè)理論知識的應(yīng)用方法，取得很好的教學(xué)效果。

4）教學(xué)與科研并行。在專業(yè)課程教學(xué)、專題講座及課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，以“教學(xué)與科研并行”的形式，加強教師的研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。首先，要求擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師將自己在該課程領(lǐng)域的成果（主要是論文成果），內(nèi)化為約占課程8%課時的教學(xué)內(nèi)容，以拉近學(xué)生與現(xiàn)代科技發(fā)展的距離。再者，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，在“大機械”的教育教學(xué)平臺下，實現(xiàn)各專業(yè)的師資共享，讓工程設(shè)計類、軟件設(shè)計類、工程技術(shù)研究類的課題能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知能力、解決技能、學(xué)術(shù)愿望及職業(yè)需求很好地對接。

5）改革考試方法。由于現(xiàn)有的考試方式主要是對學(xué)生所學(xué)知識的測試，用考試的分數(shù)來衡量學(xué)生水平高低，這可能導(dǎo)致學(xué)生的思想僵化及對課程失去興趣。因此，賦予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)利，可根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考試方法，如書面答卷、科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式進行測試，做到知識、能力和綜合素質(zhì)的綜合考評，以此促進大學(xué)生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制，如對在創(chuàng)新方面成績突出的學(xué)生，進行表彰與獎勵，并作為選拔優(yōu)異生、推免生和頒發(fā)獎學(xué)金的重要依據(jù)；對獲得國家級或?。ú浚┘墑?chuàng)新成果的學(xué)生，以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實踐活動做出成績的學(xué)生，可申請免修相關(guān)的課程。

5 效果

通過幾年的研究與實踐，在作為高等教育大眾化主力軍的地方本科院校機械專業(yè)中試行部分精英教育的探索，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，南華大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)獲批為教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施專業(yè)。

機械專業(yè)責(zé)任教授李嵐同志教書育人的事跡被媒體多方報道，《中國教育報》于2009年8月1日以“南華大學(xué)教授李嵐：在教書育人中找到樂趣”為題，介紹了李嵐教授及課題組的先進事跡，并對課題組的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了高度評價；《湖南日報》于2009年9月8日以“我?guī)н^的班級都是最優(yōu)秀的”為題，介紹了團隊成員李嵐教授受到湖南省委書記張春賢接見和座談的情況。李嵐教授于2011年獲得首屆湖南省普通高校教學(xué)奉獻獎。2012年7月9日，湖南衡陽電視臺對南華大學(xué)機械學(xué)科以工程實際問題為中心的教學(xué)與科研的協(xié)同教育方式進行了報導(dǎo)并給予高度評價。

2006年以來，本專業(yè)學(xué)生獲國家級學(xué)科競賽獎8項，省級獎38項，校級獎項54項。機械類畢業(yè)生近五年就業(yè)率均達98%以上，學(xué)院連續(xù)五年被評為南華大學(xué)“就業(yè)工作先進集體”；用人單位對南華大學(xué)機械類專業(yè)人才的需求持續(xù)旺盛，越來越多的用人單位將南華大學(xué)作為其主要招聘渠道，招聘規(guī)模也逐年擴大。

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