柳立言 陳宋平

1 寧夏師范學院化學與化學工程學院 寧夏固原 750021

2 寧夏師范學院物理與信息技術學院 寧夏固原 750021

信息技術教師培養(yǎng)模式研究*

柳立言1陳宋平2

1 寧夏師范學院化學與化學工程學院 寧夏固原 750021

2 寧夏師范學院物理與信息技術學院 寧夏固原 750021

“校校通”“班班通”工程的實施，實現(xiàn)信息化帶動教育的現(xiàn)代化，為基礎教育跨越式發(fā)展提供了良好的硬件環(huán)境，可要在中小學普及信息技術教育，還需要大量高素質的，掌握以現(xiàn)代教育理論和信息技術為核心知識的信息技術教師。通過分析信息化環(huán)境下對信息技術教師的要求，提出四位一體的培養(yǎng)模式，構建多元化的信息技術教師培養(yǎng)模式，在師范院校有一定的推廣意義。

信息技術；培養(yǎng)模式；課程開發(fā)

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.30.033

*本文由寧夏高等學?？茖W研究項目“寧南山區(qū)基礎教育跨越式發(fā)展實踐研究”（寧教高【2010】297號）資助；本文由寧夏師范學院校級科學研究項目“基于校園網(wǎng)的IPv4到IPv6網(wǎng)絡部署的研究與實現(xiàn)”（ZD2010005）資助。

Author’s address

1 School of Chemistry and Chemical Engineering, Ningxia Teachers University, Guyuan, Ningxia,China 756000

2 School of Physical and Information Technology, Ningxia Teachers University, Guyuan,Ningxia, China 756000

當今世界，國際競爭日趨激烈，其實質是以經(jīng)濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量。能否在科技發(fā)展上取得優(yōu)勢，增強以經(jīng)濟和科技為基礎的綜合國力，最終將決定我國在國際上的地位。經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才，推動科技進步與創(chuàng)新關鍵在人才，科技競爭、經(jīng)濟競爭乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，這是歷史發(fā)展的必然要求。以計算機技術和通信技術為特征的信息技術豐富了教育的本質及內涵，在理論和實踐上改變了教育的方式和方法，使教育正在發(fā)生一場深刻的變革，并推動整個教育事業(yè)飛躍發(fā)展，因此必須構建以信息技術教育為基礎的全新教育模式。

1 信息技術教師對信息技術教育有決定性的影響作用

國之興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。學校教育順應信息化發(fā)展已成為一種必然趨勢，通過“校校通”“班班通”工程的建設，實現(xiàn)了信息化帶動教育現(xiàn)代化，為基礎教育跨越式發(fā)展建設了良好的硬件環(huán)境，可要在中小學普及信息技術教育，還需要大量高素質的，掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術的信息技術教師。

1.1 信息技術教師的主要來源

目前中小學信息技術教師主要的來源可以分為兩類。一類是計算機專業(yè)畢業(yè)的學生，包括計算機工科專業(yè)和計算機教育專業(yè)。計算機工科專業(yè)的學生畢業(yè)后如果從事信息技術教師工作，則需要進行教育學相關類知識的培訓；計算機教育類專業(yè)的學生在走上教育教學崗位時可不用再做大量的培訓。另一類是教育技術學專業(yè)的學生，這類學生在校期間學習了計算機方面的專業(yè)知識以及系統(tǒng)的教學設計等理論、實踐研究相結合的相關課程，他們對信息技術教育教學工作有著全面的認識和把握。

1.2 信息技術教師對學校信息化教育的作用

1）信息技術教師是學校信息化工作的具體策略者。自1994年至今，經(jīng)過“農遠工程”等重大工程建設，教育信息化日益被普及推廣。相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從20世紀90年代以來，國家在教育信息化方面的投入達到了2000多億元[1]。面對如此浩大的資金投入，教育信息化資源的合理規(guī)劃與利用便顯得尤為重要。信息技術教師應通過全面的分析與策劃，向學校提出符合實際情況的信息化建設規(guī)劃，使資源得到高效的利用。這就要求他們掌握信息化教育工作建設規(guī)劃的理論知識以及對資源進行全面調動與統(tǒng)籌的能力。

2）信息技術教師是課程整合的促進者。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在教學實踐過程中信息技術教師為各學科教師提供技術方面的支持，協(xié)助他們合理運用教學媒體，幫助他們提高教育技術能力，不斷促進學科教育高效地開展，對信息技術與課程整合起到極大的促進作用。

3）信息技術教師是學校教學模式改革的探索者。在信息化浪潮的沖擊下，一些傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)成為制約教育發(fā)展的阻力。信息技術教師通過對社會的信息化、網(wǎng)絡化等特征的分析，結合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，以學科課程整合為理念，不斷探索出新型的符合信息化時代特征的教學模式，影響較大的教學模式主要有CSCL、CSCW、CAI、基于Web的CAI、CMI等。

4）信息技術教師是課程體系的建設者。信息技術教師的本職工作就是根據(jù)課程標準，結合學校特色，做好信息技術課程的教學設計、課堂教學實踐等工作。面向課程改革，立足于課堂，深入開展信息技術教育教學應用研究和創(chuàng)新活動的探索，運用專業(yè)知識合理組織與規(guī)劃信息技術課程教學。

2 信息化環(huán)境下對信息技術教師的要求

在中小學，信息技術教師主要承擔信息技術課程的教學任務，同時還參與到學校信息技術與學科整合的教學研究、學校信息化環(huán)境的建設等工作中去，這需要信息技術教師有相當完備的知識結構和相應的自身素質與能力。

2.1 面向現(xiàn)代化，信息技術教師要具有系統(tǒng)的知識體系

信息技術教師在專業(yè)知識上，必須具有一個穩(wěn)定而健全的知識體系。一是要具備基本的信息技術專業(yè)知識，通過系統(tǒng)的學習，掌握以計算機為核心的專業(yè)知識；二是教學技能知識，即在信息技術教師的崗位上，進行教學的準備、實施以及對教學實踐過程的反思總結。

2.2 面向世界，信息技術教師要在課程信息化開發(fā)中發(fā)展

在教育信息化的大環(huán)境下，在信息技術與課程整合的具體實施過程中，信息技術教師要積極參加各個課程信息化的開發(fā)與實踐過程，這對信息技術教師提出四點要求：一是建構完善的知識結構，全面了解學科知識有利于信息技術教師為課程信息化提供合理的教學媒體；二是系統(tǒng)的教學設計能力，信息技術教師在整個課程的教學設計環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮自己的長處，為課程開發(fā)組提供可供參考的教學設計方案；三是協(xié)作教學的能力，對教育媒體運用還不是很熟練的教師，協(xié)助他們進行教學；四是信息技術教學實踐的能力，在進行信息技術課程的開發(fā)過程中，教師將自己豐富的教學實踐經(jīng)驗與學校教育特色相結合，開發(fā)出適合本校學生學習的信息技術校本課程。

2.3 面向未來，信息技術教師要在實踐研究中發(fā)展

研究是最高效的學習方法與途徑，信息技術教師要有敏感的信息意識，在實踐教學中進行教學研究，積極完善教學方法，為信息技術的教育改革做準備；教師要有科學的創(chuàng)新思維，在研究過程中積極探索新技術、新方法、新理念，并將它們合理地運用到信息技術教育過程中。

3 信息技術教師四位一體的培養(yǎng)模式

3.1 職前教育模式

作為基礎教育母體的高等師范院校，承擔著為中小學培養(yǎng)和培訓優(yōu)秀信息技術教師的任務。學生在校期間會學到全面的計算機專業(yè)知識，以及教育學相關的課程，并利用微格教室培養(yǎng)正確的教態(tài)，為教育實習工作做好準備。另外，所有的師范類畢業(yè)生都會完成18周左右的教育實習。此模式從理論和實踐兩個方面進行信息技術教師的培養(yǎng)，使這些學生在走上工作崗位后能以最快的速度進入最佳狀態(tài)。

3.2 校本課程培養(yǎng)模式

由于地域的差異，學生信息技術知識、學校信息技術資源等方面存在的差異，會使實踐經(jīng)驗比較缺乏的新教師束手無策，這就需要對新教師進行基于校本課程的培訓，讓新教師充分認識本校的辦學特色與辦學理念，充分了解學校的各項資源以及學生的知識水平，從而培養(yǎng)符合本校辦學特色的優(yōu)秀教師。

3.3 校際交流培訓模式

在國際文化競爭與交流的大環(huán)境下，學校之間在教學上的競爭與交流也在不斷促進整個信息化教育的穩(wěn)步發(fā)展。為促進教師的全面發(fā)展，在教師教學過程中會不定期地進行校際交流培訓活動。1）“觀摩教學—即時交流”模式。想要了解教師的教學特色，觀摩教學過程是最為有效的方法，通過觀摩可以學習教師的優(yōu)點，教師通過交流討論可以達到互相促進的效果。2）“專家指導”模式。聆聽專家的教學思想與教學理念是很好的學習機會，教師通過專家的指導，學習專家的教學方法，使自身的教學能力得到大幅度的提高。3）“校際實踐共同體”模式。構建信息技術教師校際實踐共同體，教師可以長期互相探討教學問題，共同研究信息技術教育發(fā)展等問題，使信息技術教育打破學校區(qū)域的束縛，徹底實現(xiàn)教育資源的共享、教育方法的不斷完善，為教師進行教學實踐反思提供有利的支持與保障。

3.4 在職研修模式

一般信息技術教師會通過3種模式來進行在職研修或進修。一是“頂崗實習”模式。近年來很多在校大學生會到中小學參加頂崗實習，以便學到一些教學實踐技能，而任課教師就可以利用這段時間去接受培訓與學習。二是“碩師計劃”模式。自2004年實施“農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”以來，吸引了一大批熱衷于為教育事業(yè)奉獻的師范類學生，碩士階段的學習在提高教師的學歷的同時也讓教師接受更高層次的知識與技能，從而具備更高級的教育研究的素質。三是“基于遠程學習平臺研修”模式。教育部每年都會為基礎教育階段的教師搭建遠程學習平臺，為教師的研修工作提供各種資源。例如“國培計劃”，教育部會投資大量資源搭建一個教師網(wǎng)上學習平臺，讓各地教師能不受時空的限制進行網(wǎng)絡平臺的在線研修。

通過以上四位一體的模式，可以構建多元化的信息技術教師服務體系，形成信息技術教師可持續(xù)發(fā)展的動力，將信息技術教師培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、科研學習精神等全面化的教育人才，從而幫助實現(xiàn)信息技術與學科課程的高度整合，實現(xiàn)課程觀念、內容、方法、形式與實施策略的統(tǒng)一，全面推進信息技術與課程整合工作，實現(xiàn)教育理念與模式的不斷創(chuàng)新，最終取得信息化教育工作的全面勝利。同時也可以為其他學科的教師培養(yǎng)提供一個參考模式。

[1]我國教育信息化發(fā)展總體概況[EB/OL].[2012-04-18].http://www.edu.cn/zong_he_news_465/20120418/t20120418_767238.shtml.

[2]山珊,鄭燕林.小學信息技術教師培養(yǎng)模式研究[J].軟件導刊:教育技術,2011(2):47-50.

[3]劉成章.信息技術教育學[M].北京:高等教育出版社,2002.

[4]吳軍其.新理念信息技術教學論[M].北京:北京大學出版社,2010:210-212.

[5]董玉琦,解月光,孫啟林.信息技術教育國際比較研究[M].北京:人民教育出版社,2005:221-222.

[6]張劍平,熊才平.信息技術與課程整合[M].杭州:浙江大學出版社,2006.

[7]李健新,張蕖.關于農村中小學教師信息素養(yǎng)方面存在問題的幾點思考[J].中國教育信息化,2011(2):86-88.

Mode Research of Information Technology Teachers’ Training

Liu Liyan1, Chen Songping2

The project that made network be linked in every school and class, which been called school to school, class to class project in China, this project achieves the informatization drives the modernization in education and provides a good the hardware environment for the basic education gets great-leap-forward development, however, information technology education needs a lot of skilled teachers who are master modern education theory and information technology. This thesis analyses the requisitions to teachers under the informatization environment and provides quaternity-training mode for information teachers in normal schools, anyhow, this must be have Extension of meaning in such schools.

information technology; training mode; curriculum development

G650

A

1671-489X(2012)30-0033-03