沈利妹

吳江市高級(jí)中學(xué) 江蘇吳江 215200

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)已日益走進(jìn)化學(xué)課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，成為傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和必要補(bǔ)充。但任何事情都有二重性，信息技術(shù)的應(yīng)用也不例外，在人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，仍存在一些誤區(qū)：對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不清；用計(jì)算機(jī)多媒體取代教師教學(xué)；忽視常規(guī)教學(xué)媒體；濫用教學(xué)媒體；用電腦展示屏幕替代黑板；等等。這在一定程度上也影響了課堂教學(xué)。

作為教師，應(yīng)該如何將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合呢？

1 整合中可采取“三大策略”

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

在化學(xué)學(xué)習(xí)中要研究一些化工生產(chǎn)，如接觸法制硫酸、合成氨工業(yè)、氯堿工業(yè)等，由于條件所限，學(xué)生不能一一去參觀、了解，教師也只能紙上談兵。但現(xiàn)在可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的視頻功能和模擬功能，把一個(gè)個(gè)化工廠請(qǐng)進(jìn)的化學(xué)課堂，使學(xué)生耳聞目睹，身臨其境。下面是筆者教學(xué)硫酸工業(yè)的片斷。

1）創(chuàng)設(shè)情境。

①播放錄像：硫酸在生產(chǎn)生活中的重要用途。

②電腦展示資料：我國(guó)硫酸工業(yè)的發(fā)展情況。

③電腦顯示圖片：江西銅業(yè)公司貴溪冶煉廠硫酸車(chē)間。

2）提出問(wèn)題。

①寫(xiě)出生產(chǎn)硫酸的反應(yīng)方程式。

②生產(chǎn)硫酸的原料可用硫磺，也可用黃鐵礦。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，采用哪一種更合適？（多媒體展示我國(guó)硫酸工業(yè)中原料的利用資料）

③硫酸生產(chǎn)中第一階段是什么？設(shè)備是什么？如何使黃鐵礦充分燃燒？（電腦展示并模擬沸騰爐工作）

④硫酸生產(chǎn)中第二階段是什么？設(shè)備是什么？熱交換器的作用是什么？（電腦模擬熱交換器的工作原理）

⑤硫酸生產(chǎn)中第三階段是什么？設(shè)備是什么？（展示吸收塔模型）

3）自主探索，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，結(jié)合課本和分析多媒體資料，自己去獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行加工。

4）人機(jī)對(duì)話。討論、交流，并總結(jié)歸納成表格。

1.2 降解教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究新知

計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，有著在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。如對(duì)圖形處理能力極強(qiáng)，利用這一功能可變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬……這樣可降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，有利于學(xué)生進(jìn)一步探究新知識(shí)。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中要涉及微觀世界的一些知識(shí)，學(xué)生既看不見(jiàn)，也摸不著，普遍感到很抽象，理解起來(lái)比較困難。于是筆者將這些內(nèi)容利用Flash制成動(dòng)畫(huà)，或從網(wǎng)上下載，使難點(diǎn)化解為可視的圖像、圖形，變微觀為宏觀。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者用多媒體課件向?qū)W生展示電子云的形成、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物的比例模型和球棍模型等，變抽象為直觀，有助于促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，幫助學(xué)生建立科學(xué)的立體模型概念。

1.3 借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，打破了封閉的學(xué)習(xí)模式，而且是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，因此借助網(wǎng)絡(luò)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放。在網(wǎng)絡(luò)資源日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中獲取他們所需的知識(shí)。比如，教師可以組織學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧空洞等環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容、前沿科技的最新進(jìn)展、貼近現(xiàn)實(shí)生活的化學(xué)……或提供一些網(wǎng)址，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)址自己學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以采用“師—生”“生—生”等多種學(xué)習(xí)、交流的形式，學(xué)生還可以與校外人員就學(xué)習(xí)上的問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，學(xué)習(xí)信息的交流是全開(kāi)放的。比如，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，筆者圍繞“常用儀器—洗氣瓶”，讓學(xué)生分析出其組成（廣口瓶、雙孔塞、長(zhǎng)短導(dǎo)管等），然后讓學(xué)生利用筆者編制的軟件，通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)屏幕上的儀器來(lái)改變它的構(gòu)造，并說(shuō)出其他不同用途。

3）學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，模擬一些重要的、但在實(shí)驗(yàn)室中難以完成的實(shí)驗(yàn)，模擬一些有害的、昂貴的、耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自主的模擬實(shí)踐中，觀察、發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)現(xiàn)象，找到規(guī)律。筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)自測(cè)題進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)自己做出評(píng)價(jià)和進(jìn)行反思。

2 整合中要處理好“三個(gè)關(guān)系”

2.1 主與輔的關(guān)系

在教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)是為收到良好的教學(xué)效果而使用的一種手段，它僅僅是起輔助作用，而不是決定作用。如果盲目地依賴(lài)于現(xiàn)代信息技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生、教師會(huì)成為多媒體的奴隸。

2.2 人機(jī)對(duì)話與人際對(duì)話的關(guān)系

教學(xué)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程,而且是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程。課堂上，教師的一句贊許的話、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、一種細(xì)膩的情感、一個(gè)贊賞的眼神，甚至是一個(gè)微笑，都會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功并享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以上這些，信息技術(shù)卻難以做到。所以，在教學(xué)中教師既要注重人機(jī)對(duì)話，也要重視師生間的情感交流，使教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)雙向的信息系統(tǒng)，那么教與學(xué)才會(huì)相得益彰。

2.3 模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，應(yīng)提倡學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生親自動(dòng)手的過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生這樣那樣的問(wèn)題，甚至是失敗，但學(xué)生可從實(shí)驗(yàn)中引發(fā)的問(wèn)題、失敗的結(jié)果去反思，這個(gè)過(guò)程是信息技術(shù)所無(wú)法替代的。因此，模擬實(shí)驗(yàn)只能是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，主要適用于危險(xiǎn)性大、污染重、耗時(shí)太長(zhǎng)或太短的實(shí)驗(yàn)……

3 整合中要達(dá)到“三種境界”

3.1 同步

現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用目標(biāo)上必須與整個(gè)教學(xué)過(guò)程保持統(tǒng)一，或者說(shuō)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相統(tǒng)一。宏觀上著眼于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，微觀上著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展，做到“引其觀、誘其思、導(dǎo)其向、排其難、解其疑、探其源、激其情、審其美、養(yǎng)其性”。

3.2 和諧

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體課件的，因此，多媒體課件要用得適時(shí)和適量。適時(shí)，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)用在該用的時(shí)機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)。比如，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)切入；由直觀到抽象、形象思維到邏輯思維的過(guò)渡中切入；由易到難時(shí)，階梯化時(shí)切入；由難化易時(shí)，形象化時(shí)切入。適量，就是不能忽視課程的要求而過(guò)度地使用，其使用不在多而在于精，能不用就不用，不能濫用。如“原電池”一節(jié)中，要讓學(xué)生理解原電池為什么產(chǎn)生電流，其原理是什么，只要播放課件《銅—鋅—稀硫酸原電池的工作原理示意圖》即可。如果不顧教學(xué)實(shí)際，整堂課全部使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，這樣就會(huì)造成“人灌+機(jī)灌”的局面，反而會(huì)弄巧成拙。

3.3 互補(bǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，能做到集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息為一體，有較強(qiáng)的直觀性、形象性、集成性等特點(diǎn)。它在輔助教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高認(rèn)知水平方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。但這并不意味著只要使用現(xiàn)代信息技術(shù)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，要注意在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，兩者相互統(tǒng)一、相互補(bǔ)充，才能使各種教學(xué)手段更好地服務(wù)、服從于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如除了應(yīng)用多媒體課件外，筆者也經(jīng)常用到投影儀進(jìn)行靜態(tài)展示、用幻燈進(jìn)行實(shí)景放大、用板書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)的記錄、用教學(xué)模型進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)的展示，等等?？傊處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)需要來(lái)選擇合適的媒體，并且綜合使用各種媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

巴班斯基提出“教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化”，即教學(xué)過(guò)程應(yīng)保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)與教育任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍的最大效果。因而，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，努力使信息技術(shù)與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。