蔡蓉芳

江西省龍南中學(xué) 江西贛州 341700

1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

眾所周知，真實(shí)是歷史教學(xué)的生命，理性是歷史思維的核心。而情境學(xué)習(xí)就是在真實(shí)或類似真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與真實(shí)或仿真的任務(wù)活動(dòng)，與已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在個(gè)人與周圍環(huán)境的交互作用中使知識(shí)情感化、條件化，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度、情感和價(jià)值觀都發(fā)生積極影響的一種有效學(xué)習(xí)方式。

有效的歷史教學(xué)所追求的就是，教師與學(xué)生一起體驗(yàn)歷史的真實(shí)、反思?xì)v史的本質(zhì)。所以，歷史課堂的第一要?jiǎng)?wù)是為學(xué)生還原真實(shí)的歷史，而非空洞說(shuō)教。在當(dāng)今的信息技術(shù)條件下，引入歷史視頻、圖片、文字，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多重角度獲取生動(dòng)形象的歷史體驗(yàn)，首先會(huì)使枯燥乏味的歷史課變得豐富多彩、新穎有趣，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；其次更能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，使學(xué)生走近歷史，感同身受地理解歷史，理性深刻地思考?xì)v史，深入淺出地表達(dá)歷史，使學(xué)生的心靈受到震撼、精神得到升華。

以“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”為例，在講到英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》片段，接著將從網(wǎng)上下載的多幅圓明園殘跡的圖片通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生在悲傷的背景音樂(lè)中結(jié)合影片和圖片發(fā)表感想。他們從影片和圖片的欣賞中對(duì)英法聯(lián)軍的暴行和當(dāng)時(shí)清朝政府的落后腐敗憤憤不已，紛紛表示要發(fā)奮學(xué)習(xí)，振興中華。在“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，當(dāng)講到日軍南京大屠殺暴行這部分內(nèi)容時(shí)，筆者將剪輯的《南京大屠殺》電影播放給學(xué)生看，為學(xué)生展示從網(wǎng)上下載的多幅南京大屠殺圖片，此時(shí)還有什么比將歷史上的血腥場(chǎng)面播放、展示出來(lái)更能讓人感到震撼、觸目驚心的呢？只有當(dāng)歷史的面孔不再干癟，學(xué)生才能產(chǎn)生親近歷史感，對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)才能由此展開(kāi)。

2 巧用信息技術(shù)，營(yíng)造歷史教學(xué)的自主探究

自主探究活動(dòng)作為課程改革的一個(gè)重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。歷史因不可復(fù)原性，比較適合自主探究活動(dòng)，其中基于主題的歷史學(xué)習(xí)資源的收集與整合，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的一個(gè)有效途徑。

歷史教學(xué)的自主探究的操作過(guò)程：1）把歷史教學(xué)中一些疑點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，分成眾多小主題，提前一周布置給學(xué)生；2）學(xué)生自由組合形成小組，每組3～5人；3）每組根據(jù)成員的興趣愛(ài)好選擇一個(gè)探究主題；4）學(xué)生自主利用課余時(shí)間在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，各小組將研究成果制成專題網(wǎng)頁(yè)或多媒體課件，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔，教師通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；5）當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容涉及某小組研究的相關(guān)主題時(shí)，就讓選擇這個(gè)主題的小組的學(xué)生代表來(lái)當(dāng)主講人，用自己做的課件，給同學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以“中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就”為例，這一課的主要內(nèi)容是宋元時(shí)期的科技成就，剛好是我國(guó)古代四大發(fā)明當(dāng)中的三個(gè)：活字印刷術(shù)、指南針和火藥。筆者將這三個(gè)重大發(fā)明分別布置給三個(gè)興趣小組的學(xué)生，讓他們事先收集資料、自主探究。為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者提供給他們每組一份評(píng)價(jià)表，內(nèi)容有：明確每項(xiàng)發(fā)明的誕生時(shí)間、相關(guān)人物、工作原理、意義等，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)是嘗試活字印刷術(shù)、嘗試制作指南針。在課堂上合適的時(shí)間，請(qǐng)三個(gè)小組的代表分別給大家做詳細(xì)的介紹和演示。

關(guān)于活字印刷術(shù)，一個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)在網(wǎng)上找來(lái)的資料，消化吸收、加工整理后，制作了課件。他們播放了視頻《活字印刷術(shù)的工藝流程》，并且播放了視頻《雕版印刷術(shù)的工藝流程》，通過(guò)二者的比較，清楚地表現(xiàn)了活字印刷術(shù)的先進(jìn)性。這個(gè)組還展示了他們用橡皮、土豆、木頭等材料制作的活字及其印刷品，有的成員還當(dāng)場(chǎng)演示印刷過(guò)程，給其他學(xué)生以親眼所見(jiàn)的感性認(rèn)識(shí)。關(guān)于指南針，這個(gè)組的學(xué)生通過(guò)播放視頻《指南針的原理》，向大家介紹指南針的原理；通過(guò)觀看視頻《宋代指南針裝置四法》，他們制作并且演示了簡(jiǎn)易的指南針，包括水浮法、指甲法、碗唇法、縷懸法，學(xué)生作品雖然簡(jiǎn)樸，卻十分珍貴，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的產(chǎn)物。關(guān)于火藥，這個(gè)組的學(xué)生用圖片展示并說(shuō)明了火藥發(fā)明的有趣故事，用視頻展示了古代幾種重要火藥武器及其原理，如“一窩蜂”“火龍出水”、火箭、突火槍、火炮，還有萬(wàn)戶載人火箭的嘗試。正是由于充分發(fā)揮了信息技術(shù)的獨(dú)特作用，這一學(xué)習(xí)過(guò)程才能在學(xué)生自己探究的方式下完成，也才能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探究的積極性。

3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高歷史課堂教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的程序包括設(shè)置情境、提出問(wèn)題、自主探究、討論交流、教師小結(jié)、反饋練習(xí)等六個(gè)環(huán)節(jié)。首先教師在課前根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行分析處理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用問(wèn)題的形式推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，情境和問(wèn)題要以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入情境后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找到的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后師生共同進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

在這種模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的主體，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)都要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地、有目的地獲取材料和思考才能實(shí)現(xiàn)；同時(shí)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。因此，建構(gòu)主義思想，特別是“以學(xué)生為主體”的核心思想在這里得到充分的體現(xiàn)。

以“外交關(guān)系的突破”為例，這一課的主要內(nèi)容是20世紀(jì)70年代我國(guó)外交事業(yè)的成就，具體包括中美建交、中日建交、中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位三個(gè)重大事件，其中又以中美建交為全課的核心，因?yàn)橹忻狸P(guān)系是當(dāng)時(shí)我國(guó)外交關(guān)系中的核心問(wèn)題。關(guān)于這一事件，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解中美關(guān)系走向緩和的原因，了解中美建交的過(guò)程，理解中美建交的意義。筆者制作的網(wǎng)頁(yè)課件中，關(guān)于中美關(guān)系走向緩和的原因，提供了紀(jì)錄片視頻《美國(guó)深陷越南戰(zhàn)場(chǎng)》《中蘇珍寶島事件》《美蘇爭(zhēng)霸》，設(shè)置的問(wèn)題是：20世紀(jì)70年代，中美關(guān)系為何出現(xiàn)了緩和的跡象？學(xué)生通過(guò)觀看這幾個(gè)視頻，看出這一時(shí)期美蘇爭(zhēng)霸中美國(guó)陷于劣勢(shì)，想要拉攏中國(guó)和它共同對(duì)抗蘇聯(lián)，而中國(guó)與蘇聯(lián)關(guān)系出現(xiàn)惡化的跡象，也想緩和與美國(guó)的關(guān)系。關(guān)于中美建交的過(guò)程，提供了視頻《中美建交的過(guò)程》，包括乒乓外交、基辛格訪華、尼克松訪華等，設(shè)置的問(wèn)題是：請(qǐng)你總結(jié)中美建交過(guò)程中的大事。關(guān)于中美建交的意義，提供了一些文字史料以及重要人士的言論，設(shè)置的問(wèn)題是：中美建交有什么意義？學(xué)生查看網(wǎng)頁(yè)中提供的歷史資料、獨(dú)立思考，然后分組討論、發(fā)表見(jiàn)解，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前問(wèn)題比較全面、正確的理解。最后，使用課堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并且根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講。

[1]李明贊.我的歷史教育思考:上[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2008(7):11-19.

[2]李明贊.我的歷史教育思考:下[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2008(8):12-17.

[3]朱修慶.歷史課堂教學(xué)有效性的研究和實(shí)踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2008(12):49-50.