趙佩華

基于“三依托三合一”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙佩華

工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。探索和實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。結(jié)合常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)的實際，就如何加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步改革和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實踐。

高職教育；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式；“三依托三合一”

工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念?！敖逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高[2006]16號）文件中明確提出，要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。隨著我國高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校目前已將推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的新突破。本文結(jié)合國家示范職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際情況，就高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新做了深入探討。

一、“三依托三合一”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學(xué)習(xí)和工作上的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，使學(xué)生看到學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)理論的積極性。在工學(xué)結(jié)合實踐中，與成年人接觸，學(xué)生加深了對社會人類的認(rèn)識，清楚合作的重要性，開闊知識面，擴(kuò)大眼界，還可以使學(xué)生提高自我判斷能力，變的更加成熟，有助于學(xué)生就業(yè)選擇。工學(xué)結(jié)合模式的基本操作方法主要是通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方合作形式，注重質(zhì)量管理、過程管理。

“三依托三合一”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，就是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高技能人才的需求，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，探索和建立以行業(yè)企業(yè)為依托、以互惠共贏為基礎(chǔ)的校企合作長效機(jī)制。其內(nèi)涵是，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和常州高職園區(qū)現(xiàn)代工業(yè)中心共享實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學(xué)做合一；依托校內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)園，實現(xiàn)工學(xué)合一；依托五大“校企聯(lián)盟”，實現(xiàn)頂崗與就業(yè)合一，實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容項目化，教學(xué)方式情境化，教學(xué)環(huán)境職場化，教學(xué)練做考一體化，工作過程流程化，組織管理企業(yè)化。

二、“三依托三合一”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施

（一）依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和常州高職園區(qū)現(xiàn)代工業(yè)中心共享實訓(xùn)基地，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一

首先，在人才培養(yǎng)方案制定的過程中要求每個專業(yè)的每一門專業(yè)課程都要貫穿生產(chǎn)任務(wù)和工作過程，都要在課程設(shè)計上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把各個教學(xué)單元分解為現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、理論教師講授、企業(yè)人員講授等環(huán)節(jié)，并填寫課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計表，從而達(dá)到真正解 決“ 教 什 么（what），誰 來 教（who），在 哪 教（where），怎么教（how）”的問題。其次，校內(nèi)實訓(xùn)基地采用學(xué)校自建、和企業(yè)共建等方式，突出生產(chǎn)性和實踐性，同時，組織教師和企業(yè)技術(shù)人員共同撰寫特色教材，實訓(xùn)項目按生產(chǎn)性要求組織和實施，教學(xué)組織采用項目教學(xué)、模塊/案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)或一體化教學(xué)，按企業(yè)方式進(jìn)行課程或項目考核，從而使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。第三，常州高職園區(qū)現(xiàn)代工業(yè)中心由政府和五所高職院校按教學(xué)生產(chǎn)一體化方式共同組建，從而在形式上確保學(xué)習(xí)和實訓(xùn)充分結(jié)合，在強(qiáng)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的同時，更加注重學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練。

（二）依托校內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)園，實現(xiàn)工學(xué)合一

學(xué)院專門辟出一塊區(qū)域，建設(shè)校內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)園，制定優(yōu)惠政策，利用行業(yè)優(yōu)勢，引進(jìn)與學(xué)校專業(yè)相結(jié)合的企業(yè)。由于實施緊密的校企合作，校企建立密切的“血緣”關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生有雙重身份（學(xué)生、員工）、教師有雙重角色（教師、企業(yè)工程師）、領(lǐng)導(dǎo)有雙重職責(zé)（院長或主任、企業(yè)兼職廠長或經(jīng)理）。從而使學(xué)院跟著主導(dǎo)企業(yè)走，教學(xué)跟著任務(wù)項目走，課程跟著崗位能力走，教材跟著生產(chǎn)過程走，為實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式搭筑平臺，解決了培養(yǎng)方案中學(xué)生工學(xué)交替環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生在實際操作中領(lǐng)會感知，在產(chǎn)品生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，帶著結(jié)果而反思。感受企業(yè)真實的產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境，積累實際操作經(jīng)驗，為今后直接就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校通過教學(xué)進(jìn)程的安排，可為企業(yè)常年按排學(xué)生工學(xué)交替，企業(yè)只需配備少量技術(shù)人員從事產(chǎn)品質(zhì)量管理，為企業(yè)節(jié)省了生產(chǎn)一線員工，降低了產(chǎn)品成本，使企業(yè)得到了實惠，從而激發(fā)了企業(yè)校企合作的積極性。

學(xué)校與企業(yè)的全面合作，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建、教學(xué)評價和社會服務(wù)等方面實現(xiàn)互動。充分利用企業(yè)設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢，共建聯(lián)合實驗室、聯(lián)合研發(fā)室，開展“工學(xué)交替”、“訂單式”人才培養(yǎng)。學(xué)院與企業(yè)的緊密合作，可切實加強(qiáng)對教師實踐技能的培養(yǎng)，有計劃地選派到對口企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實踐鍛煉，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)；鼓勵教師參與企業(yè)科研及科技項目研發(fā)和推廣工作，在科技研發(fā)推廣和技術(shù)服務(wù)中豐富和發(fā)展基礎(chǔ)理論，提高業(yè)務(wù)能力；有目的地讓青年教師承擔(dān)實訓(xùn)基地的施工、設(shè)計任務(wù)，并承擔(dān)企業(yè)或地方的規(guī)劃及生產(chǎn)設(shè)計任務(wù)。由于這些共建項目，使得學(xué)院的發(fā)展關(guān)系到企業(yè)的利益，把學(xué)院和企業(yè)的命運(yùn)結(jié)合到了一起，使學(xué)院和企業(yè)同舟共濟(jì)。通過互相兼職，使學(xué)院與企業(yè)水乳交融，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互參與對方的人才培養(yǎng)工作和應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)工作，并承擔(dān)一定的責(zé)任，使學(xué)院與企業(yè)做到了水乳交融。

（三）依托五大“校企聯(lián)盟”，實現(xiàn)頂崗與就業(yè)合一

沒有行業(yè)企業(yè)需求，高職院校就沒有存在的必要；沒有行業(yè)企業(yè)的支撐，高職院校也無法按照企業(yè)和行業(yè)的人才需求來實施人才培養(yǎng)工作；沒有企業(yè)和行業(yè)的參與，更無從談起工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立和實踐。因此，要建立工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，首先必須和行業(yè)企業(yè)建立密切的“血緣”關(guān)系，把學(xué)校融入行業(yè)企業(yè)之中，把行業(yè)企業(yè)的理念和文化引入學(xué)院，使高職院校與行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的“全方位”、“全天候”、“全過程”操作，才能真正實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院通過組建日資、韓資、民資、軟件、臺資五大校企聯(lián)盟，近500多家企業(yè)成為盟員，依靠聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)，依據(jù)企業(yè)的需求，落實學(xué)生在不同的企業(yè)頂崗實習(xí)，實現(xiàn)與校內(nèi)實訓(xùn)基地實踐教學(xué)內(nèi)容、形式互補(bǔ)為前提，有效地提高人才培養(yǎng)的針對性，節(jié)省學(xué)校教育資源投入，使一大批盟內(nèi)企業(yè)成為了學(xué)生實習(xí)時的選擇對象，使學(xué)生在頂崗實習(xí)中就落實了就業(yè)單位。

通過“訂單”培養(yǎng)，和企業(yè)共生共榮，實踐證明，開展“訂單”培養(yǎng)是加強(qiáng)校企合作的一種極其有效的形式。學(xué)院先后和中天集團(tuán)、OKI等大中型企業(yè)共同簽訂了“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，成立“中天班”、“OKI班”等冠名班，使學(xué)生入學(xué)開始就成為企業(yè)的員工，并由企業(yè)提供獎學(xué)金，學(xué)院和企業(yè)共同制定和實施人才培養(yǎng)方案。同時，根據(jù)企業(yè)崗位能力發(fā)展變化要求，新技術(shù)、新工藝的要求等及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，做到零距離培養(yǎng)，學(xué)院和企業(yè)共生共榮。

三、“三依托三合一”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革成效

（一）搭建了校企合作的平臺

“沒有企業(yè)參與的職業(yè)教育是不成功的職業(yè)教育?！眰鹘y(tǒng)的建立實訓(xùn)基地、實習(xí)基地、招聘人才等合作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙方需求。傳統(tǒng)的“訂單培養(yǎng)”等模式也需要進(jìn)一步深化和提升內(nèi)涵。學(xué)院注重辦學(xué)理念的更新，注重與企業(yè)的合作，走出了一條“五種模式，一個學(xué)院”的“5+1”校企合作新路。（1）“行業(yè)訂單”模式，培養(yǎng)行業(yè)青睞人才。先后開設(shè)“聯(lián)創(chuàng)班”、“和佳班”、“富深班”等訂單教學(xué)班。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院又率先提出了“行業(yè)訂單”培養(yǎng)模式。即與行業(yè)的一個或幾個龍頭企業(yè)聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)方案，制訂人才培養(yǎng)計劃，訂單培養(yǎng)學(xué)生。（2）“工學(xué)交替”模式，培育技能實用人才。學(xué)院已經(jīng)與蘇州惠眾模塑公司、蘇州萬達(dá)汽車內(nèi)飾件廠、麥格納動力總成中國研發(fā)中心等近20家企業(yè)，在模具設(shè)計與制造、電子技術(shù)、國際貿(mào)易等多個專業(yè)當(dāng)中開展了“工學(xué)交替”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。既促進(jìn)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實際操作能力，又使學(xué)生熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)流程，為走上崗位后直接上手打下了基礎(chǔ)。（3）市場主導(dǎo)模式，培育行業(yè)緊缺人才。學(xué)院瞄準(zhǔn)通信行業(yè)3G新興市場，與中國電信、與中國移動集團(tuán)常州分公司合作，開設(shè)“通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備”專業(yè)，校企共育現(xiàn)代3G人才。（4）實踐演練模式，培育自主創(chuàng)業(yè)人才。如信息管理系設(shè)置的專業(yè)有國際貿(mào)易、市場營銷、商務(wù)策劃等，針對這些專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)院與常州天寧貿(mào)易有限公司合作創(chuàng)建的商務(wù)貿(mào)易實踐平臺。成立實體公司——寧信模擬公司。以經(jīng)營服裝類產(chǎn)品為主，不同專業(yè)的學(xué)生在“公司”內(nèi)各司其職，進(jìn)行走入社會前的“真實演練”。（5）研發(fā)“外包”模式，培育創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)人才。為提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)院日益深化與企業(yè)的合作層次，以產(chǎn)品開發(fā)、項目研究為載體，指導(dǎo)教師學(xué)生參與項目的研制和生產(chǎn)。

實踐證明，開展“訂單”培養(yǎng)是加強(qiáng)校企合作的一種極其有效的形式。學(xué)院先后和眾多大中型企業(yè)共同簽訂了“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，成立冠名班，使學(xué)生入學(xué)開始就成為企業(yè)的員工，并由企業(yè)提供獎學(xué)金。學(xué)院和企業(yè)共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，同時，根據(jù)企業(yè)崗位能力發(fā)展變化要求，新技術(shù)、新工藝的要求等及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，做到零距離培養(yǎng)，學(xué)院和企業(yè)共生共榮。

（二）縮短了與企業(yè)需求的距離

依據(jù)針對市場設(shè)專業(yè)、針對企業(yè)定課程、針對崗位練技能的“三針對”教改思路,從三個方面入手設(shè)計人才培養(yǎng)方案。一是從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中,必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么,崗位核心能力是什么；二是根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，按照“職業(yè)、系統(tǒng)、開放”的理念，構(gòu)建雙核模式的課程體系。如軟件專業(yè)的基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程的課程體系，電子信息工程技術(shù)的“三層次”能力遞進(jìn)模塊化課程體系和電氣自動化技術(shù)的“雙對象、三結(jié)合”課程體系；三是依據(jù)“五化”課改要求，設(shè)計課程模塊，依據(jù)“五化”課改思路全面實施課程內(nèi)容改革，針對學(xué)生的共性和不同的個性特點(diǎn)，培養(yǎng)提高學(xué)生的操作技能。五化即：標(biāo)準(zhǔn)化——參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)；一體化——理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通、學(xué)中練、練中學(xué)；全程化——職業(yè)道德教育和職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)始終；多元化——學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)多方共同進(jìn)行課程開發(fā)，課程多元評價；網(wǎng)絡(luò)化——搭建自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

（三）構(gòu)建了雙核人才培養(yǎng)系統(tǒng)

按照確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計優(yōu)化教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在新的人才培養(yǎng)方案制定過程中，設(shè)計了基于基礎(chǔ)理論培養(yǎng)和實踐技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的雙核人才培養(yǎng)模式。要求所有的專業(yè)都要在條件具備的情況下結(jié)合理論教學(xué)盡可能的對學(xué)生進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，達(dá)到虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬操作的教學(xué)目的。在此基礎(chǔ)上，在新的人才培養(yǎng)方案制定時，按雙核設(shè)計思路，設(shè)計了足夠的時間來保證學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，保證半年以上的頂崗實習(xí)。由于確定了企業(yè)參與新的人才培養(yǎng)方案制定過程和與企業(yè)共同定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系的人才培養(yǎng)方案制定方式，真實體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而整體設(shè)計優(yōu)化教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，達(dá)到企業(yè)滿意，學(xué)生接受，老師認(rèn)可，社會肯定。

四、關(guān)于“三依托三合一”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的再思考

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革的重要方向。依托行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在高職教育辦學(xué)中具有普遍的實踐意義。但任何一個地區(qū)、任何一所高職院校都是處在一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和行業(yè)背景下的，只有緊緊抓住當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)脈搏，積極加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的交流與合作，進(jìn)一步提高認(rèn)識，解放思想，積極探索，大膽實踐，才能辦出高職特色，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需要的高技能人才。當(dāng)然，每個地區(qū)、每所高職院校都有不同的地情、校情，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同，因此，探索依托行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)之路，還要因地制宜，開拓創(chuàng)新，只有如此，才能形成具有行業(yè)特色，具有中國特色的高等高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

趙佩華，男，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，主要研究方向為教學(xué)管理、計算機(jī)應(yīng)用。

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1674-7747（2012）05-0020-03

[責(zé)任編輯 方翰青]