□李 彥

按行業(yè)劃分中職教育專業(yè)的現(xiàn)實性分析

□李 彥

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，中職教育專業(yè)的綜合化成為現(xiàn)實性需求。這需要改革當(dāng)前中職專業(yè)劃分與職業(yè)崗位對接的狀況，按行業(yè)進行專業(yè)劃分?，F(xiàn)實條件下，“行業(yè)”應(yīng)與我國職業(yè)分類接軌，專業(yè)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容應(yīng)為“核心能力+行業(yè)通用能力”。核心能力應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實分三個層次進行培養(yǎng)，行業(yè)通用能力則應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，進行不同能力的培養(yǎng)。

中職教育；專業(yè)劃分；行業(yè)；現(xiàn)實性

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。目前，隨著勞動者學(xué)歷水平的整體上移，中職畢業(yè)生就業(yè)方向基本上為一線崗位操作人員。

一、按行業(yè)劃分中職專業(yè)是社會發(fā)展的現(xiàn)實性需求

專業(yè)指培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域。大體相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計劃或美國高等學(xué)校的主修課。根據(jù)社會職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要劃分[1]，我國中職教育的專業(yè)劃分具有較強的系統(tǒng)性、嚴密性和專業(yè)性，但由于專業(yè)劃分過于細密，專業(yè)之間兼容性欠缺，各專業(yè)間知識的交叉性小，畢業(yè)生的職業(yè)市場面向性有限。隨著社會的發(fā)展，我國進入了產(chǎn)業(yè)升級的階段，對員工的要求也隨之而改變。從畢業(yè)生就業(yè)、企業(yè)用工和現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展等情況看，中職畢業(yè)生急需提高綜合素質(zhì)和能力，增強市場適應(yīng)性，按行業(yè)劃分專業(yè)是解決問題的根本途徑之一。

（一）就業(yè)形勢需要中職教育擴大專業(yè)口徑

專業(yè)口徑是指劃分專業(yè)時所規(guī)定的一個專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位或者職業(yè)群的范圍。專業(yè)口徑過窄，就會出現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能不足，就業(yè)渠道窄，對社會和職業(yè)變化的適應(yīng)性不足，不利于學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展等問題。專業(yè)口徑過寬，就會出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接不緊密，職業(yè)教育的市場針對性不強、社會吸引力不足等問題。這就要求專業(yè)劃分過程中，專業(yè)口徑要適度。從當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)狀況看，中職教育需要擴大專業(yè)口徑。在對中職畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職生基本上為一線崗位員工，首次就業(yè)后，短時間內(nèi)離崗比例最高，在崗時間最短，崗位穩(wěn)定性較差；在專業(yè)性較強的企業(yè)中，中職畢業(yè)生所從事的工作以職業(yè)群為主[2]。2007年中職畢業(yè)生中有近60%的人認為“專業(yè)完全不對口”，15%的人認為“專業(yè)不對口，但有部分關(guān)聯(lián)”[3]。專業(yè)對口率低、工作穩(wěn)定性差的一個重要原因在于專業(yè)口徑窄、學(xué)生適應(yīng)能力不足。這種情況要求在專業(yè)劃分過程中，應(yīng)適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑，使專業(yè)與職業(yè)崗位群或行業(yè)對接，而不是與職業(yè)崗位對接。

（二）企業(yè)需要中職畢業(yè)生提高綜合素質(zhì)

企業(yè)是中職畢業(yè)生的用人單位，他們的需求直接決定著中職教育的培養(yǎng)方向。在對我國職業(yè)教育與制造業(yè)發(fā)展的研究中，蕪湖市制造業(yè)企業(yè)希望錄用的技能型人才具有良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作能力、敬業(yè)精神和良好的工作態(tài)度、一專多能的專業(yè)技術(shù)能力、開拓創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的能力。對職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際要求的適應(yīng)性評價中，教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生個人事業(yè)的長遠發(fā)展的有用率為58%，對解決問題能力的有用率為44%，對有利于職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的有用率為14%，對適應(yīng)不斷變化的工作要求的有用率為14%[4]。大多數(shù)企業(yè)負責(zé)人還希望職業(yè)教育畢業(yè)生具有更好的學(xué)習(xí)能力和溝通能力。這些需求中偏重于核心能力，要求中職教育的改革目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（三）職業(yè)分工的發(fā)展要求中職教育專業(yè)綜合化

職業(yè)教育的專業(yè)劃分是根據(jù)教育規(guī)律、社會分工，按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場的需要，將眾多的職業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)校有限的學(xué)科教育分類的具體表現(xiàn)形式，因此，分析專業(yè)劃分必須注重職業(yè)發(fā)展。社會職業(yè)分工的發(fā)展經(jīng)歷了一個“合(手工業(yè)的經(jīng)驗技術(shù))—分(大工業(yè)的科學(xué)技術(shù))—合(現(xiàn)代化高技術(shù))”的歷程?，F(xiàn)階段的職業(yè)分工日益趨向綜合化，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代企業(yè)中，生產(chǎn)一線技術(shù)工人和技術(shù)管理人員的職業(yè)范圍正在不斷擴大，精一兼數(shù)、一專多能、多工序輪換以至多工種復(fù)合的需求正在上升[5]。在新經(jīng)濟條件下，勞動力需要很強的適應(yīng)能力——能夠迅速地遷移所學(xué)的知識于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識以適應(yīng)新生的行業(yè)或職業(yè)的要求，勞動者可能不得不較經(jīng)常地變換職業(yè)，許多勞動者需要具備創(chuàng)業(yè)能力，才能在激烈競爭的就業(yè)市場中立于不敗之地[6]。面對社會職業(yè)分工的綜合化趨勢和對勞動者提出的新要求，許多國家都對職業(yè)技術(shù)教育進行了綜合化改革，加強普通教育，拓寬專業(yè)口徑，以適應(yīng)社會發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

俄國技術(shù)工人培訓(xùn)的專業(yè)最高曾達到5500種，現(xiàn)在經(jīng)改革合并，減少到80至100個專業(yè)面，中等職業(yè)教育則只設(shè)立30至40個專業(yè)面。德國所設(shè)立的職業(yè)資格從1972年的600個減少到目前的377個，并要求獲得某種職業(yè)資格的受訓(xùn)者熟悉7至8個工種所要求的崗位能力[7]。日本20世紀70年代以前，過分強調(diào)專業(yè)分類、學(xué)科內(nèi)容的多樣化、細分化，之后提出改善學(xué)科結(jié)構(gòu)，趨向綜合化，把相近科目合并為綜合性或基礎(chǔ)性科目[8]。美國1990年代后期開始，中等職業(yè)教育從針對工作崗位的特殊職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展到對更廣泛的職業(yè)生涯群提供課程學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的整合[9]。

通過以上幾個方面的分析可以表明，中職教育專業(yè)劃分的綜合化已成為社會和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實性需求。各國職業(yè)教育的發(fā)展歷程也表明，綜合化是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。按行業(yè)劃分中職專業(yè)，符合我國社會和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和要求。

二、按行業(yè)劃分中職專業(yè)的現(xiàn)實性內(nèi)涵

（一）“行業(yè)”的涵義

“行業(yè)”指工商業(yè)中的職業(yè)類別。通常以產(chǎn)品制造或服務(wù)范圍的歸屬系統(tǒng)劃分[10]。文中“行業(yè)”與《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（下稱 《大典》）的職業(yè)分類的中類相對應(yīng)。《大典》中，8個大類基本上反映了產(chǎn)業(yè)層次的特征，66個中類和413個小類反映了行業(yè)層次的特征，1838個細類反映了職業(yè)層次的特征。職業(yè)分類中類是在工作性質(zhì)同一和具有相應(yīng)的能力水平的大類中，按工作性質(zhì)、任務(wù)和分工的同一性劃分為若干部分（即職業(yè)領(lǐng)域），每一個職業(yè)領(lǐng)域成為中類?；鞠喈?dāng)于職業(yè)群，即基礎(chǔ)知識與基本技能相通，工作內(nèi)容、社會作用和從事者所需性格也較接近的一組職業(yè)。20世紀70年代后，一些發(fā)達國家都以職業(yè)群作為職業(yè)基礎(chǔ)教育的培訓(xùn)范圍，增加受訓(xùn)者的就業(yè)彈性和轉(zhuǎn)業(yè)能力[11]。

（二）按行業(yè)劃分中職專業(yè)的現(xiàn)實目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)實要求，按行業(yè)劃分專業(yè)的目標(biāo)是提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使他們至少在一個行業(yè)具備良好的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換能力。中職教育與經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，因此專業(yè)劃分應(yīng)該更多依據(jù)社會職業(yè)分工、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要，以“核心技能+行業(yè)通用技能”為基本教育內(nèi)容。行業(yè)通用技能可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性技能和知識要求，可以確定在國家職業(yè)教育培訓(xùn)科目300種左右的范圍內(nèi)。核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業(yè)生涯甚至在日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠。我國核心技能包括八大技能：交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、處理信息、外語應(yīng)用[12]。

（三）按行業(yè)劃分中職專業(yè)的范圍

這里涉及兩個層面的問題：其一，職業(yè)分類中類行業(yè)與行業(yè)通用能力的范圍不一致，需要找到二者的結(jié)合點，發(fā)展學(xué)生適當(dāng)范圍的行業(yè)通用能力。目前，行業(yè)通用能力定義為國家職業(yè)教育培訓(xùn)科目300種左右的范圍，范圍遠大于《大典》中66個中類行業(yè)，接近于413個小類行業(yè)范圍。從以上各國對職業(yè)群的劃分情況看，更接近于我國的中類行業(yè)。同時，在當(dāng)前社會和經(jīng)濟迅速發(fā)展的時期，更需要注重學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。因此，在中職教育階段以66個中類行業(yè)為范圍，劃分中職教育的專業(yè)范圍，確定行業(yè)通用能力更接近于現(xiàn)實需求。其二，隨著整體學(xué)歷水平的上移，中職教育目前培養(yǎng)的主要是一線崗位操作人員，已經(jīng)不適應(yīng)《大典》中第一、二大類中大部分行業(yè)的需求，這需要進一步縮小專業(yè)范圍。即主要集中于：第三，辦事人員和有關(guān)人員；第四，商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員；第五，農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；第六，生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員。四個大類中共包括45個中類行業(yè)，除去其他辦事人員和有關(guān)人員，其他商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，其他農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員和其他生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員4個中類，共計41個中類行業(yè)。因此，中職教育的專業(yè)與中類行業(yè)接軌，應(yīng)該劃分為41個專業(yè)。

綜合化專業(yè)可能出現(xiàn)的問題首先就是就業(yè)的針對性不強，進而影響學(xué)生的就業(yè)。2000年《中職學(xué)校專業(yè)目錄》是一個專業(yè)相對綜合化的目錄。在實施10年后被與職業(yè)崗位接軌的2010年《中職學(xué)校專業(yè)目錄》所代替，根本原因就在于學(xué)生的職業(yè)能力不突出，就業(yè)困難，從而影響中職教育的發(fā)展。因此，要成功實現(xiàn)按行業(yè)劃分專業(yè)的改革，需要明確各專業(yè)具體的職業(yè)能力要求，學(xué)校根據(jù)要求進行教育教學(xué)的系統(tǒng)改革，保障中職教育的順利發(fā)展。

三、中職教育專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實性要求

根據(jù)社會需求和學(xué)生的現(xiàn)實情況，中職教育應(yīng)以“核心能力+行業(yè)通用能力”為能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容，核心能力應(yīng)分層次進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時根據(jù)專業(yè)不同而有不同的側(cè)重，行業(yè)通用能力的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)的不同各不相同。各種能力的培養(yǎng)都應(yīng)該與國家制定的職業(yè)資格和測評標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

（一）核心能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心已經(jīng)編輯出版了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)(試行)》（下稱《測評標(biāo)準(zhǔn)》）。包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新7個能力單元，每個單元分初級、中級和高級3個等級，按照職業(yè)活動導(dǎo)向的原則，對職業(yè)核心能力的基本活動元素提出了技能要求。中職教育學(xué)生主要來源于初中畢業(yè)生，培養(yǎng)一線操作人員，從《測評標(biāo)準(zhǔn)》各等級的能力要求看，各種核心能力的初級比較適合中職學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的基本方向。因此，中職教育應(yīng)依據(jù)各種核心能力的初級標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行培養(yǎng)。

交流表達（與人交流）能力，初級包括交談討論、閱讀和書面表達三種技能，多數(shù)中職畢業(yè)生此項能力不容樂觀。他們雖然經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)中以書本知識為主，實踐訓(xùn)練不足。能力要求中，傾聽別人講話、表達自己的觀點是一般中職學(xué)生比較容易達到的要求，但把握交談的時機，對需要資料的閱讀、識別和收集、整理、確認，掌握基本寫作技巧等方面的技能，則需要對中職學(xué)生較長時間的系統(tǒng)培養(yǎng)和鍛煉。交流表達是在任何工作崗位中的首要能力，所以，交流表達應(yīng)作為中職教育重點培養(yǎng)的能力，需要中職學(xué)校付出較長的時間和較大的努力。

自我學(xué)習(xí)（自我提高）能力，初級要求具備學(xué)習(xí)的基本能力。這項能力是中職畢業(yè)生較為缺乏的，主要因為，當(dāng)前中小學(xué)教育仍然難以脫離以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望不能得到充分的鼓勵，形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這種情況下，自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和學(xué)生多方面的努力，既要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要改變學(xué)校教育的思維慣性和教師的教學(xué)習(xí)慣，這是一項系統(tǒng)工程。自我學(xué)習(xí)是今后社會和經(jīng)濟發(fā)展中，作為社會人必須較好具備的能力，因此需要學(xué)校作為重點對學(xué)生進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

與人合作能力，初級要求理解個人與他人、個人與群體的合作目標(biāo)，有效地接受上級指令；準(zhǔn)確、順利地執(zhí)行合作計劃；調(diào)整工作進度，改進工作方式；檢查合作效果。希望錄用具備良好團隊精神的員工已成為企業(yè)的基本共識，一方面因為團隊精神是做好任何工作的基本前提，另一方面因為當(dāng)前應(yīng)聘者中很多人的團隊精神不足，反映出的問題就在于他們與人合作的能力缺陷。中職畢業(yè)生年齡比較小，幾乎沒有社會經(jīng)驗，且多來自于獨生子女家庭，成長環(huán)境優(yōu)越，自我意識比較強烈，與人合作的意識不夠。同時，學(xué)校沒有對與人合作能力進行專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣進一步造成中職學(xué)生這方面能力的缺乏。因此，提高學(xué)生的與人合作能力已經(jīng)成為中職學(xué)校教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

解決問題能力，初級要求具備進入就業(yè)或工作崗位最基本的解決問題能力，在常規(guī)條件下能根據(jù)工作的需要，解決一般簡單和熟悉的問題。這是一個獨立的從分析問題到解決問題再到檢查問題解決狀況的過程，是一個人綜合能力的體現(xiàn)，也是當(dāng)前中職畢業(yè)生比較缺乏的能力之一，缺乏的原因與以上分析的教育制度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的成長環(huán)境關(guān)系密切。因此，也是急需中職學(xué)校加強對學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容之一。

以上四項核心能力是中職學(xué)生比較缺乏的，在一線工作中必須具備、急需提高的能力，是一個人綜合素質(zhì)和能力在不同方面的表現(xiàn)，很難在短時期內(nèi)較快提高的能力。幾項能力的培養(yǎng)和提高也不能是單方面的，而應(yīng)該是全方位的。這樣就會涉及學(xué)校全方位的教育教學(xué)改革，而不能只是一門課程、一個學(xué)科的改革。因此，這幾項能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為中職學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)改革的首要任務(wù)。

數(shù)字運算（數(shù)字應(yīng)用）能力，初級要求具備進入就業(yè)或工作崗位最基本的數(shù)字應(yīng)用能力，在常規(guī)條件下能運用這些能力適應(yīng)既定工作的需要。信息處理能力，初級要求具備進入就業(yè)或工作崗位最基本的信息處理的能力，在常規(guī)條件下能收集、整理并傳遞適應(yīng)既定工作需要的信息。中職學(xué)生是初中以上畢業(yè)生，他們經(jīng)過了九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育，接受過較為系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，具備較為扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。這兩項能力相對而言較為單一，與現(xiàn)實生活比較貼近，學(xué)生比較容易接受，通過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練容易提高。因此，這兩項能力要求是中職學(xué)生比較容易達到的，進行常規(guī)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行一定改革即可。

革新創(chuàng)新能力，是指在工作活動中，為改變事物現(xiàn)狀，以創(chuàng)新思維和技法為主要手段，能提出改進或革新的方案，勇于實踐并能調(diào)整和評估創(chuàng)新方案，以推動事物不斷發(fā)展的能力。外語應(yīng)用能力，是在工作和交往活動中實際運用外國語言的能力。對于一線操作員工而言，這兩項是提高工作質(zhì)量的能力，但不是保證工作質(zhì)量不可或缺的能力。因此，在中職教育中，這兩項能力可以作為對有能力者進一步提高的培養(yǎng)內(nèi)容。

通過以上分析，可以把8種核心能力分為三個層次，第一，需要作為重點進行培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力，即交流表達、自我提高、與人合作、解決問題能力。這4種能力是企業(yè)急需，學(xué)生缺乏且較難在短期內(nèi)提供的，因此應(yīng)該是當(dāng)前中職學(xué)生能力提高的首要任務(wù)，也是學(xué)校教學(xué)改革的重點。第二，需要進行常規(guī)性培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力，即數(shù)學(xué)運算和信息處理能力。這2種能力是一般學(xué)生能夠較易掌握和提高的能力，在當(dāng)前教學(xué)基礎(chǔ)上進行一定的改革，基本可以較好完成能力的培養(yǎng)。第三，需要對有能力學(xué)生進行提高培養(yǎng)的能力，革新創(chuàng)新和外語應(yīng)用能力要求相對較高，應(yīng)該屬于為中職學(xué)生進一步提高打下基礎(chǔ)的能力。在中職學(xué)校，這2項能力可縮小培養(yǎng)范圍，不是對全體學(xué)生進行培養(yǎng)，而是對有能力、有興趣的學(xué)生進行專門培養(yǎng)。

（二）行業(yè)通用能力的培養(yǎng)

目前，勞動社會保障部已經(jīng)出版發(fā)行了一系列國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程（555種），對職業(yè)能力提出了要求，但這些職業(yè)能力應(yīng)該屬于職業(yè)特定能力的范疇，比行業(yè)通用能力范圍要大很多。這樣就需要有關(guān)政府部門組織各個領(lǐng)域的專家、學(xué)者，通過職業(yè)、行業(yè)分析，明確行業(yè)通用能力的范圍、內(nèi)容和要求，制定培訓(xùn)測評國家標(biāo)準(zhǔn)，出版培訓(xùn)教程。也可由地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟及職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，組織相關(guān)人員，確定優(yōu)勢行業(yè)的行業(yè)通用能力要求和測評的國家標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校按照國家標(biāo)準(zhǔn)，選用規(guī)范的培訓(xùn)教程，對學(xué)生進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

同時，還需要國家政府部門制定行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進行相應(yīng)的資格認證。這樣一方面可以促進學(xué)校加大學(xué)生行業(yè)通用能力的培養(yǎng)力度，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展行業(yè)通用能力，保障他們今后可以有一個更為廣闊的發(fā)展空間。

總之，按行業(yè)劃分中職專業(yè)是社會和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是世界職業(yè)教育發(fā)展的潮流，更是我國中職教育改革的必然趨勢。要成功實現(xiàn)專業(yè)劃分改革，需要根據(jù)我國的國情，適當(dāng)劃分行業(yè)范圍，確定教育內(nèi)容。同時需要國家出臺相關(guān)的能力要求和測評標(biāo)準(zhǔn)，制定行業(yè)資格認證制度，保證職業(yè)教育和人才的培養(yǎng)按照社會需要的方向發(fā)展。

[1][10][11]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（第3卷）[M].上海教育出版社，1991∶26、236、235.

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李彥（1968-），女，河北固安人，廊坊市廣播電視大學(xué)副教授，研究方向為教育管理。

2010年度河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“按行業(yè)設(shè)置中職教育專業(yè)的探索研究”（課題編號：10030031）部分成果。主持人：李彥。

G718.3

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1001－7518（2012）07－0075－03

責(zé)任編輯 秦紅梅