尹 欣

（哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū),黑龍 江大慶 163000）

提高醫(yī)學英語教學實效性的分析與探討

尹 欣

（哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū),黑龍 江大慶 163000）

文章以醫(yī)學英語教學為研究對象,著眼于教學實效性發(fā)揮,從醫(yī)學英語教學存在的問題分析以及提高醫(yī)學英語教學實效性的措施分析這兩個方面入手,圍繞醫(yī)學英語教學實效性這一中心問題展開了較為詳細的分析與闡述,并據此論證了實效性的發(fā)揮在提高醫(yī)學英語教學質量與教學效率的過程中發(fā)揮的關鍵意義。

醫(yī)學英語；教學；實效性；意義；措施

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.044

在當前教育教學體系作用之下,醫(yī)學英語已成為醫(yī)學類專業(yè)學生學習過程當中的基礎性課程與必修性課程。然而教學現狀與社會需求之間的差距還比較大。造成這一問題的最根本原因在于醫(yī)學英語教學課程所受到的重視與關注程度還不夠高,無法與醫(yī)學專業(yè)的實際需求向契合。換句話來說,要確保醫(yī)學英語教學質量與教學效率的穩(wěn)定提升,逐步提升醫(yī)學教學的實效性可以說是最直接、最關鍵的途徑之一。基于此,醫(yī)學英語教學有著哪幾方面的問題?醫(yī)學英語教學的實效性應當如何提升呢?本文試對其做詳細分析。

一、醫(yī)學英語教學存在的問題分析

首先,學生確保一種浸泡式的醫(yī)學英語學習環(huán)境：醫(yī)學英語作為一門實踐性極高的語言類學科,學習環(huán)境因素的影響無疑直接制約著學生學習醫(yī)學英語的質量與成效。一個適宜的學習環(huán)境的構建對于醫(yī)學英語語言學習質量與學習效率的提升均有著極為關鍵的意義[1]。然而現階段醫(yī)學院校學生普遍缺乏一個有效的英語語言學習環(huán)境,對于英語語言相關知識的學習僅僅局限在課堂教學當中,所獲取的也僅僅是理論性的英語知識,而并非形象與生動的英語語言,長此以往,學生對于醫(yī)學英語學習的積極性與主動性也將受到嚴重影響與干預。

其次,醫(yī)學英語教學工作者隊伍建設存在一定的局限性：正是因為醫(yī)學英語學習有著專業(yè)性、復雜性以及連貫性等多個方面的特征,醫(yī)學英語教學工作者開展教學活動的難度較一般意義上的學科教學活動開展難度要大得多[2]。我國教育教學體系之下,醫(yī)學英語學科教學工作者隊伍建設所面臨的實際情況在于：醫(yī)學英語教師往往是文科畢業(yè),對于與醫(yī)學專業(yè)息息相關的化學、生物以及統(tǒng)計學相關知識內容了解不夠充分與具體,專業(yè)知識的局限性導致醫(yī)學英語學科教師在教授部分專業(yè)術語及專業(yè)定義的過程當中存在理解方面的局限性。

二、提高醫(yī)學英語教學實效性的措施分析

1.創(chuàng)設模擬情景的教學環(huán)境作業(yè)分析。模擬情景教學方式的應用能夠使學生在模擬性教學情景當中對本專業(yè)加以準確且合理的認識,從而對自己今后所從事的行業(yè)有一個明確的感受,從而更好的提高醫(yī)學英語教學的實效性。具體而言,可以從如下幾個方面加以關注與重視。

首先,從臨床專業(yè)學習環(huán)境的創(chuàng)設角度上來說：教師可以要求學生在對臨床診斷環(huán)境與病患進行模擬的基礎之上進行英語會話演練,在尊重臨床專業(yè)發(fā)展實際的同時提高醫(yī)學英語的應用質量。

其次,從護理專業(yè)學習環(huán)境的創(chuàng)設角度上來說,教師在教學情景的模擬過程當中應當著重關注忽視與病患之間的情感溝通。特別注意培養(yǎng)學生如何在護理人員在對病患進行護理過程當中可能發(fā)生的一系列突發(fā)性問題情景創(chuàng)設下進行及時且有效的處理[3]。

最后,從中醫(yī)及針灸推拿專業(yè)學習環(huán)境的創(chuàng)設角度上來說,這部分專業(yè)所需要掌握醫(yī)學英語專業(yè)詞匯大多比較生僻復雜,情景創(chuàng)設過程中應當為學生預留必要的準備時間。

2.醫(yī)學英語教學主體應當擴展到一線臨床醫(yī)生與科研工作者當中。在當前教育教學體系建設進程當中,醫(yī)學英語教學主體多為專業(yè)英語教師。這部分英語教師雖然有著較為成熟的英語專業(yè)知識水平,但對于醫(yī)學專業(yè)實際的認識并不充分。這直接導致了當前的醫(yī)學英語教學與實踐工作存在嚴重的脫節(jié)問題。而英語學科作為一門重在學習與應用的語言類學科,課堂教學應當重點從應用實踐角度入手,這對于醫(yī)學英語教學作業(yè)的開展而言同樣如此。從這一角度上來說,可采取對將有著一定英語基礎的一線臨床醫(yī)生或是從事醫(yī)學專業(yè)基礎性研究工作的工作人員參與到高校醫(yī)學英語教學實際當中。實踐表明：這些一線醫(yī)學工作者自身有著極為豐富的專業(yè)背景與實踐工作經驗,對本專業(yè)的前沿動態(tài)變化趨勢有著極為敏感的認識與分析,最顯著的一點體現在與：基于不同專業(yè)背景的教師在參與醫(yī)學英語的授課行為會使得醫(yī)學英語教學內容與教學形式得到極大的豐富與完善[4]。

3.關注醫(yī)學英語詞匯教學的方式方法,提高醫(yī)學英語教學的實效性。在醫(yī)學英語教學實際當中,

（二）OSCE對學生臨床能力的考核更為客觀。

目前我國醫(yī)學院校對進入臨床實習階段的醫(yī)學生臨床能力的評價模式存在著評價方式簡單、手段落后,不能客觀反映學生的真實臨床能力,同時由于婦產科學科專業(yè)的特殊性,在臨床的教學工作中經常面臨病人拒絕向學生提供病史,拒絕體格檢查,學生的實踐機會明顯減少等問題,達不到目前醫(yī)學教育的目的。在八年制學生婦產科教學中推廣應用OSCE,使醫(yī)學生改變了以往的“重理論、輕操作”的觀點,重視臨床基本技能,注重提高實際病例的分析能力,提高了教學效果,符合醫(yī)學生素質培養(yǎng)教育的需要。此外,由于OSCE具有多站考核,合理、客觀和公證的對學生的實習臨床能力量化評分,克服了以往考核模式中教師的“人情分”的缺點,深受廣大醫(yī)學生教師的青睞。

（三）CBL教學法和OSCE相互促進。

我校八年制婦產科實習在平時的教學過程中采用CBL教學法,在實習結束后采用OSCE考核,通過OSCE,可以發(fā)現在平時CBL教學過程出現的各種問題,比如在本輪教學過程中,學生的病史采集能力普遍不足,因此在今后的CBL教學過程中,不光關注學生對實際病例的分析過程,還要注重病例的采集過程。因此對臨床的帶教老師進行培訓,以便能讓學生能更好的參與病人病史的采集,特別是對于婦產科急診病例的采集。平時的CBL的教學過程實際也是為OSCE貯備病例的過程,通過CBL教學,讓學生熟悉OSCE的流程以及考核內容,能在實際的OSCE考核中反映其真實的臨床能力。因此,CBL教學法和OSCE相互補充,相互促進,發(fā)揮其不同的優(yōu)勢,共同為鍛煉學生的臨床能力提供科學的手段。

八年制教學對于我院婦產科臨床實習是首次,是一種新的挑戰(zhàn)。我們的教學研究通過實施CBL教學法結合OSCE考核,在八年制的婦產科教學中取得了良好的效果。因此,值得推廣應用至各個臨床醫(yī)學學科。

[1]杜躍軍.案例中心教學法在泌尿外科教學中的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2008,6：94295.

[2]馬興國.OSCE在全科醫(yī)學教學中的具體應用[J].中國全科醫(yī)學, 2004,7（16）：112221123.

[3]岳 靜,章漢旺,陳 雯,等.客觀結構化臨床考試（OSCE）在婦產科的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2008,10：66267.

[4]Dammers F,Spencer F,ThomasM.在PBL中運用真實病人的價值：醫(yī)學生的評論[J].J.Med.Educ,2001,35：27234.

G642.0

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100221701（2012）1020084202

2011204

吳 鵬,男,醫(yī)學博士,主治醫(yī)師,研究方向：婦科腫瘤。

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