張彩霞,朱 磊,潘華峰,史亞飛

（廣州中醫(yī)藥大學(xué),廣東 廣州 510405）

●院校管理

淺析雙導(dǎo)師制在師承制專業(yè)學(xué)位模式中的實(shí)踐與探索

張彩霞,朱 磊,潘華峰,史亞飛3

（廣州中醫(yī)藥大學(xué),廣東 廣州 510405）

通過對(duì)本校師承制專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制實(shí)施情況的分析研究,結(jié)合對(duì)導(dǎo)師、學(xué)員、管理干部等調(diào)研結(jié)果,提出雙導(dǎo)師制實(shí)施中存在的主要問題及主要完善舉措,為不斷完善師承制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

中醫(yī)；雙導(dǎo)師制；師承教育；培養(yǎng)模式

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.027

老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承人攻讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位（簡(jiǎn)稱“師承制專業(yè)學(xué)位”）是第四批全國老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作的重要內(nèi)容。在原有模式基礎(chǔ)上,該模式首創(chuàng)性地將院校教育、學(xué)位教育和師承教育結(jié)合在一起,成為高層次中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)一次新突破[1]。按照現(xiàn)代研究生教育模式,導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)的核心機(jī)制。如何按照師承制專業(yè)學(xué)位工作要求,構(gòu)建一種既遵循研究生教育基本規(guī)律,又符合中醫(yī)師承專業(yè)學(xué)位工作實(shí)際要求的導(dǎo)師指導(dǎo)制度與方式已成為完成好師承制專業(yè)學(xué)位工作的重要任務(wù)。

廣州中醫(yī)藥大學(xué)承擔(dān)了來自廣東、湖南、湖北、廣西、海南五省,共50名繼承人攻讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作,其中申請(qǐng)博士學(xué)位34人,申請(qǐng)碩士學(xué)位16人[2]。學(xué)校根據(jù)師承工作特點(diǎn),采用了雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)方式,并配套相關(guān)規(guī)章制度,較好地完成了師承學(xué)員的學(xué)習(xí)培養(yǎng)指導(dǎo)工作。本文旨在通過對(duì)師承雙導(dǎo)師制指導(dǎo)方式實(shí)施情況的分析研究,提出完善該模式導(dǎo)師指導(dǎo)制度的主要舉措,為構(gòu)建科學(xué)、完善地師承制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

一、基本情況

雙導(dǎo)師制——即師承導(dǎo)師與學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師相結(jié)合的導(dǎo)師指導(dǎo)制。師承導(dǎo)師即第四批全國老中醫(yī)藥專家。本校第四批全國老中醫(yī)藥繼承專家已均為博碩士生導(dǎo)師,針對(duì)校外老專家,學(xué)校專門出臺(tái)了聘任文件,共有16名專家成為我校博士生導(dǎo)師；6名專家成為碩士生導(dǎo)師,從制度上保證了師承專家指導(dǎo)學(xué)生的主體性。學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師是指配備校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)師承學(xué)員完成學(xué)位申請(qǐng)工作。為保證與師承工作的銜接,校內(nèi)學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師同時(shí)也是本校的第四批師承老中醫(yī)藥專家。從職責(zé)分工來看,師承導(dǎo)師是主導(dǎo)師,學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師為副導(dǎo)師。從指導(dǎo)內(nèi)容來看,師承導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)學(xué)員的學(xué)習(xí),相對(duì)側(cè)重于師承繼承,學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)員撰寫論文,重點(diǎn)是學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與程序的把握。

設(shè)立校內(nèi)學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師的目的基于二點(diǎn)：（1）不同院校學(xué)位申請(qǐng)與授予要求存在差異,特別是廣東省外的學(xué)員在論文指導(dǎo)上存在地域、水平、格式以及學(xué)術(shù)特色不同等方面的差異；（2）部分省外老中醫(yī)藥專家,在當(dāng)?shù)馗咝H僅是碩士生導(dǎo)師,缺乏指導(dǎo)博士生的經(jīng)驗(yàn),而個(gè)別基層老中醫(yī)一直未擔(dān)任過研究生導(dǎo)師,在指導(dǎo)研究生方面處于空白,對(duì)學(xué)位授予辦法知之甚少,一定程度上影響了學(xué)員學(xué)位申請(qǐng)工作。本校重點(diǎn)加大對(duì)師承申請(qǐng)博士學(xué)位學(xué)員的導(dǎo)師配備工作,共遴選6位導(dǎo)師擔(dān)任省外攻讀博士學(xué)位學(xué)員的學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師。

二、實(shí)施成效

從現(xiàn)有實(shí)施情況來看,雙導(dǎo)師制較好地完成師承制學(xué)員培養(yǎng)工作。了解實(shí)施成效,我校在第四批師承學(xué)員、導(dǎo)師、管理干部中進(jìn)行了廣泛的問卷調(diào)研,共收回有效問卷62份,其中師承學(xué)員38份,導(dǎo)師15份,管理干部9份。結(jié)果統(tǒng)計(jì)結(jié)果,就雙導(dǎo)師制的實(shí)施情況與存在問題剖析如下：

（一）總體看法。

受訪學(xué)員、導(dǎo)師及管理干部普遍認(rèn)為實(shí)施雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式總體效果良好,非常有必要。數(shù)據(jù)顯示,32位學(xué)員認(rèn)為非常有必要,占學(xué)員并總?cè)藬?shù)85％,4位認(rèn)為需要,占12％,兩者總體達(dá)到97％；95％的導(dǎo)師認(rèn)為非常有必要；90％的管理干部認(rèn)為非常有必要。在雙導(dǎo)師制是否發(fā)揮指導(dǎo)作用方面,65％的學(xué)員認(rèn)為發(fā)揮了較大作用,25％認(rèn)為有一定作用, 5％認(rèn)為有作用但效果不太好,5％認(rèn)為無作用。

（二）聘任方式。

在選擇校內(nèi)學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師方式上,40％學(xué)員為自我雙方選擇,45％為學(xué)校推薦,15％為別人引薦；在你最看重學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師的什么條件時(shí),導(dǎo)師的研究方向占55％,導(dǎo)師的聲謄占35％,導(dǎo)師的職稱與職務(wù)占10％,結(jié)果顯示,在學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師配備上主要方式以學(xué)校推薦為主要途徑,自我雙向選擇為主要形式,學(xué)校硬性安排較少；對(duì)導(dǎo)師條件判斷主要是研究方向的一致性及其在學(xué)術(shù)界的聲望。

（三）指導(dǎo)方式。

論文選題來源方面,23人論文是自擬課題,占60％,主要是結(jié)合導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想與繼驗(yàn)整理內(nèi)容進(jìn)行；14人論文為原有師承導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)臨床課題,結(jié)合師承工作完成,占38％,兩者達(dá)到98％。在學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師與師承導(dǎo)師的溝通上,60％學(xué)員認(rèn)為沒有問題,30％學(xué)員認(rèn)為導(dǎo)師間溝通還需進(jìn)一步加強(qiáng), 10％學(xué)員認(rèn)為導(dǎo)師間溝通較少,主要靠自已去與兩位導(dǎo)師溝通；70％的導(dǎo)師認(rèn)為與另一位導(dǎo)師配合默契,25％的導(dǎo)師認(rèn)為溝通機(jī)制還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)上學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師、師承導(dǎo)師哪個(gè)作用更大選項(xiàng)上,45％學(xué)員認(rèn)為一樣大, 20％認(rèn)為師承導(dǎo)師發(fā)揮主要作用,35％學(xué)員認(rèn)為校內(nèi)配備學(xué)位申請(qǐng)導(dǎo)師作用較大,主要體現(xiàn)在論文模式與規(guī)范、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與答辯要求等方面。結(jié)果表明,雙導(dǎo)師制在培養(yǎng)工作中作用重要,但溝通等機(jī)制還有待進(jìn)一步健全。

（四）改進(jìn)舉措。

在如何進(jìn)一步改進(jìn)雙導(dǎo)師制的具體舉措方面：50％學(xué)員認(rèn)為首要是學(xué)校創(chuàng)新管理模式；20％學(xué)員認(rèn)為要進(jìn)一步理順導(dǎo)師溝通機(jī)制,提高指導(dǎo)效果與效率；30％學(xué)員認(rèn)為學(xué)生自已要加強(qiáng)與導(dǎo)師溝通。結(jié)果顯示,雙導(dǎo)師制還有很多改進(jìn)與提升空間。

三、存在問題

綜上所述,師承雙導(dǎo)師制已得到學(xué)生和社會(huì)認(rèn)可,并取得較好效果。但在各個(gè)環(huán)節(jié)上,特別是指導(dǎo)方式、溝通機(jī)制上還存在一些問題。究其深層次原因有以下兩點(diǎn)：

（一）導(dǎo)師、學(xué)員三方在培養(yǎng)工作中的主動(dòng)性有待提高。

調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)施中存在部分管理部門缺乏對(duì)師承制專業(yè)學(xué)位工作足夠的重視,尚未建立導(dǎo)師與導(dǎo)師間、師生間有效的溝通、聯(lián)絡(luò)以及監(jiān)督機(jī)制以及對(duì)學(xué)員的管理、監(jiān)控機(jī)制不強(qiáng)等問題。訪談結(jié)果顯示,部分學(xué)員被錄取后便認(rèn)定學(xué)位已經(jīng)獲得了,各培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在應(yīng)付心理,缺乏與導(dǎo)師、管理部門的溝通,論文流于形式,也給導(dǎo)師留下不好印象；少數(shù)導(dǎo)師在沒有完備監(jiān)督機(jī)制面前,也是得過且過,更多注重自已的業(yè)務(wù)工作,缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo),以上原因都導(dǎo)致師生間溝通不暢、指導(dǎo)不力。

（二）雙導(dǎo)師的協(xié)作機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

雙導(dǎo)師制的核心在于兩位導(dǎo)師間的密切配合、合理分工,共同完成指導(dǎo)任務(wù)。任何一方獨(dú)立指導(dǎo),缺乏有效溝通都是不正確的。調(diào)查結(jié)果顯示,40％學(xué)員認(rèn)為導(dǎo)師間溝通還需進(jìn)一步加強(qiáng)；25％的導(dǎo)師認(rèn)為溝通機(jī)制還需進(jìn)一步加強(qiáng)。20％學(xué)員認(rèn)為要進(jìn)一步理順導(dǎo)師溝通機(jī)制,提高指導(dǎo)效果與效率。這一系列結(jié)果表明,尚需加強(qiáng)雙導(dǎo)師的協(xié)作機(jī)制,在學(xué)生指導(dǎo)方面發(fā)揮更大的作用。

四、完善舉措

目前,第四批師承工作已基本完成。雙導(dǎo)師制指導(dǎo)方式得到多數(shù)學(xué)員、導(dǎo)師、和管理干部的認(rèn)可,基本可確定下來。為對(duì)下一批師承制專業(yè)學(xué)位工作積累經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)作用,尚需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。

（一）強(qiáng)化雙方導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)意識(shí)。

要進(jìn)一步加強(qiáng)師承制專業(yè)學(xué)位工作的宣傳力度,使學(xué)校、導(dǎo)師及學(xué)員都充分認(rèn)識(shí)到師承制專業(yè)學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)是一次互利雙贏的合作,雙導(dǎo)師制的構(gòu)建有利于師承制專業(yè)學(xué)員的成長(zhǎng)與學(xué)位申請(qǐng),真正將師承制高層次臨床創(chuàng)新人才這一培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。要加強(qiáng)學(xué)員的管理,充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性,通過學(xué)員這一橋梁,使雙方導(dǎo)師在聯(lián)合培養(yǎng)、指導(dǎo)方式方面產(chǎn)生更大的作用,更加默契的配合,推進(jìn)師承制專業(yè)學(xué)位工作不斷深入。

（二）加強(qiáng)雙導(dǎo)師指導(dǎo)監(jiān)管力度,制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。

制度建設(shè)是加強(qiáng)管理的根本保障。要進(jìn)一步完善師承制專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師指導(dǎo)制,必須建立本模式的導(dǎo)師指導(dǎo)制度要求與基本職責(zé),從政策層面給予師承制導(dǎo)師更多的權(quán)利與榮譽(yù),特別是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上,采取一票否決制,達(dá)到對(duì)學(xué)員的監(jiān)控作用。制定相應(yīng)的激勵(lì)措施是推進(jìn)師承制雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式的重要內(nèi)容,可通過拜師制度、獎(jiǎng)勵(lì)基金等形式,充分調(diào)動(dòng)雙方導(dǎo)師的積極性,密切配合,完成師承學(xué)員的指導(dǎo)任務(wù),為構(gòu)建一種新的中醫(yī)高層次臨床人才培養(yǎng)模式發(fā)揮核心作用。

[1]史亞飛,潘華峰.中醫(yī)師承制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式特點(diǎn)與理論內(nèi)涵探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011（5）：627.

[2]馬定科.中醫(yī)師承人員可拿臨床學(xué)位,首個(gè)攻讀學(xué)位班開課[J].中醫(yī)藥管理雜志,2009,17（3）：245.

G642.0

A

100221701（2012）1020051202

*通訊作者

2011210

張彩霞,女,碩士,講師,主要從事中醫(yī)藥高等教育管理與研究工作。

廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（11JGXM2 MS16）。