張淋峰

發(fā)揮課程資源優(yōu)勢 培養(yǎng)學生綜合實踐能力

張淋峰

心理學家布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體?！痹诳萍硷w速發(fā)展的今天，學校的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備水平也在逐漸提高，教師人手一機工程如期完成，“班班通”工程基本實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教室也已普及，遠程教育資源得到很大范圍的推廣。

作為一線教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮這些教育資源的優(yōu)勢作用，改進教學模式，革新教學方法，提升教學效能。這就要求我們教師在教學過程中，科學合理地選用多種媒體輔助課堂教學，發(fā)揮媒體的最大優(yōu)勢作用。多年來，我們嘗試了“多種教學媒體與小學數(shù)學課堂教學的整合研究”，取得了一定的成績。通過嘗試，筆者覺得多種教學媒體的有效運用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使教學形式多樣化，大大提高課堂密度，有效解決教學難點，提高課堂教學效果。

一、利用生活中數(shù)學資源，以實踐應(yīng)用為突破口，變枯燥為生動

數(shù)學學習是一個較為復(fù)雜的心理活動過程。面對數(shù)學教學中枯燥、抽象、生硬的知識，怎樣讓小學生感興趣呢？利用生活中的數(shù)學資源進行輔助教學，將枯燥的數(shù)學知識融于生活之中，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習靈感，引導(dǎo)學生積極思考，解決實際問題。

如在教學《人民幣的認識》時，鑒于小學生在生活中經(jīng)常接觸人民幣，平時所用的學習用品基本上都是自己買的，對于小數(shù)目的幾元幾角錢都會用。所以說，對于認識人民幣部分略講，同時為了激發(fā)學生的興趣，能在玩中自然而然地學到知識。筆者把整個課堂變成了小商店，設(shè)置教學情境。第一個情境是：教師當售貨員，學生當顧客，學生通過買同一種東西卻有很多不同的付錢方法這一過程，能很快探索出1元等于10角、1角等于10分的知識。第二個情境是：一部分學生當售貨員，一部分學生當顧客買東西，鞏固所學知識，從而達到認識人民幣、會進行簡單數(shù)學運算的目的。本節(jié)課使用的人民幣全是學生自己帶來的，在使用過程中，借助這些自然而且有趣的生活資源，引導(dǎo)學生進入教學情境，激起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、活用多媒體設(shè)備，以主動探索為教學模式，變抽象為直觀

創(chuàng)新能力是一個民族前進的動力，當今社會需要更多的創(chuàng)新型人才。數(shù)學新課標明確提出，在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是教學過程的重點。小學數(shù)學中的一些概念、運算法則等都是教學的重點，同時也是教學的難點，這些知識具有一定的抽象性。小學生思維能力相對較差，理解上有一定的難度，因此教師可以采用多種媒體設(shè)備輔助教學，把這些抽象的知識直觀化，通過形象生動的動畫演示或過程重復(fù)激活學生靈感，有效突破教學難點。多層次、多角度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，活化創(chuàng)新思維。

例如在教學《年月日》時，筆者讓學生在課前大量搜集年歷，導(dǎo)入新課后就提問：“任意選一張年歷，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？”對于一年中有12個月、哪月有30天、哪月有31天等知識，學生很容易看出，對于2月有多少天可能會產(chǎn)生一些分歧，此時讓學生同桌交流：哪一年的2月有28天？哪一年的2月有29天？有沒有規(guī)律？如果學生搜集的年歷較多，個別學生也許會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，但當大部分學生都遇到困難時，我們就可以運用多媒體顯示一些連續(xù)的年份，其中屏幕上每年2月份的天數(shù)用彩色數(shù)字閃爍顯示，以引起學生注意，從而發(fā)現(xiàn)問題。學生借助多媒體輕而易舉地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，為教師揭示平年閏年的概念埋下了伏筆。隨后用多媒體展示4個連續(xù)的年份，讓學生看看是不是四年一閏。

再如教學《方向與位置》時，讓學生學畫某城市的主要場館位置示意圖，之后用實物展臺進行展示，全體學生看到示意圖效果，這樣對學生本人和其他學生都是作圖規(guī)范教育和數(shù)學知識感知的過程。這樣多種媒體的結(jié)合，既節(jié)省了教學時間，又優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變抽象為直觀，突破了重難點，真正提高了課堂教學效率。

三、綜合運用多種媒體，以巧設(shè)問題為途徑，變“要我學”為“我要學”

數(shù)學家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力?！蔽覀兂Ｕf發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因此在教學中，我們要科學合理運用現(xiàn)代化教育手段，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生提供探索的機會和平臺，提高學生的創(chuàng)新能力。如在教學《圓的面積》時，先讓學生用事先準備的卡片自主探索，動手操作，將圓紙片轉(zhuǎn)化成其他圖形。有的學生認為可以把圓拼成三角形，有的認為可以把圓拼成平行四邊形，還有的認為可以把圓拼成梯形，由于課前的預(yù)習或?qū)W生的最先感知，還有的學生知道可轉(zhuǎn)化成長方形。這時，教師再用多媒體課件展示圖形轉(zhuǎn)換的過程，通過觀察，引導(dǎo)學生積極思考，理解利用長方形面積公式推出圓面積公式的原理。這種教學方式為激活學生思維、啟發(fā)學生創(chuàng)造大有益處，使學生成為學習的主人。

學生的認知離不開直觀的教學方式，用計算機、實物等多種媒體，形象直觀、趣味生動地展示，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中感悟數(shù)學，理解難點。另外，多種課程資源與課堂教學的整合，有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

[1] 潘云.讓學生主動參與數(shù)學學習活動[J].考試:教研版,2008,10.

[2] 李洪燕.如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學教學情境[J].中國教育技術(shù)裝備,2011,13:62.

2011-11-20

張淋峰，本科，小教一級。

河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)文士完全小學。