蓋 馥

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 大連 116035）

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的所有教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程規(guī)劃的總和，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和載體。教育類型與層次的差別主要通過課程理念、模式、結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)，課程的建設(shè)與改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型成功，關(guān)鍵在于構(gòu)建與之相匹配的課程模式。

高職課程開發(fā)是通過市場(chǎng)和企業(yè)需求分析，兼顧相關(guān)職業(yè)資格和標(biāo)準(zhǔn)，確定課程總目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)選擇多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行序化和排列，并對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，最終達(dá)到課程目標(biāo)的過程。高職課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又艱巨的工程，高職課程開發(fā)主要解決課程單元是什么、如何聯(lián)系起來及如何實(shí)現(xiàn)的問題，包括課程目標(biāo)開發(fā)、課程門類與結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式開發(fā)、課程實(shí)施條件開發(fā)、課程評(píng)價(jià)方式開發(fā)及管理方式開發(fā)等內(nèi)容。

比較視野下的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式

縱觀高職課程的發(fā)展歷程，我國高職課程模式經(jīng)歷了學(xué)科課程——模塊課程——職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程三種課程模式的轉(zhuǎn)變。前兩種課程模式各有其不足與缺點(diǎn)。

學(xué)科課程模式 長期以來，我國高職教育沿用本科的課程模式進(jìn)行教學(xué)，該課程模式是以專業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程，以“課”為教學(xué)單元，以班級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以教師為中心，以知識(shí)為本位，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識(shí)。這種模式忽視了高職教育的特點(diǎn)，把更多的教學(xué)課時(shí)用于理論教學(xué)，致使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少，影響學(xué)生對(duì)熟練操作技能的掌握和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高。這一課程模式過分注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性而忽視高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

模塊課程模式 20世紀(jì)90年代，借鑒加拿大CBE課程模式，按照DACUM方法進(jìn)行的課程開發(fā)和體系構(gòu)建，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，識(shí)別出從事某一崗位工作所需要的知識(shí)、技能、能力，從而為職業(yè)教育的課程建構(gòu)提供客觀基礎(chǔ)。一是把真實(shí)生產(chǎn)過程中的工作活動(dòng)簡單地劃分成若干個(gè)能力，移植到課程開發(fā)中，便形成了呈孤立性的單項(xiàng)能力，在教學(xué)活動(dòng)的組織與安排中缺少內(nèi)在的聯(lián)系。這種由單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式，忽視了人類勞動(dòng)的整體特性和經(jīng)驗(yàn)成分。二是雖然運(yùn)用了職業(yè)分析的方法，確定了某種職業(yè)崗位所需知識(shí)與技能，但對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行組合時(shí)，由于沒有相應(yīng)的序化標(biāo)準(zhǔn)，又導(dǎo)致人們按學(xué)科體系對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行組合。這種課程開發(fā)方法在很大程度上改善了職業(yè)教育內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際的問題，但由于各單項(xiàng)能力呈孤立性，學(xué)生盡管掌握了各單項(xiàng)能力，但仍缺乏對(duì)其工作任務(wù)整體的認(rèn)識(shí)。盡管如此，通過借鑒CBE課程模式的改革，高職教師意識(shí)到職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，這為推進(jìn)我國職業(yè)教育課程改革奠定了基礎(chǔ)。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式 學(xué)科體系和模塊課程體系并不符合高職教育發(fā)展特點(diǎn)，職業(yè)能力才是高職教育真正的價(jià)值所在。職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中，在職業(yè)行動(dòng)中，那些與職業(yè)和工作相關(guān)的知識(shí)介于理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間，它們有序組合，構(gòu)成了職業(yè)能力的整體，成為職業(yè)教育課程的價(jià)值取向。很多學(xué)者有關(guān)于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式的提法，筆者認(rèn)為，高職教育的很多專業(yè)如數(shù)控技術(shù)專業(yè)等技術(shù)類專業(yè)，在課程開發(fā)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)完整工作流程，而其他專業(yè)如商務(wù)日語專業(yè)等語言類專業(yè)，其課程開發(fā)則難以實(shí)現(xiàn)完整的工作流程，只能通過與工作崗位相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這正是將職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式作為高職課程開發(fā)取向的真正意義所在。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的高職課程模式的核心是強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作任務(wù)與環(huán)境，并根據(jù)職業(yè)崗位的工作需要對(duì)知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行重組，構(gòu)建課程體系，進(jìn)而對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)、選擇與排序，在整個(gè)課程實(shí)施過程中，也是從職業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)入手創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，塑造學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。該課程模式凸顯了以學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)了以能力為目標(biāo)的價(jià)值取向，克服了以往課程模式的缺點(diǎn)。具體而言，職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式的優(yōu)越性體現(xiàn)在：在教學(xué)方式上，采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式；在教學(xué)內(nèi)容上，從注重專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向注重職業(yè)活動(dòng)需要的能力與理論知識(shí)有機(jī)融合的知識(shí)；在課程設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)向的思想，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和解決實(shí)際問題能力的提高，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械化的能力訓(xùn)練；克服了模塊課程的不足，將職業(yè)活動(dòng)作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，使知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一起來。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程的開發(fā)路徑

課程開發(fā)理論主要包括三方面內(nèi)容。一是課程開發(fā)理念，主要體現(xiàn)的是堅(jiān)持什么樣的教育觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀等問題。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式的優(yōu)越性，簡言之，即職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程開發(fā)模式在實(shí)踐中堅(jiān)持能力本位的課程觀，堅(jiān)持“兩個(gè)系統(tǒng)”（系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的能力）的教育教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。二是開發(fā)的方法技術(shù)是課程開發(fā)理論的核心內(nèi)容，如需求分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、評(píng)價(jià)技術(shù)等。對(duì)高職職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)而言，需求分析主要從以下幾方面展開：行業(yè)企業(yè)需求分析，確定人才培養(yǎng)規(guī)格；職業(yè)院校分析，確定人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；畢業(yè)生分析，確定學(xué)生內(nèi)在需求。三是技術(shù)組織，主要包括合理的過程與步驟，如課程開發(fā)模式。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)涉及的主要是專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程及素質(zhì)教育課程之間如何協(xié)調(diào)的問題，即主要解決專業(yè)課程與通識(shí)課程怎樣融合的問題。通過以上三個(gè)內(nèi)容的論述，可以得出這樣的結(jié)論，即科學(xué)化的課程開發(fā)，并非通過內(nèi)容分析確立目標(biāo)，也并非先選擇課程模式、再選擇課程內(nèi)容和方式，而是要遵循從目標(biāo)入手確定手段，從內(nèi)容入手確定形式的實(shí)踐邏輯。高職職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程的開發(fā)模式既要遵循課程開發(fā)的基本理論，又具有自身的獨(dú)特運(yùn)作路徑與方式。

課程目標(biāo)開發(fā)，注重前瞻性 職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)模式由高職院校和企業(yè)人員共同研討和確定，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，在職業(yè)資格分析的基礎(chǔ)上，以相關(guān)職業(yè)能力分析為中心，運(yùn)用倒推法，從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度進(jìn)行課程目標(biāo)開發(fā)。宏觀課程體系所要達(dá)到的目標(biāo)，在一定意義上就是專業(yè)人才培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)。知識(shí)主要是與職業(yè)能力形成有關(guān)的陳述性知識(shí)，以夠用為度；能力則是從專業(yè)能力、方法能力（策略性知識(shí)）和社會(huì)能力三個(gè)角度進(jìn)行開發(fā)；情感目標(biāo)主要是在系統(tǒng)職業(yè)能力形成中所需的非智力因素的總和，如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等。課程目標(biāo)的語言表述常常是“通過什么樣的方式方法，使學(xué)生掌握或達(dá)到什么樣的目標(biāo)”。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程的目標(biāo)開發(fā)要注重前瞻性。高職院校的人才培養(yǎng)要堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向的原則。高職教育有自身的規(guī)律性，培養(yǎng)人才也同樣具有周期性。因此，課程目標(biāo)必須對(duì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和人才市場(chǎng)需求做出準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)，用“今天的課程培養(yǎng)未來的人才”，從而為超前開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

課程整體結(jié)構(gòu)開發(fā)，注重系統(tǒng)性 課程建設(shè)的關(guān)鍵是根據(jù)實(shí)際崗位需要選擇課程及如何對(duì)這些課程進(jìn)行重組和序化。課程門類與結(jié)構(gòu)開發(fā)是對(duì)課程體系的整體設(shè)計(jì)，即在崗位工作分析與調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)崗位能力，進(jìn)行能力體系分析，將崗位能力單元對(duì)應(yīng)的教學(xué)領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換）分解成課程門類和結(jié)構(gòu)，然后由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作完成課程整體結(jié)構(gòu)重組與設(shè)計(jì)；在課程整體結(jié)構(gòu)的安排中，要根據(jù)能力的成長規(guī)律，兼顧學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，編排課程結(jié)構(gòu)；在課程排序中，要根據(jù)課程在整個(gè)課程體系中的地位確定課時(shí)，從而確定理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的科學(xué)比例。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程的門類與結(jié)構(gòu)開發(fā)要注重系統(tǒng)性，即整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的編排要符合職業(yè)能力的形成規(guī)律，既要體現(xiàn)連續(xù)性，又要體現(xiàn)系統(tǒng)能力的提高。在課程開發(fā)實(shí)踐中，處于核心地位的專業(yè)課程要力求體現(xiàn)系統(tǒng)能力的提高，而處于從屬地位的通識(shí)教育課程，如基礎(chǔ)課程和素質(zhì)教育課程則要體現(xiàn)系統(tǒng)的知識(shí)，并融入專業(yè)課程中，為專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。因此，課程門類與結(jié)構(gòu)的開發(fā)不僅是專業(yè)教師和企業(yè)人員互動(dòng)研究的過程，更為重要的是要有基礎(chǔ)課教師的參與。

課程單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的開發(fā)，注重實(shí)踐性 如果說課程門類與結(jié)構(gòu)開發(fā)是對(duì)課程的整體宏觀設(shè)計(jì)，那么，課程內(nèi)容和教學(xué)方式開發(fā)就是對(duì)一個(gè)課程單元的開發(fā)，是微觀層面的課程開發(fā)，簡言之，是一節(jié)課的設(shè)計(jì)，需要教師個(gè)體通過創(chuàng)新完成。開發(fā)的主要內(nèi)容有課程單元（一堂課）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)手段和方法、教學(xué)情境設(shè)計(jì)等。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程內(nèi)容與教學(xué)方式的開發(fā)要注重實(shí)踐性。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程的開發(fā)是以“突出能力為目標(biāo)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實(shí)踐能力提高的教學(xué)情境和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。因此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)中所選取的教學(xué)內(nèi)容與方法要有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

課程實(shí)施條件開發(fā)，注重真實(shí)性 要為課程實(shí)施提供教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)保證，課程實(shí)施條件作為高職職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程實(shí)施的重要資源，主要包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。具體而言，主要包括網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)資源庫、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外頂崗實(shí)習(xí)單位等。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程實(shí)施條件的開發(fā)要注重真實(shí)性。校內(nèi)課程的實(shí)施場(chǎng)地及工具設(shè)備要力求具有仿真性，符合真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的營造要求；課程資源網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，要為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提高提供良好的資源；校外企業(yè)環(huán)境是學(xué)生真實(shí)演練的重要場(chǎng)所和陣地。

課程評(píng)價(jià)體系開發(fā)，注重開放性 課程評(píng)價(jià)是促成課程目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課程學(xué)習(xí)和實(shí)施效果的重要檢測(cè)途徑。課程評(píng)價(jià)體系的開發(fā)主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的開發(fā)，即主要解決 “由誰評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)什么”、“用什么方式評(píng)價(jià)”等問題。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)體系開發(fā)要注重開放性。在評(píng)價(jià)主體方面，要突破以往以高職院校評(píng)價(jià)為主體的單一評(píng)價(jià)模式，讓企業(yè)參與學(xué)生職業(yè)能力形成全過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生、專業(yè)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)成為評(píng)價(jià)的多元主體。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要打破分?jǐn)?shù)至上的觀念，樹立目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀念，從學(xué)生知識(shí)、能力和情感三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，掌握了什么能力，體現(xiàn)了怎樣的職業(yè)道德和情感。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，采用不同的考核評(píng)價(jià)方法，如頂崗實(shí)習(xí)考核、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核、課堂教學(xué)考核等。在評(píng)價(jià)方法方面，要采取自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、校內(nèi)教師共評(píng)等多種方法，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求科學(xué)、客觀和公正。

課程管理體系開發(fā)，注重靈活性 課程開發(fā)的順利實(shí)施與進(jìn)行，有賴于一套與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)管理體系。以往的課程管理沿用學(xué)科體系的管理方式，較為死板，與職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系相適應(yīng)的管理體系應(yīng)以課程實(shí)施與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為中心，以有利于學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行彈性管理。課程管理體系開發(fā)要注重靈活性。要為課程體系的運(yùn)行制定相應(yīng)的管理方法與制度，如職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)框架、頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室使用方法、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績管理辦法、課程實(shí)施辦法等，使課程開發(fā)有指導(dǎo)和規(guī)范，課程實(shí)施過程有監(jiān)督和保障，課程結(jié)果和質(zhì)量有反饋和評(píng)價(jià)。

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