侯志軍

優(yōu)質教育資源對農(nóng)村教育的價值

侯志軍

一、優(yōu)質教育信息資源的價值

本論文堅持以人為本、以人的發(fā)展為核心價值，以有效應用為探索指向，以思維創(chuàng)新、因地制宜、動態(tài)發(fā)展的原則，整合教育信息網(wǎng)絡資源建設。通過校園網(wǎng)的開發(fā)和應用，實現(xiàn)學習方式的改變，實現(xiàn)在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主探究的學習方式。優(yōu)質教育信息資源就是要使其從輔助教學的手段轉變?yōu)閷W生自主學習的載體。我們課題組在校內(nèi)三到六年級科學課堂進行規(guī)范試點，首先實現(xiàn)資源共享，研究教育信息在科學課堂中的有效應用。本課題以提高教與學的質量為核心訴求，學生具備信息技術環(huán)境下的自主學習能力，探索不同技術支持下的新型教與學的模式與方法。實現(xiàn)教與學方式的轉變，促進教育信息化整體應用水平的提高與可持續(xù)發(fā)展。

二、本論文研究的內(nèi)容框架

1.優(yōu)質教育信息資源的開發(fā)研究

內(nèi)容包括：優(yōu)質教育信息資源的界定(分類、評估指標體系)、優(yōu)質教育信息資源開發(fā)的計劃與模式(不同區(qū)域性資源、不同層次與不同模式資源，包括學科網(wǎng)站資源開發(fā)、專題學習網(wǎng)站資源開發(fā)與虛擬教研中心資源開發(fā)等)、開發(fā)的布局設計、渠道、技術與方法，開發(fā)的人力資源結構、開發(fā)策略與激勵機制等層面。

2.優(yōu)質教育信息資源有效應用研究

內(nèi)容包括：有效應用的界定、用戶分析及需求特征、影響優(yōu)質教育信息資源應用的主要因素分析(觀念、環(huán)境、技術方法、經(jīng)濟條件、用戶心理、配套設施、信息供給渠道方式等)、有效應用的主要技術與方法、信息服務能力和用戶培訓指導以及應用效益分析等層面。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學整合的有效應用研究

圍繞中小學校實踐活動的兩大主體，教師的教學活動和學生的學習活動，探索在網(wǎng)絡的管理模式以及內(nèi)容開發(fā)上，充分體現(xiàn)教與學實踐活動的特點和需求。加強學科課程整合的有效應用研究，清晰而正確地反映信息技術環(huán)境下學科教學的規(guī)律和方法，使信息化教育教學資源真正發(fā)揮技術解決學科教學關鍵問題的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)應用的有效性。

4.不同區(qū)域優(yōu)質教育信息資源的開發(fā)與應用的比較研究

針對我國東部、中部和西部地區(qū)教育信息化發(fā)展不平衡狀況，結合各級各類教育發(fā)展的實際需求，擬組織科研人員和骨干教師深入開展有關本課題的校本研究，逐步形成不同區(qū)域、不同模式、不同特色的研究與實踐基地，拓寬學校的基礎研究，擴大研究層面，充分發(fā)揮各地的比較優(yōu)勢，從而探索不同發(fā)展水平區(qū)域的優(yōu)質教育信息資源開發(fā)與有效應用的不同策略。

5.教育信息資源共建共享環(huán)境的優(yōu)化研究

教育信息環(huán)境的優(yōu)化是形成資源共建共享的先導。為此，圍繞設置共同愿景、提高共建共享意識、加強政策導向、實施總體規(guī)劃、開發(fā)共享技術、建立效益評估指標體系、管理體系與調控機制等層面，探討培植與信息資源共建共享相適應的環(huán)境。側重不同層面的教育信息資源軟環(huán)境研究，諸如政策環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、校園環(huán)境等。

三、對農(nóng)村學校改變落后教學資源的建議

充分應用各種優(yōu)質資源改善農(nóng)村小學教育相對滯后的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村師生的綜合素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

(1)通過骨干教師的帶動作用，把優(yōu)質的資源真正地應用到教學中去，改變教師的教學理念和傳統(tǒng)的教學方法。讓學生能接觸到優(yōu)秀教師的教學內(nèi)容和方法，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

(2)通過多媒體教師和網(wǎng)絡教室，使學生能真正自主探究式學習，徹底改變學生的學習方法，提高學生的綜合素養(yǎng)。

(3)激發(fā)教師應用優(yōu)質資源的內(nèi)在動能，變“要我用”為“我要用”，營造“人人知曉優(yōu)質資源，人人參與資源應用”的氛圍。從資源應用的廣度和深度上宣傳典型經(jīng)驗，營造濃厚的應用氛圍，大力提升課堂教學效益。

(4)解決教師的結構性短缺和學校教學設備不足的問題，把各學科的優(yōu)質資源在課堂教學中普遍應用起來，把優(yōu)質教育資源作為在農(nóng)村地區(qū)推進課程改革的重要培訓形式，使廣大農(nóng)村教師迅速接受新的教育教學理念，學會先進的教學方法，提高自己的教學能力。緊緊抓住提高質量的一些關鍵環(huán)節(jié)，扎扎實實地做好優(yōu)質教育資源的應用研究。

優(yōu)質教育資源作為一種潛在的課程形態(tài)，傳遞著優(yōu)秀的思想、經(jīng)驗和價值。對它的科學開發(fā)和有效應用必將快速提升農(nóng)村小學課堂教學效益。鑒于此，我校特申報本課題，整合優(yōu)質教育資源的理論和實踐研究，努力構建適合農(nóng)村需要的課堂教學模式和資源庫，從而促進農(nóng)村小學教學質量的全面提高，真正發(fā)揮優(yōu)質教育資源的最大效益。

四、優(yōu)質教育資源對農(nóng)村學校的意義

(1)優(yōu)質教育資源的有效實施將不斷縮小城鄉(xiāng)教育的差距，有利于促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育的公平。優(yōu)質教育資源作為農(nóng)村小學課程實施的支持系統(tǒng)，在與學習者互動的過程中，有利于彰顯課程應有的教育價值和意義，有利于改變農(nóng)村教育資源匱乏、課堂教學效益低下的現(xiàn)狀，有利于緩解農(nóng)村教育薄弱、學科師資不足的矛盾。

(2)優(yōu)質教育資源在農(nóng)村小學課堂教學中的科學應用將有利于促進農(nóng)村小學優(yōu)質教育的跨越式發(fā)展，豐富農(nóng)村學校的課程資源，喚醒農(nóng)村教師的資源意識，使廣大農(nóng)村教師能夠和城市的優(yōu)秀教師一起站在相同的平臺上從事教育教學，從而提高農(nóng)村教師自身的專業(yè)化水平，有利于構建新型的教學模式，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術，提高教師課程資源整合、課堂教學等綜合素養(yǎng)。

(3)應用優(yōu)質教育資源提升農(nóng)村小學課堂教學效益的研究與實施，將促進資源的合理配置，有效提升課堂教學效益，讓學生在學習過程中借助優(yōu)質資源，學會積極主動地學習，學會與同伴相互合作，學會帶著問題探究性學習。有利于激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習方式；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和適應新型社會的發(fā)展能力；有利于農(nóng)村學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

五、對農(nóng)村推行使用優(yōu)質教學資源的展望

(1)優(yōu)化資源配置，盤活課堂教學，使農(nóng)村教師能夠站在較高的起點從事教學，提升農(nóng)村教師的整體素質，提高農(nóng)村學校課堂教學質量，促進農(nóng)村學校課堂教學效益的根本性變革。

(2)開發(fā)出具有學科特點和年級特點的優(yōu)質教育資源庫，不斷提高課堂教學效益。強調資源的適用性、有效性、通用性。對課堂教學內(nèi)容、方法、手段以及與教學相關的所有資源進行有機整合，提高課堂教學的整體效益。

(3)對教師課堂教學現(xiàn)狀進行調查分析，比較有效教學行為與無效教學行為的客觀存在及外顯形式，從中探索有效應用優(yōu)質資源的課堂教學方法。運用行動研究對教師課堂教學行為進行微格分析，專題研討、案例分析及不同階段教師的行為研究，從而探索改善教師課堂教學行為的系列策略。

(4)認真探索和研究課堂教學中優(yōu)質資源的整合應用策略，將有可能形成較為系統(tǒng)的研究成果，指導相關的課堂教學實踐。對典型成功的課堂教學行為進行客觀量化的觀察分析。

(5)更加清晰、準確地描述出優(yōu)質教育資源的整合利用效益，探討和研究基于農(nóng)村小學優(yōu)質教育資源的課堂教育教學模式，提高農(nóng)村小學課堂教學效益整體思路及實施方案。

(6)在構建具有農(nóng)村小學教師特色的課堂教學模式和教學資源庫等方面有所突破。

[1] 柳芳.“十一五”課題介紹“優(yōu)質教育信息資源開發(fā)與有效應用研究”[EB/OL].http://blog.hpedu.com.cn/?uid-100-actionviewspace-itemid-7483.

[2] 莊素榮.應用優(yōu)質教育資源提升農(nóng)村小學課堂教學效益的研究實施方案[EB/OL].http://yxkt.banzhu.net/article/yxkt-2-1660531.html.

2011-11-19

侯志軍，本科，小教一級。

河北省遷安市石梯子溝小學。