洪敏

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東德州 253034

高等職業(yè)院校基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長(zhǎng)淺析

洪敏

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東德州 253034

教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師參加工作以后教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力不斷發(fā)展、不斷提高的過(guò)程。教育具有動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)在教育、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。高等職業(yè)院校基礎(chǔ)課教師應(yīng)在“就業(yè)導(dǎo)向”下實(shí)施教學(xué)、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校乃至職業(yè)教育的發(fā)展。

高等職業(yè)院校；基礎(chǔ)課教師；專業(yè)成長(zhǎng)

1 基礎(chǔ)課教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的平穩(wěn)高效發(fā)展，就要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。沒(méi)有一支高素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)，就不可能有高水平的職業(yè)教育，但在高等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，基礎(chǔ)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。在國(guó)務(wù)院有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中，對(duì)專業(yè)課教師提出相關(guān)的具體要求，但對(duì)基礎(chǔ)課教師的今后發(fā)展方向基本沒(méi)有提及，對(duì)基礎(chǔ)課教師權(quán)威的、個(gè)性化的考核體系尚未建立?；A(chǔ)課教師是高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，較多的專業(yè)課教師參加了市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，甚至出國(guó)培訓(xùn)，而基礎(chǔ)課教師除了通過(guò)自主學(xué)習(xí)外，在校內(nèi)參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有?；A(chǔ)課教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)、隊(duì)伍的穩(wěn)定直接關(guān)系到學(xué)院的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，只有提升基礎(chǔ)課教師的綜合素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育又好又快發(fā)展的目標(biāo)。

2 基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式

終身教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的方向，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇，它要求教師一生都要不斷地學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師日常工作、生活事務(wù)繁多，學(xué)習(xí)時(shí)間很少。許多教師雖然教了一輩子書(shū)，到頭來(lái)卻仍然是個(gè)普通教師，教學(xué)水平不但沒(méi)有提高，反而年紀(jì)越大，工作能力越低。當(dāng)今社會(huì)正朝著學(xué)習(xí)型社會(huì)的方向發(fā)展，知識(shí)的更新周期大大縮短，這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到師生的共同提高。

2.1 養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

讀書(shū)是一種樂(lè)趣，讀書(shū)可讓人獲取新的知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高人文素養(yǎng)。教師不僅要學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論方面的知識(shí)，而且要讀與所任學(xué)科相關(guān)的教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)等方面的書(shū)籍。讀書(shū)的目的是應(yīng)用，要把在書(shū)本上學(xué)來(lái)的新理念、新知識(shí)、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高教和學(xué)的效率，并在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，這是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有對(duì)實(shí)踐的反思，所學(xué)的一切知識(shí)就只能是死的書(shū)本知識(shí)，不可能轉(zhuǎn)化為自己的東西；同樣，沒(méi)有總結(jié)就沒(méi)有提高，也不可能有新的理論、新的方法。因此，重視反思和總結(jié)是教師不斷提高教學(xué)水平、形成自身教學(xué)風(fēng)格的必經(jīng)之路。隨著信息化的高速發(fā)展，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)把最新的理念應(yīng)用到教育教學(xué)中來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)作為自身成長(zhǎng)的新舞臺(tái)。

除了要多讀書(shū)、讀好書(shū)，還要虛心向他人請(qǐng)教，和同行商討，和學(xué)生交流。要尊重和利用學(xué)生的長(zhǎng)處，向?qū)W生學(xué)習(xí)，經(jīng)常與學(xué)生一起探討問(wèn)題，用虛心好學(xué)的態(tài)度和行動(dòng)去感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，在相互學(xué)習(xí)的氛圍中提高師生的各種能力。職業(yè)院校的學(xué)生雖然有很大一部分基礎(chǔ)知識(shí)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲不是很強(qiáng)，但如果用平等的眼光、欣賞的眼光來(lái)看待他們，尋找他們的閃光點(diǎn)，師生就可以在共同學(xué)習(xí)中相互提高。

2.2 注重實(shí)踐，掌握第一手資料

由于教學(xué)情景的不確定性，不僅要研究教育過(guò)程、教學(xué)策略，而且要研究學(xué)生。不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門來(lái)，再不假思索地把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去。研究已成為現(xiàn)代學(xué)校和現(xiàn)代教師的重要特征，成為教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。職業(yè)院校很多學(xué)生基礎(chǔ)比較差，比如很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一直都不是太好，到了職業(yè)院校學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，難度是顯而易見(jiàn)，所以在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。教師要寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)好案例分析，進(jìn)行個(gè)案比較的研究。實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，必須重視自身的教學(xué)實(shí)際，研究課堂，研究學(xué)生，還要研究自己。在研究中去改革教學(xué)方式，在改革中去實(shí)施研究，實(shí)踐、研究、再實(shí)踐的過(guò)程就是自我錘煉、自我超越、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.3 做好反思，及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高

同樣的一節(jié)課，不同的教師去上會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，因此，筆者認(rèn)為職業(yè)院校的教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)知識(shí)、技巧和技能，而且要對(duì)自己的信息系統(tǒng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)系統(tǒng)、背景因素進(jìn)行反思。通過(guò)反思，可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。當(dāng)然也可以通過(guò)同行之間的互相學(xué)習(xí)、互相聽(tīng)課，聽(tīng)取專家的意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的不斷提高。

筆者主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)中將枯燥的內(nèi)容與實(shí)際生活及學(xué)生的專業(yè)課相聯(lián)系，不僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，還告訴他們這些內(nèi)容的起源，以及它們對(duì)于后面所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的作用，同時(shí)適當(dāng)利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就可以把枯燥的內(nèi)容進(jìn)一步生動(dòng)化，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

3 基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長(zhǎng)的一些困惑

1）合作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速器，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，并不是只對(duì)學(xué)生，對(duì)廣大教師也是專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，由于職業(yè)院校的特點(diǎn)，很多學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)課的重視程度不夠，更多的是重視專業(yè)課，尤其是專業(yè)方面的技能大賽、創(chuàng)新大賽等。因此，教師的合作交流更多地局限于基礎(chǔ)課教師內(nèi)部，很少能夠做到與專業(yè)課教師的合作交流。其實(shí)很多專業(yè)課教師也反映有很多專業(yè)的內(nèi)容需要基礎(chǔ)課知識(shí)的鋪墊，但要更好地銜接，這不是一個(gè)教師就能做好的，也不是幾個(gè)教師就能做好的，這是一項(xiàng)浩大的工程，需要大家的共同努力。如果能夠做好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)口工作，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的成長(zhǎng)都大有好處。

2）基礎(chǔ)課教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，參與對(duì)口培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少。其實(shí)基礎(chǔ)課教師除了學(xué)校安排的互相聽(tīng)課、互相學(xué)習(xí)之外，還可以參與省市組織的一些教學(xué)競(jìng)賽、公開(kāi)課的組織學(xué)習(xí)?；A(chǔ)課教師在參與教學(xué)競(jìng)賽方面與專業(yè)課教師差不多，但在其他專業(yè)技能培訓(xùn)方面還有所欠缺。這需要主管部門在組織活動(dòng)時(shí)盡量地考慮職業(yè)院校本身的特點(diǎn)，盡量安排職業(yè)院校的相關(guān)教師組織大家共同學(xué)習(xí)、共同提高。

總之，職業(yè)院?；A(chǔ)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)在信息快速發(fā)展的今天，交流不會(huì)再受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以增強(qiáng)教與學(xué)的相互性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體化、多元化和社會(huì)化，學(xué)習(xí)會(huì)更富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。基礎(chǔ)課教師必須做到善于學(xué)習(xí)、積極研究、勤于反思、樂(lè)于交流、及時(shí)總結(jié)提高，只有這樣才能從一名“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑I(yè)的教師，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍，從而進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展。

[1]俞仲文,劉守義,等.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[2]王道俊,郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009.

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