張國平 王玉梅

石河子職業(yè)技術學院 新疆石河子 832000

生產性實訓車間項目化教學探索與實踐

張國平 王玉梅

石河子職業(yè)技術學院 新疆石河子 832000

在電機與電氣控制理實一體化教程的教學實踐中，以“電氣控制設備生產性實訓車間”為教學平臺，將本課程分解序化為具體的工程項目型學習任務，并以此為抓手進行項目化教學探索。引入企業(yè)的真實機電設備產品及系統(tǒng)控制任務到教學中，讓學生利用車間的軟硬件資源及網(wǎng)絡資源學會自主學習。在完成工業(yè)電氣控制柜系統(tǒng)設計與工藝實施過程中提高學生的創(chuàng)新思維能力、動手能力、綜合分析能力，在開放的學習環(huán)境中享受自主學習帶來的快樂。

生產性實訓車間；項目化教學；系統(tǒng)設計

Author’s address Shihezi Vocational and Technical Col lege, Shihezi, Xinj iang, China 832000

2011年9月，筆者擔任石河子職業(yè)技術學院機電103班（42人）電機與電氣控制理實一體化教程的教學任務，教學時間為14周共288節(jié)課。本課程包括電機與電氣控制和PLC應用技術兩大部分內容。教學實踐過程以“電氣控制設備生產性實訓車間”為教學平臺，筆者將本課程分解序化為具體的工程項目型的學習任務，并以此為抓手進行項目化教學探索。

1 項目化教學課程設計

1）電機與電氣控制（9周170節(jié)）：項目一，三相異步電動機運行與維護；項目二，電力變壓器應用；項目三，電力拖動控制線路設計、安裝與調試。

2）PLC應用技術（5周118節(jié)）：項目一，電動機順序控制；項目二，定時器應用；項目三，電動機星/角降壓啟動控制；項目四，電動機正反轉控制；項目五，十字路口交通燈控制。

2 項目化教學課程考核設計

過程考核不僅關注每次工作任務過程的完整正確，同時關注學習全過程是否每次都有新進步與提高；是否能在完成項目任務中學會自主學習和團隊協(xié)作精神，在學習中享受快樂之目的。

2.1 過程考核

1）安全考核：工作現(xiàn)場存在安全隱患，每次每項扣2分；造成安全事故，每次每項扣10分。

2）工作結束環(huán)考核：工作臺及工作場地不清潔，扣5分；工具及器材擺放不合理，扣5分。

2.2 操作考核

1）操作考核。操作過程中要求一邊操作一邊敘述，不會敘述只會操作，60分。

2）程序編寫與輸入考核。不看提示直接完成編程操作，100分；而看提示完成編程操作，70分。

2.3 成果考核

電子文本考核，紙質文本考核：只能提供文本而不能講述原理，扣20分。系統(tǒng)功能設計考核，每一個環(huán)節(jié)不合理，扣5分。

2.4 考核加分

操作過程中出色完成課程設計安裝與調試任務，加10分；協(xié)助教師完成課程教學表現(xiàn)突出者，加10分。

3 項目化教學課程教學效果測評

對課程教學效果進行量化測評，測評效果多維多級結果如圖1所示，教學滿意度如圖2所示。

學習效果的測評采用自我測評與項目考核相結合的方法，學生專業(yè)學習多維多級測評效果如圖3所示，學生自測學習滿意度如圖4所示。

項目化教學實踐是師生在任務實施進程中的互動式教學方式，教學生在完成工業(yè)控制產品設計與制作過程中學會學習，在開放的學習環(huán)境中自主學習，享受學習帶來的快樂。通過教學調查表可以看出，在教師教學測評各項內容中愉悅感的滿意度為91%，是所有考核要素中最高的。學生學習測評各項目中愉悅感的滿意度約為88%，在所有考核要素中也是較高的。足以說明項目化教學可以使學生身心愉悅，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可提高學生的職業(yè)能力及綜合能力。

圖2

圖3

圖4

4 基于生產性實訓車間項目化教學的特點

4.1 設備配置企業(yè)化

生產性實訓車間在場地建設、設備采購、質量管理標準、人員配置、電器設備標準化、安全措施等方面要參照企業(yè)生產車間建設，同時要方便教學，充分滿足機電控制系統(tǒng)設計、安裝與調試全過程教學需要。車間配置有GGD電氣控制安裝柜、鉗工臺、安裝工作臺、臺鉆、砂輪機、叉車、電腦軟硬件及小車、投影儀等。除配置傳統(tǒng)的斷路器、接觸器等繼電控制元件，還配置有可編程控制器、變頻器及接口設備等，可滿足項目化教學的需求。引入企業(yè)真實機電設備控制產品到教學任務中，讓學生利用車間的軟硬件資源及網(wǎng)絡資源學會自主學習。

4.2 學習實用性強

可實現(xiàn)生產與教學功能的完美結合，具備真實生產設備和生產環(huán)境。與社會上有電氣開關設備生產資質的企業(yè)合作，向社會提供機電控制產品或相關服務，達到生產性教學目的。讓學生在一個完全真實的職業(yè)環(huán)境下接觸生產過程各道程序，質量保證體系的構建和產品質量要求，企業(yè)運作方式和企業(yè)文化，得到實際操作訓練和綜合素質的培養(yǎng)。通過項目化教學能提高學生頂崗實習的能力，可獨立完成機電控制產品安裝調試或售后服務工作。相對于教學儀器廠家所提供的實驗臺而進行模擬性實訓教學而言，生產性實訓車間項目化教學更具有可操作性、實用性及經濟性。

4.3 學習技術適度先進性

項目化教學貼近企業(yè)實際，生產性設備購置盡可能體現(xiàn)專業(yè)領域的新技術、新工藝，滿足學生三五年后工作需要。適應迅速發(fā)展的高新技術對人才要求，有一定科技內涵和跟蹤技術前沿，具備一定的前瞻性。學生今天掌握的技術關系到明天就業(yè)，他們一旦掌握未來設備性能和使用技術，畢業(yè)后就具備一定技術優(yōu)勢，有利于他們就業(yè)和個人發(fā)展。項目化教學設備還能有效地推動課程建設，提高教師的業(yè)務水平。項目化教學中把基于繼電器邏輯電氣控制技術、基于PLC邏輯的現(xiàn)代控制技術和工廠配電技術融合為一體的工程項目教學，在技術上適度先進，貼近工程。

4.4 教學組織管理具有創(chuàng)新性

全班42個人，每4個學生自愿結合為一個小組，共分成11個學習小組。每個小組配置一面GGD電氣安裝柜，一臺電腦及工具小車，一套電工常用工具與電器控制器材若干。教學實施過程中每個學習小組成員相互協(xié)作，共同完成項目任務的系統(tǒng)設計，每人又要獨立完成一份工作任務的全套技術文本一份，每2人一起配合完成項目任務的工藝實施。在項目任務實施過程中學生的組織秩序井然，在同一時間內可以同時進行多個子任務的學習，實現(xiàn)時間、設備資源與學生個體的互用共用。如在同一時間里一部分人進行人工制圖、另一部人進行CAD制圖，一部人在進行器件安裝、另一部人進行程序設計，提高教學資源的時間利用系數(shù)，同時也降低項目教學實施難度。實現(xiàn)一名教師同時管理40多名學生進行項目化教學（傳統(tǒng)項目教學班最多二十幾個學生），創(chuàng)新了教學管理模式。

在教學過程中教師下達教學任務，講解項目內容并引導學生自主學習，及時解決學生學習中出現(xiàn)的理論及操作難題。當學生自主完成電氣系統(tǒng)線路設計、電器元件及材料的選擇，實踐自己的設計意圖達到控制要求及工藝要求，通電調試合格時，每個學生的臉上都充滿喜悅，在學到知識掌握技能的同時并收獲快樂。通過生產性實訓車間項目化教學實踐，充分認識到這種教學模式的優(yōu)越性，它是培養(yǎng)學生綜合素質較好的一種教學方法。雖然這次教學實踐取得一些成功的經驗，但“電氣控制設備生產性實訓車間”的實際功能遠不止這些，有待進一步探索開發(fā)與實踐。

[1]張國平,王玉梅.PLC應用實訓系統(tǒng)構建探索[J].中國教育技術裝備,2009(24):80-81.

[2]張國平.行動導向教學方法的探索與實踐[J].中國教育技術裝備,2011(12):46-47.

Research and Practice of Projects-based Teaching in Productive Training Workshop//

Zhang Guoping, Wang Yumei

In the teaching practice of “motor and elect rical cont rol theory and practice tutorial”, an “elect rical cont rol equipment t raining workshop” was used as teaching plat form and the tutorial was decomposed into speci fic tasks, which is the star ting point to explore project-based teaching. Real corporate mechanical, electrical equipment products and system cont rol tasks were introduced into teaching, which enable students to learn how to sel f-learning based on workshop’s hardware, sof tware and network resources. In the process of Indust rial electrical cont rol cabinet system design and implementation, students could improve abi lity of practice, innovation, analysis and enjoy sel f-learning in an open learning environment.

productive t raining workshop; project-based teaching; system design

G712

B

1671-489X(2012)21-0062-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.21.062

作者：張國平，新疆石河子職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為電氣工程與自動化。