賈靜靜 陳友山 李坤杰

（冀中職業(yè)學院 河北 定州 073000）

網絡新技術與高職英語個體差異現狀分析

網絡技術的發(fā)展日新月異，在教學中應用日益廣泛，深刻影響了各學科的教學方式。

高職英語作為高技能人才的必備工具，應與網絡新技術緊密整合，為培養(yǎng)滿足社會需要的實用型人才做貢獻。教育部 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：“重視優(yōu)質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，擴大受益面?！痹?010年頒布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，也把加快教育信息化進程作為一項重大目標。其中，著重指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，強調充分利用優(yōu)質資源和先進技術，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題的能力。由此促進教育內容、教學手段和方法現代化，提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！?/p>

經過在教學中不斷實踐與總結，我們試圖通過網絡新技術整合教學資源，構建滿足個體差異的高職英語教學模式。“在這種教學模式下，教師不再是教學的主導角色，而成為學生學習的指導者和信息的導航者。他們的主要職能是指導學生正確獲取信息的方法和技巧，組織學生和指揮學生學習，協(xié)調學生之間的智力交流；學生成為學習的中心和教學活動的主動參與者，學生可以根據自己的知識水平、愛好以及自學能力的強弱選擇適當的學習內容?！雹購亩岣邔W生自主學習能力，使不同程度的學生獲得最大發(fā)展。

網絡新技術是指國際互聯(lián)網、校園網以及借助網絡平臺的聊天工具、微博、多媒體課件、學習資源庫、電子信箱、博客、BBS等，還有投影儀。個體差異指學生在知識層次、認知能力、學習習慣、情感因素、職業(yè)取向等方面的不同需求。

近年來，高職院校生源質量出現下滑，我院也面臨同樣的困境：學生來源復雜，不僅有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生，還有不少美術特長生。首先，一個普遍的現象就是高職學生文化課成績比較差，英語則更為突出；他們的英語基本停留在初中水平。其次，大多數學生對英語課學習信心不足，主要是他們中學時由于種種原因沒學好；進入職業(yè)院校后心里有落差，這一點影響到學習的積極性。再次，自主學習能力差，中學階段由于升學壓力他們沒有時間進行自主學習訓練，也很少通過網絡學習知識。最后，情感因素，據《人體工程學》教師對兩個教學班進行的問卷調查，35%學生有自卑心理、23%的學生有焦慮情緒，甚至有輕微抑郁。有的學生家庭狀況欠佳以及對未來就業(yè)的擔心，使他們很多人心里有了陰影；女生的焦慮更為常見。綜上所述，我們認為亟需把因材施教的教育原則轉變?yōu)闃嫿ㄒ环N滿足個體差異的英語教學模式。

我院網絡硬件、軟件建設日臻完善。校園無線網已經開通，網絡多媒體教室早已滿足教學需要；學生都備有筆記本電腦和能上網的手機，甚至有MP4、MP5等視聽設備。我院各系都建立了精品課網站和相應的學習資源庫。因此，無論是學生需求，還是教學環(huán)境設備都已具備了構建英語個體差異教學模式的條件。

我們構建這一模式的指導思想是：彌補課堂授課難以滿足個體要求的不足，促進學生自主學習、自主探究，轉化學生的消極因素為積極因素；培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。這一思想體現了當代教育思想的趨勢，即“在重視學生自主學習、突現學生主體地位的同時，也重視充分發(fā)揮教師的主導作用?！雹诰褪撬^的混合式學習模式（B-learning），它使我們“把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效率的教學效果?！雹弁瑫r，也踐行了建構主義理論的學習觀。

網絡新技術下高職英語個體差異教學模式的構建

以我院2010級應用藝術系兩個教學班為例，教學模式融合了課堂教學和學生在網上的學習過程。

我校學生英語單科高考成績大都在六七十分以下，而應用藝術系美術特長生的成績更低。他們大多數人對學習英語沒信心、沒興趣、沒動力。他們中的很多學生對英語學習不入門，基礎知識和基本技能又很差；更談不上學習方法和學習習慣了。而且心理負擔重，自卑、焦慮或者頹廢情緒時有表現。當然，他們正是學習語言的黃金年齡，記憶力好、計算機網絡操作熟練、善于動手、樂于實踐，但需要激發(fā)學習動機和學習興趣。

目前，我校采用了浙江大學出版社的 《當代高職高專英語》（2009年第二版）（以下簡稱《英語》），教材內容涉及聽說、讀、寫、譯，信息量大；對學生而言，難度可想而知。英語是公共課，每周4課時，2010級廣告和裝飾設計專業(yè)各1個班，共計43人合班上課。

導學 導學內容包括介紹學科或單元知識背景，課程標準，尤其與其他相關學科或知識的聯(lián)系；讓學生了解所學內容的意義、要求、課時安排和應達到的目標?！队⒄Z》導學的課程標準由我系教師根據學生知識現狀和未來就業(yè)要求制定，明確了兩學年學生在聽、說、讀、寫、譯方面應達到的標準，以及學習方法、情感等目標。對于剛入學的新生，我們建議教師在課堂精心組織導學，以便使他們盡快適應高職英語學習環(huán)境。在正常授課過程中，這一環(huán)節(jié)可以作為學習新單元的預習由學生課后在網上進行。

重點與難點分析 主要是每單元的重點與難點分析。這里的重點與難點是單元的某個或某幾個環(huán)節(jié)，即聽說訓練、課文閱讀、語法訓練、寫作訓練、課后練習。不同的學生對不同的環(huán)節(jié)難度有差異；同一個學生對不同的環(huán)節(jié)難度也不同。更有學生把所有環(huán)節(jié)視為難點，就是說他們的知識聯(lián)結點要追溯到初中時才能構建新的知識。比如，《英語》第一冊第6單元有“動詞不定式”的訓練，很多學生要按以下步驟才能掌握不定式的用法：“動詞的分類”→“非謂語動詞”→“謂語動詞和非謂語動詞的區(qū)別”→“非謂語動詞的形式”。重點與難點的講練主要在課堂，不同學生的難點彌補主要在網上。因此，在難點分析中，我們把與該難點相關的知識點和學習途徑列出來，添加必要的鏈接，讓學生登錄相關網頁去補充原來的知識。我們推薦了www.ewteacher.com/（英語教師網）和 www.docin.com/（豆丁網—語法專項訓練）。對其中任一環(huán)節(jié)可推薦相關網頁給學生。

自主學習與探究 這一環(huán)節(jié)主要由學生完成，但在開始階段教師要給予必要的指導。在“重點與難點分析”環(huán)節(jié)，我們列出了依據學生個體差異而不同的難點和相關知識點網頁的鏈接，接下來就是學生自主探究，解決自己的難點。有的難點是學生的技能問題，不可能在一個單元解決。如“聽說技能”，一是建議學生堅持在線練習聽說 （推薦聽說練習網站http：//www.rrting.com/），或者把材料下載到MP4、手機等，可隨時練習。二是教師組織活動，如講故事、短劇表演、小演講等。這時，網絡提供了不同層次、內容豐富的聽說材料，可以滿足學生的個體差異要求，這是傳統(tǒng)課堂難以做到的。三是提供必要的幫助。我給學生介紹了網絡詞典即《有道詞典》，它能極大地提高學生在線閱讀速度和掌握詞匯的能力。

協(xié)作學習 在學生進行自主探究的學習過程中，以小組為單位分工協(xié)作；小組成員可以鏈接不同的網絡資源或到圖書閱覽室參考紙質書刊找出最佳解決方案，最后共享協(xié)作成果。自主學習與探究和協(xié)作學習可以互相促進。自主學習難以解決的問題就和由小組協(xié)作解決。《英語》第一冊第單8元的兩篇課文分別介紹了兩個著名的籃球明星：邁克爾·喬丹和姚明。我們布置了這樣一個問題：What do you know about Jordan and Yao Ming?（你知道的喬丹和姚明是什么樣的？）小組分頭搜索兩個球星的資料，協(xié)作完成一篇完整的陳述。對于自己不能解決的難點也可協(xié)作；聽說訓練更適宜以協(xié)作形式完成。我們也布置和學生專業(yè)相關的資料翻譯練習；如英文產品說明書、廣告詞的翻譯等，學生可以在微博中交流譯文，彼此幫助。

學生困惑留言板 BBS可以用作學生的困惑留言板。學生經常問到的是某句話不會翻譯或某個練習的答案自己不確定；問題可以由教師解答也可由學生解答。但教師一定要把好關，確保答案準確。在這里，教師也可以把自己教學中的困惑交給學生討論解決。在這個環(huán)節(jié)，教師可以幫助學生解決情感因素產生的困惑，但如果學生不愿意公開 （即使用匿名）自己的苦惱，也可以給教師QQ留言或發(fā) E-mail。

專題討論 這是上一個環(huán)節(jié)的延伸，教師對留言上的問題可視情況在課堂解答或組織專題討論、辯論。對于普遍性的問題要在課堂討論，個別問題在線解答。如參加英語過級考試的學生提出不知道如何準備AB級考試，我們就在課堂作為一個專題進行講座。《英語》有一個單元的話題是：How to Cope with Stress?（如何處理精神壓力？）這是一個很現實的問題，我們組織了課堂討論。大家談了自己在生活中常有的精神壓力、如何解決的。教師最后歸納大家討論的要點。

網上答疑和交流 答疑主要針對留言中的具體問題，如果是普遍問題就在課堂處理或專題討論。交流可以是在線的實時交談，也可以通過QQ留言和E-mail。如果是學習情緒問題或難于簡短回答的問題，就用后一種方式。

結語

經過近一個學期的實踐，我們認為基本達到了預期效果。學生通過該模式的學習提高了效率，使他們個體差異需求得到基本滿足，不同程度地提高了英語成績和學習興趣；養(yǎng)成了利用網絡資源探究解決問題的習慣；博客、E-mail、QQ等工具的使用使不少學生的心理問題得以及時解決。但在應用該模式過程中，也有一些應該注意的問題：（1）重視學生利用網絡新技術的過程，尤其開始階段不能放任自流。有的學生對網絡資源隨意復制粘貼，而沒有經過思考，自然就沒有成效。（2）應當及時對學生自主學習給予評價，我們將其在各環(huán)節(jié)表現計入平時成績，以激勵他們認真對待網絡學習。（3）不能過分依賴網絡。由于學生自制力差，不少人在網絡學習時聽歌、玩游戲、閑聊等。因此，對于學生的學習效果教師要及時檢查。（4）教學資源要經常更新。每學期要有2～3次更新，如果教師發(fā)現了對學生有幫助的網頁要及時更新，發(fā)現了精彩的多媒體素材也要及時添加。在以后的教學實踐中，我們將進一步完善這種新的教學模式。

注釋：

①胡帥：《網絡新技術對教學方式的影響研究》，《電腦知識與技術》，2010年第 12期，第2886-2889頁

②何克抗：《多媒體課件及網絡課程在教學中的運用》，《中國大學教學》，2008年第12期，第6-11頁

③李克東，趙建華：《混合學習的原理與應用模式》，《電化教育研究》，2004年第7期，第1-6頁