李艷妍

（山東山推技工學校 山東 濟寧 272100）

專業(yè)課理論教學是職業(yè)技術(shù)教育的重頭戲，要求教師把長期積累起來的專業(yè)技術(shù)理論知識有目的、有計劃地傳授給學生。因其是其他學科的綜合課，涉及相關(guān)的知識很多，課時量最多、教學難度最大、教學藝術(shù)性最強，集應(yīng)用性、專業(yè)性、科學性、綜合性于一身，故教學難度頗大。

許多教師長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，把自己當做“教書的機器”，使得課堂成為陳舊的、落后的、不合時宜的“一言堂”、“獨角戲”，再加上教師面無表情，語言乏味，使學生興致不高，課堂沉悶如一潭死水，毫無生機，以致“學生厭學，教師厭教”。如何改變這一局面，使學生主動地投入到課堂教學中來？這就要求教師在課堂上通過各種途徑來調(diào)動學生的學習積極性，將“一言堂”變成“大合唱”。

同樣一門課程，有人講來備受歡迎，一聽就懂；有人教來學生如聽天書，不得要領(lǐng)。這與教師是否會教有很大關(guān)系。物理學家嚴濟慈曾說過：“教師對他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚。”有的教師之所以講不明白，就因為自己還不懂，“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。這就要求教師熟讀教材，對教材經(jīng)過粗讀、細讀、精讀的“三步曲”后，把所教所講內(nèi)容徹底地弄懂吃透。只有這樣，講課時才不會以概念解釋概念，以術(shù)語說明術(shù)語，變成課本的“復讀機”。要把本專業(yè)的工藝課教好，提高教學質(zhì)量，教師就有必要研究如何發(fā)掘課堂教學的優(yōu)勢，想學生所想、想學生所樂，借用語言的通俗性、舉例的生動性、生活的科學性向?qū)W生傳授專業(yè)知識，注重調(diào)動和抓住學生的注意力，促成教師樂教與學生樂學的氛圍，使學生輕松愉快地獲得知識。

通俗而生動的教學語言是解除枯燥的金鑰匙

教學語言的運用過程是教師充分吃透教材后，在課堂上向?qū)W生進行知識的口頭傳授過程。它不是對書本內(nèi)容的機械照搬，不是人云亦云的模仿復制，而是在把書本內(nèi)容讀懂弄通的前提下進行語言的“自我整合”——將書本上的“書面語”變成課堂教學實際需要的口語，也就是“書面語言口頭化”。

教師應(yīng)在精通業(yè)務(wù)、吃透教材的基礎(chǔ)上用自己的語言講課。教材是教師講課、學生學習的依據(jù)，鉆研教材是備課的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)認真鉆研教材，只有自己真正懂了，講解時才會用自己的語言來講，而不是生搬硬套、照本宣科，致使學生產(chǎn)生厭學情緒。教師的講課語言既要有書面語言的精確嚴謹，又要有口頭語言的通俗易懂，應(yīng)做到順口悅耳，深入淺出，生動活潑，使學生覺得教師的講課 “有味”，課程內(nèi)容“有意思”，在這樣的課堂，教師才會“樂教”，學生更會“樂學”。如在講述六點定位原則時，學生總難掌握其定位原理。這時，教師可以提問題的方式請學生思考：“你拿一張電影票去看電影，在對號入座的原則下可以做幾個座位？”學生立即應(yīng)答：“一個”。教師隨即補充：“六點定位原則是運用六個定位支承點限制一個工件的自由度。這就相當于六張電影票可以坐六個座位，一張電影票只能坐一個座位?！蓖ㄟ^這個示例，學生很快掌握了六點定位原則的實質(zhì)，明白了要想限制工件上的若干個自由度，必須用相同數(shù)目的定位支承點來限制，使其吻合“一一對應(yīng)”的原則。

學生是教學的主體，只有了解學生才能取得好的教學效果。因此，在專業(yè)課教學中，應(yīng)從學生專業(yè)需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，緊緊圍繞學生心理及其學習基礎(chǔ)特征，編寫可授性強的教案。如在講到切削加工過程中工件上形成的三個表面時，有意將三個表面轉(zhuǎn)化為英語語法中的三個時態(tài)：待加工表面——一般將來時；加工表面——現(xiàn)在進行時；已加工表面——一般過去時。這樣，學生一聽即懂，牢牢地記住隨著切削運動的進行，工件上有三個切削表面也不斷地變化著：有即將被切去金屬層的待加工表面，有正被切削的加工表面，還有已被切去金屬層的已加工表面。

通俗而形象的教學實例是消化知識的酵母

實踐證明，教學方法優(yōu)劣不僅關(guān)系著教學任務(wù)能否順利完成，而且也影響著學生以后是否能用好的方法去掌握專業(yè)技術(shù)理論知識和技能。授人以魚，僅供一餐所需；授人以漁，可使終生受益。所以，在選擇教學方法時，應(yīng)避免使用平鋪直敘式的教學模式，作為專業(yè)課教師，要想上好每一堂課，就必須做到 “三個結(jié)合”——結(jié)合課程實際、結(jié)合生產(chǎn)實際和結(jié)合學生實際。這就要求教師付出大量的時間和精力，平時教學之余，經(jīng)常深入生產(chǎn)現(xiàn)場，捕捉新的信息，熟練操作技能。在原有教材的基礎(chǔ)上，教師參考其他相關(guān)內(nèi)容充實所授內(nèi)容。這樣，在上課時既可開闊學生的思路，又能提高學習興趣，增加講解的趣味性。

在經(jīng)過充分的備課工作后，課上得怎樣？學生聽得明白與否？這都與課堂質(zhì)量有直接聯(lián)系。精心設(shè)計課堂舉例是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，好的實例有著化難為易、由深變淺的作用。如在講解銼削一節(jié)內(nèi)容時，可這樣導入新課：“同學們，你聽說過‘車工一把刀，鉗工一把銼’嗎？在生活中你們都見過銼削加工——配鑰匙，為什么在配鑰匙的最后階段都會用一種工具進行細小的修整來保證鑰匙開啟的靈活性，想解開其中的科學謎底就需要掌握今天的學習內(nèi)容——銼削。”由于這個問題來源于日常生活，很自然能喚起學生的好奇心，他們從內(nèi)心深處想弄清其中的奧秘，思維開始活躍，為順利完成教學任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。又如，在講解粘接過程時，為彌補理論知識過于抽象的不足，精選補車胎作為講解實例，讓學生自由討論并舉手回答補車胎的過程。由于這個案例在日常生活中人人熟知，都有親身體會，因此問題一出學生七嘴八舌開始說起來，回答問題積極性無比高漲，個個躍躍欲試。特別是一些平時不善舉手、缺少自信的學生也會敢于表現(xiàn)，在這種生活實例中他們的學習潛能被大大激發(fā)。一個實例就給了學生一個展示自我的舞臺。教師適時加以鼓勵和欣賞，使學生既看到了“我能行”，又可主動地配合教師參與到教學活動中來。教師再因勢利導，把理論知識在勞動技能中的應(yīng)用加以點撥，就能更加激發(fā)學生對專業(yè)課的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合運用能力和創(chuàng)造能力，進而提高課堂教學效率。

通俗而貼近生活的課堂比喻是理解疑難問題的工具

專業(yè)課既有理論知識的科學性，有要求體現(xiàn)實踐生產(chǎn)的應(yīng)用，教材內(nèi)容是科學也是生活。如何在授課中把枯燥的工藝原理、技能技巧讓學生盡快接受并得以自我應(yīng)用，牢固掌握科學概念、原理和技能技巧是課堂教學的難題。而對技校學生的教學，備課中的“備學生”是關(guān)鍵。教師應(yīng)了解學生心理特征變化，掌握學生學習基礎(chǔ)，選用合理的教學手段，更應(yīng)注重學生的“興趣點”及授課時學生的可接受性，把自己放在學生的位置去思考問題，作為教學中探索知識奧秘的合作者，創(chuàng)設(shè)一個學生自主參與學習的活動天地，有的放矢地開展課堂教學，提高授課質(zhì)量。

學生底子薄、年齡小，剛剛從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)化到職業(yè)教育，既缺少文化知識，又缺乏實踐經(jīng)驗，面對綜合性較強的專業(yè)課易產(chǎn)生畏難情緒。教師授課時就應(yīng)運用“形象生動、貼近生活的比喻”這個有效的工具，用生活中耳熟能詳?shù)膶嵗忈寱旧铣橄蟮膶I(yè)術(shù)語及工藝原理。打比方、作比喻、用比擬是教師上課中解決疑難問題高質(zhì)高效的工具，它們避免了以往“講了空講，聽過白聽”的陳舊教學套路，可促進教學任務(wù)的順利完成。例如，在講授“劃線基準的選擇”一課，為使學生明確選擇基準的重要性，教師可舉一個體育課中人人都知道的站隊一例：每次整隊時，體育委員總會喊道：“向右看齊，報數(shù)?！笨诹钜怀?，同學們的目光會自然地投向自己右邊的同學，然后有順序、有目標地挪動腳步，調(diào)整自身位置。這個排頭的作用至關(guān)重要，只有當他筆直站立后，其他學生才能以他為基準向他看齊，整齊化一的隊伍才能站好。這個站隊的排頭不正是劃線的基準嗎？基準選不好，劃線的質(zhì)量無從談起。這個例子既通俗又簡單，教學效果較好。又如，在講授顯示劑的正確用法時，為了使學生盡快明白粗刮和精刮的不同調(diào)制，可列舉喝米粥和吃米飯的實例，同樣的米，多放些水或少放些水，結(jié)果就不一樣。此例一出，學生很快理解了粗刮時為便于涂抹，顯示劑應(yīng)調(diào)得稀些；精刮時為使顯點清晰，顯示劑應(yīng)調(diào)得干些。

陶行知先生曾說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效顯著。”專業(yè)工藝課教學亦是如此。要想提高課堂質(zhì)量，必須激發(fā)學生的學習興趣。教師應(yīng)充分運用日常生活中遇到的問題，把理論知識轉(zhuǎn)移到生活實際中，精心組織上好每一堂課，使學生迅速、透徹、準確地理解新的專業(yè)知識，激發(fā)內(nèi)在學習熱情，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”——變“被動”為“主動”，變“讓我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”，燃起求知的欲望，激勵自己投入到課堂教學過程中，營造愉快的學習情境，創(chuàng)設(shè)教師“樂教”、學生“樂學”的課堂氛圍，最終達到教學的目的和要求。

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[4]張旺君.推進校外實踐教學基地產(chǎn)學研一體化的思考與探索[J].安徽文學，2008（7 下）.