職業(yè)教育概念、分類與使命再論

米靖在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2012年第9期中撰文，力圖給職業(yè)教育一個(gè)合理的概念，并且對(duì)職業(yè)教育的分類與使命進(jìn)行闡述。

現(xiàn)代教育本身具有明顯的職業(yè)性。這一點(diǎn)，美國(guó)著名教育家孟祿早在20世紀(jì)就提出過(guò)。隨著社會(huì)分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求的日益強(qiáng)烈，現(xiàn)代的社會(huì)教育制度和體系，就需要對(duì)普通教育與職業(yè)教育制度加以區(qū)分，以明確各自的教育使命與任務(wù)的同時(shí)，再通過(guò)各種措施構(gòu)建兩種教育制度之間的溝通與聯(lián)系。基于這些認(rèn)識(shí)，作者將職業(yè)教育定義為：職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分，是有目的的、有意識(shí)、有組織的形成受教育者職業(yè)傾向、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)的合格勞動(dòng)者 （或職業(yè)人）的教育活動(dòng)。

為了進(jìn)一步理解這一概念，作者區(qū)分了職業(yè)教育與人文教育，認(rèn)為職業(yè)教育與人文教育有著不同的教育使命，前者是為個(gè)體進(jìn)入某個(gè)職業(yè)或在某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域得到提升而準(zhǔn)備；后者則是旨在拓寬人的智力和情感范圍，不涉及謀生領(lǐng)域。但是，職業(yè)教育與人文教育不排斥人文教育，相反，現(xiàn)代勞動(dòng)者需要全面的人文教育。同時(shí)，作者區(qū)分了職業(yè)教育與普通教育，認(rèn)為必須要敢于承認(rèn)普通教育和職業(yè)教育之間是相互補(bǔ)充、相互融合的關(guān)系，職業(yè)教育并不是普通教育的收容所。

作者從職業(yè)教育所承擔(dān)的核心使命與任務(wù)出發(fā)這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行分類，分為：“非專門化和非職業(yè)定向的職業(yè)教育”，其目標(biāo)旨在于形成個(gè)體基本職業(yè)意識(shí)；“專門化的以職業(yè)定向?yàn)槟繕?biāo)的職業(yè)教育”，其目標(biāo)旨在于為個(gè)體初次進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域參加某種工作而做準(zhǔn)備；“專門化的以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的繼續(xù)職業(yè)教育”，其目標(biāo)是為個(gè)體的職業(yè)生涯得到進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展或者轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。

最后，作者提出了現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該承擔(dān)的使命：1.職業(yè)教育必須適應(yīng)社會(huì)分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，以培育優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)力；2.職業(yè)教育必須適應(yīng)受教育者職業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需求，促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)的終生發(fā)展；3.職業(yè)教育始終承擔(dān)著不可回避的倫理教育使命，是提升社會(huì)整體道德水準(zhǔn)不可或缺的重要手段。