朱煥輝

（廣東省佛山科學技術學院 廣東 佛山 528000）

佛山科學技術學院大學生創(chuàng)業(yè)教育改革及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式走過了近五個年頭，形成了一套適合地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，即“五位一體”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育架構，真正構建起了一個基地——創(chuàng)業(yè)實訓基地、兩個課堂——第一課堂和創(chuàng)業(yè)實訓第二課堂、三類活動——以創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐和黨團活動為特色的“123”學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式。

地方高校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究與實踐存在的問題

擔負大學生創(chuàng)業(yè)教育的高校對責任認知不足 創(chuàng)業(yè)教育在多數(shù)高校流于形式，甚至是空白。此外，大學生創(chuàng)業(yè)的政府責任認知亦明顯不足，忽視了政府在創(chuàng)業(yè)激勵與引領、創(chuàng)業(yè)政策與服務、創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持、創(chuàng)業(yè)教育等方面的社會責任。

大學生創(chuàng)業(yè)教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育沒有形成制度化、規(guī)范化運作，大學生創(chuàng)業(yè)運行機制（如創(chuàng)業(yè)激勵機制、公共政策與法規(guī)機制、創(chuàng)業(yè)流程機制、行政管理機制）明顯匱乏，創(chuàng)業(yè)宏觀政策、創(chuàng)業(yè)服務引領體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。

大學生創(chuàng)業(yè)教育孤立運行 重理論，輕實踐，少教育，缺服務，高校、政府、企業(yè)三聯(lián)動的大學生創(chuàng)業(yè)運行機制沒有落實，對創(chuàng)業(yè)教育如何與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際接軌的問題缺乏實證研究，缺乏高校創(chuàng)業(yè)教育推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的政策設計等，致使大學生創(chuàng)業(yè)脫離實際、缺乏政府和企業(yè)界的支持，可操作性差。

創(chuàng)業(yè)理論本土化研究與實踐明顯不足 創(chuàng)業(yè)教育研究帶有明顯的外來文化基因，在整體上尚處于起步和評述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實證應用研究未有明顯突破，以致理論研究對創(chuàng)業(yè)教育實踐缺乏實際指導價值，立足于本土的創(chuàng)業(yè)教育新模式尚未形成。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實施過程

建構創(chuàng)業(yè)教育課程新體系 創(chuàng)業(yè)教育課程新體系由創(chuàng)業(yè)類公共選修課（如增設《創(chuàng)業(yè)管理》課程）及創(chuàng)業(yè)類限選課（含定期舉辦的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)講座）構成。其目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，使其了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律和基本方法；創(chuàng)業(yè)類限選課是指以我國高等學校專業(yè)目錄的學科劃分為基礎，為學生開設在某一領域或某一行業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對性教育的課程，目的是啟發(fā)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)有機地結合起來，在挖掘本專業(yè)應有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時，融入或滲透有關創(chuàng)業(yè)教育的理念。我院將課程體系分為 “通識教育”、“技能提升”、“實踐強化”三大模塊并貫穿教學全過程，同時，推行“三三三”制教學，即理論教學、現(xiàn)場教學、實踐教學各占1/3課時。理論教學由就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導師承擔，側重就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論教學，培養(yǎng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識；現(xiàn)場教學以企業(yè)家為主、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導師為輔，進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實務的示范性教學，體現(xiàn)真實性和感染性；實踐教學以學生及技術專業(yè)導師為主，企業(yè)家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導師為輔，強調(diào)大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)自主設計的實踐性和體驗性。

建構“四互動”的創(chuàng)業(yè)課堂教育模式 該模式的核心主要體現(xiàn)在以下四種互動創(chuàng)業(yè)教育中：一是第一課堂內(nèi)的師生互動教學模式。通過多媒體教學等方式，少講、精講，節(jié)省出大量時間進行多種多樣的實訓和案例分析研討，讓學生大量參與實踐，在實踐中體會和思考，從而實現(xiàn)理論教學與課程實踐的互動。二是第二課堂與第一課堂的互動?？紤]到第一課堂教學受時數(shù)和場地及學生第二課堂活動空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯(lián)系起來，第一課堂指導第二課堂，第二課堂補充和強化第一課堂，通過分層次、分類別的創(chuàng)業(yè)指導，增強課堂教學的針對性，通過舉辦“名派創(chuàng)業(yè)大賽”、指導學生參加“佛山市青年創(chuàng)業(yè)大賽”等活動，強化課堂教學效果，通過舉辦多場次、多方面的課外講座，豐富課堂教學的內(nèi)容，點面結合，開展個別輔導，完善課堂教學的細節(jié)，實現(xiàn)第一、第二課堂的有機結合。三是學校、社會和家庭的互動。學生創(chuàng)業(yè)指導需要社會、學校和家庭的良性互動。為此，應構建社會、學校、家庭三位一體的立體教育網(wǎng)絡，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)教育的全方位、多渠道，提升創(chuàng)業(yè)教育指導的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動。由學校學生處（辦）、團委、學生會、黨支部等構成的學生工作機構是學生創(chuàng)業(yè)指導的正式機構，負有義不容辭的指導職責。此外，積極吸納校內(nèi)的各種學生社團作為非正式組織 （又稱為民間組織），利用它們在學生中的影響力，與這些非正式組織積極互動，采取社團合作、工作指導、總結評比等方式，引導它們?yōu)閷W生的創(chuàng)業(yè)指導服務。

建構創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系 我院在深入研究創(chuàng)業(yè)教育的實踐服務體系方面，提出了在地方高校建立創(chuàng)業(yè)實訓平臺，在企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)體驗基地、設立創(chuàng)業(yè)基金，引入風險投資，與企業(yè)界傾力打造校園“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)領航基地”的構想。同時，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬元設立“名派創(chuàng)業(yè)”大賽，將創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系與內(nèi)容體系及課程體系有機結合起來，形成創(chuàng)業(yè)實訓、行業(yè)實訓、專業(yè)實踐、資格證書實訓等一套完整的創(chuàng)業(yè)教育實訓機制，深化創(chuàng)業(yè)教育和服務體系，以提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性。幾年來，學生的創(chuàng)業(yè)實踐證明，在創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系的支持下，我院的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了豐碩的果實。

形成廣東地方高?！拔逦灰惑w”的創(chuàng)業(yè)教育架構 創(chuàng)業(yè)教育要形成以政府為主導、高校為主體、企業(yè)（企業(yè)協(xié)會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育新格局。一方面，主動聯(lián)合政府、企業(yè)，全面拓展校外就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實習基地；另一方面，把政府和企業(yè)請進來指導校內(nèi)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基地建設。同時，傾力打造校園“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)領航基地”，在校園內(nèi)開辟固定基地供大學生開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐，突出就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓、政策幫扶和技術指導，真正落實我們所倡導的“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式實施效果

本項目研究明確提出了建構廣東地方高校創(chuàng)業(yè)教育與服務體系這一新的創(chuàng)業(yè)指導工作發(fā)展觀，為新時期地方高校創(chuàng)業(yè)工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學人才觀在高校領域的具體實踐。

課程體系初步形成，教學受到學生的歡迎 經(jīng)過多年的探索和總結，《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)教育課程的教學方法體系初步形成，互動教學模式得到了學生的認可。我院將創(chuàng)業(yè)教育課程分為通識教育階段、技能提升階段和模擬創(chuàng)業(yè)階段三個階段并形成體系，建構了“三三三”創(chuàng)業(yè)教學模式，使創(chuàng)業(yè)教育課程體系本土化。跟蹤調(diào)查的結果表明，90%以上的學生認為該模式具有特色，通過學習能擬定自己的職業(yè)發(fā)展計劃，從事與自己職業(yè)發(fā)展方向相關的工作實踐，獲得職業(yè)崗位感性認識及實際工作經(jīng)驗，職業(yè)規(guī)劃的能力可得到培養(yǎng)和提高。

創(chuàng)業(yè)大賽等活動孕育校園創(chuàng)業(yè)文化 通過組織學生參與各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，營造了我院學生濃厚的創(chuàng)業(yè)意識和氛圍，孕育了校園創(chuàng)業(yè)文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學生創(chuàng)業(yè)大賽（團體賽）上，我院共有三個項目獲獎；“消費地圖導購引擎”項目獲2009年第一屆廣東大學生“U勢界”創(chuàng)業(yè)項目大賽創(chuàng)意獎；“Z客4＋1”等兩個團隊獲2010年“昆山杯”全國大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊大賽入圍獎；在2011年佛山市青年創(chuàng)業(yè)大賽中，我院一名學生的“準媽媽舒心家園”獲得一等獎，同時獲二等獎1個，三等獎2個，囊括了“最具創(chuàng)意獎”、“最具市場前景獎”、“最佳團隊獎”三個單項殊榮?！懊蓜?chuàng)業(yè)”大賽吸引了336支團隊參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業(yè)（組織）合作共建創(chuàng)業(yè)實習基地，組織了4000多人次進行創(chuàng)業(yè)實踐。

畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力顯著提升，社會效益明顯 通過與政府和合作企業(yè)舉辦創(chuàng)業(yè)培訓、行業(yè)精英與專業(yè)精英實訓等工作，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力在參與過程中得到了質(zhì)的提高。如在2010年獲得名派創(chuàng)業(yè)大賽一等獎的我院某畢業(yè)生，在佛山創(chuàng)立了自己的公司“優(yōu)評網(wǎng)”，并擔任了總經(jīng)理職位；獲二等獎的某學生在廣州一家科技公司任主管職位，實現(xiàn)了在崗位創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，近年來，我校學生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)年產(chǎn)值超過1億元的有3家，年產(chǎn)值超過5000萬元的有3家，年產(chǎn)值超千萬元的企業(yè)有近20家，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到顯著提升，社會效益明顯。

“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是通過高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動構建的創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)運行機制，該模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是高校、政府和企業(yè)的共同責任，提出創(chuàng)業(yè)教育要形成合力，構建以政府為主導、高校為主體、企業(yè)（企業(yè)協(xié)會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新格局。以“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育架構為核心，建構創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，建構“四互動”創(chuàng)業(yè)課堂教育模式，建構創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系，改革課程體系和創(chuàng)新實踐模式，可以使創(chuàng)業(yè)教育緊密結合地方高校實際，從而更具本土化色彩，該模式的創(chuàng)立既升華了創(chuàng)業(yè)理論，又豐富了社會實踐，效果顯著。

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