劉 軍

（江蘇省張家港職業(yè)教育中心校 江蘇 張家港 215600）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程……要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中也明確指出：“明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！边@就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)樹立創(chuàng)新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。電工實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容枯燥，操作教學(xué)繁瑣，教學(xué)時(shí)教師如果能注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”，就能使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，有效提高課堂教學(xué)的效率，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。本文就電工實(shí)訓(xùn)中學(xué)生自主閱讀、自主探究、自由討論、自主合作、自我總結(jié)方面進(jìn)行探討。

自主閱讀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下能動(dòng)地建構(gòu)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的過程。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可采取讓學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方式，通過教師組織和引導(dǎo)使學(xué)生自行摸索出認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，最終有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

如在講授電阻的識(shí)別與測量時(shí)，我發(fā)給學(xué)生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環(huán)電阻，讓他們通過自主閱讀色標(biāo)法的相關(guān)內(nèi)容對(duì)所發(fā)的電阻加以識(shí)讀與區(qū)分，通過多次觀察和讀數(shù)，加深了學(xué)生對(duì)色環(huán)電阻的感性認(rèn)識(shí)，在領(lǐng)悟色標(biāo)讀數(shù)基本規(guī)律的同時(shí)，大大激發(fā)了識(shí)別電阻的熱情。在他們感受到色標(biāo)法的魅力之后，我又讓他們仔細(xì)閱讀萬用表的說明書和訓(xùn)練講義中萬用表歐姆檔測電阻的基本內(nèi)容，讓他們用萬用表歐姆檔來測量剛剛讀過的色環(huán)電阻，檢測自己色標(biāo)讀數(shù)的理論值是否正確。這進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為下面知識(shí)的介紹打下了良好的基礎(chǔ)。

每次教學(xué)結(jié)束，我都事先分發(fā)下次課要講的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用晚自修等時(shí)間通過閱讀先行預(yù)習(xí)，使他們對(duì)即將講的知識(shí)做到心中有數(shù)。這樣，在課上教師只要稍微指點(diǎn)學(xué)生如何操作及在操作中可能遇到的問題即可，節(jié)省出大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主實(shí)踐，從中自己去探究發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。實(shí)踐表明，自主閱讀方法要比教師一味枯燥講授效果好得多，它既突出了學(xué)生的主體地位，又減輕了實(shí)訓(xùn)教師繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)的本領(lǐng)和技能。

當(dāng)然，教師還可因材施教，對(duì)表現(xiàn)較突出的學(xué)生，引導(dǎo)其更有效地利用信息資源，如各種手冊(cè)、與教學(xué)相關(guān)的各種的網(wǎng)站，乃至教師的網(wǎng)頁，通過自主閱讀學(xué)習(xí)來自行獲取更多相關(guān)知識(shí)，以使他們“吃得飽”。

自主探究

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的獲得固然重要，知識(shí)獲得的過程更為重要。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來自主學(xué)習(xí)，在親身實(shí)踐中獲得感悟與技巧。

如在學(xué)習(xí)電子裝配電路時(shí)，我總要讓學(xué)生先根據(jù)所要裝配的電路進(jìn)行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進(jìn)行分類檢測，然后再進(jìn)行元件的安裝與電路的焊接、調(diào)試。又如，在進(jìn)行電力拖動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生接線之前我總要讓他們對(duì)照電路圖進(jìn)行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進(jìn)一步對(duì)照電路工作原理進(jìn)行電路的檢測操作，自行根據(jù)現(xiàn)象來分析判斷接線的正確與否。實(shí)踐表明，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)電路的分析理解能力及動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全員參與自主探究的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感知知識(shí)獲取的過程及艱辛，使他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)成功的愉悅的同時(shí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在學(xué)生的自主探究過程中，我們要做到尊重每一個(gè)學(xué)生，即使是對(duì)實(shí)踐操作悟性較差的學(xué)生也不放棄，而是要不厭其煩、手把手地教他們，使學(xué)困生感受到教師的溫暖，激發(fā)他們追求知識(shí)的欲望與勇氣。當(dāng)我聽到一名學(xué)生在完成任務(wù)之后高舉雙手大呼“我也會(huì)了！”的時(shí)候，由衷地感到在學(xué)生自主探究中教師情感教學(xué)的魅力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！蔽覀兊膶?shí)訓(xùn)教學(xué)千萬不能忽略情感的教育功能，因?yàn)樗苁箤W(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

自由討論

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)趥魇趯W(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，更應(yīng)注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，積極倡導(dǎo)合作、討論、探究等學(xué)習(xí)方式。在電工實(shí)訓(xùn)過程中，由于學(xué)生之間差異較大，眾多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多問題，僅靠一兩位實(shí)訓(xùn)教師逐個(gè)指導(dǎo)顯然是不夠的。這時(shí)可讓學(xué)生自由組合成小組開展討論，使他們從對(duì)方那里獲得問題解決的思路與靈感。對(duì)學(xué)生在討論交流中不能解決或存在的共性問題，教師只要適當(dāng)點(diǎn)撥即可。這樣，在緩解教師教學(xué)壓力的同時(shí)，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較大提高。

如對(duì)于電子元件三極管管腳的判別檢測，許多學(xué)生在教師講解后仍然不太清楚。這時(shí)，我讓學(xué)生自由組合成合作小組，開展討論學(xué)習(xí)。這樣做極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生討論踴躍，對(duì)管腳如何檢測討論積極，通過相互示范對(duì)如何檢測有了較深的理解。對(duì)于學(xué)生討論中實(shí)在不能解決的問題，我有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。實(shí)踐表明，這一做法為不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的發(fā)展空間。在自由討論過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本性變化，原來教師要學(xué)生進(jìn)行操作的他律要求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己要做的自律需要。學(xué)生變得樂于探究，加之合作小組學(xué)生之間融洽的關(guān)系，極大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能和求知欲，使他們將這種學(xué)習(xí)需要內(nèi)化為自覺的實(shí)踐行動(dòng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為和諧課堂的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)，與學(xué)生各自自主學(xué)習(xí)相比，真正實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”的效果。

自主合作

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！碑?dāng)今的社會(huì)是合作的社會(huì)，新課標(biāo)也要求我們培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由合作討論的情境來挖掘?qū)W生的 “最近發(fā)展區(qū)”，通過讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題開展積極討論，使學(xué)生樹立合作意識(shí)，培養(yǎng)他們相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神等。

如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)焊接工藝過程中，一人拆焊元件有困難，這時(shí)組內(nèi)的兩人應(yīng)相互合作，其中，一人拿電烙鐵對(duì)準(zhǔn)所拆元件的焊點(diǎn)，另一人拿鑷子在另一面夾住所拆元件，這樣，通過兩人分工協(xié)作，既快又省力，同時(shí)也能使學(xué)生感受到合作的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們操作的熱情。又如，在電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生一人用萬用表對(duì)連接的電路進(jìn)行檢測操作不方便，這時(shí)可開展合作，在一人用萬用表對(duì)電路進(jìn)行檢測過程中，讓另一人用工具按下交流接觸器的按鈕。我發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，要比教師單一說教有效得多。再如，在排故練習(xí)時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師較少，一兩個(gè)實(shí)訓(xùn)教師對(duì)全班幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)設(shè)故是不現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生自由組合，每兩人結(jié)對(duì)組成小組相互設(shè)故，然后相互排故。實(shí)踐表明，這種學(xué)生之間的自由合作，緩解了實(shí)訓(xùn)教師人手不夠、任務(wù)繁瑣的問題，使其能抽出精力來解決較難的教學(xué)問題以及重點(diǎn)輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，真正做到有的放矢、快捷高效。

自我總結(jié)

教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種反映教師施教程序和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范形態(tài)，是一個(gè)以學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的縱向發(fā)展為“主軸”，以學(xué)生、教師、教材三位為一體、多層次多側(cè)面信息傳遞和反饋的交叉型立體網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在電工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生自主探究、合作討論后，還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)自學(xué)理解、自主探究、合作討論及操作體會(huì)中的問題進(jìn)行自我歸納總結(jié)，進(jìn)而獲得感性到理性的升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

如在每天結(jié)束訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，我總要讓學(xué)生對(duì)一天來所操作的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)實(shí)習(xí)感悟，要求他們每天寫一點(diǎn)實(shí)習(xí)體會(huì)，哪怕一兩句話也行。通過總結(jié)，能使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目有進(jìn)一步的理解。每到實(shí)習(xí)一周結(jié)束，我還要求每位學(xué)生將一周來的實(shí)習(xí)體會(huì)寫成小結(jié)，字?jǐn)?shù)不能少于300字。剛開始學(xué)生不習(xí)慣，寫的內(nèi)容較少，后來隨著次數(shù)的增多，學(xué)生寫得字?jǐn)?shù)越來越多，感悟也越來越深，有的小結(jié)寫得非常好。這樣，在用文字歸納總結(jié)實(shí)習(xí)體會(huì)的同時(shí)，無形中又培養(yǎng)了學(xué)生繼動(dòng)手自主學(xué)習(xí)之后的又一能力——自主反思寫作能力，而這恰恰是學(xué)生繼續(xù)提高的有力途徑，彌補(bǔ)了學(xué)生只會(huì)做、不會(huì)講的缺陷。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)不僅僅是“告訴”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是新課標(biāo)的要求，也是當(dāng)今信息社會(huì)中教育終身化對(duì)人的要求。因此，在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長，使他們?cè)谟H身實(shí)踐中，自行領(lǐng)悟到知識(shí)的獲取過程，從中掌握學(xué)習(xí)的竅門和發(fā)現(xiàn)真理的方法，真正做學(xué)習(xí)的主人，為將來走上社會(huì)后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]謝陽玉.改革《電工電子》實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（7）.

[2]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].上海：教育科學(xué)出版社，1996.

[3]李俊杰.理科教學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)法”實(shí)踐總結(jié)[J].考試周刊，2009（47）：222.

[4]黨海英.創(chuàng)新電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 提高學(xué)生自主操作能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（6）.

[5]方凱.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在電工電子實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].科技信息，2012（12）.