郭曉娥 趙金錄

（太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院 山西 陽泉 045000）

近年來，隨著國家對煤礦監(jiān)管力度的加強和煤礦企業(yè)對安全“零容忍性”要求的管理措施加大，使煤炭類高職院校的真實環(huán)境下實訓(xùn)成為教學(xué)的 “瓶頸”，而煤炭類高職院校以培養(yǎng)的高端技能型專門人才得到了社會的普遍認可，但是就業(yè)狀況不容樂觀。其原因是：高職教育中，培養(yǎng)的學(xué)生在理論上不能與本科生相比，專業(yè)技能又不如技校生，造成“上下夾擊”的尷尬局面。具體表現(xiàn)是在相關(guān)的工作崗位上勝任能力差。為此，筆者提出了依托產(chǎn)學(xué)研合作開展畢業(yè)綜合實訓(xùn)，以達到強化綜合技能訓(xùn)練，增強就業(yè)競爭能力的目標。

畢業(yè)綜合實訓(xùn)質(zhì)量不高的主要原因

第一，缺乏有效管理措施。各高職院校針對畢業(yè)綜合實訓(xùn)制定了相應(yīng)的管理制度，并且都在積極摸索有效管理措施和方法，實際情況是適用性差，制度和措施方法總是滯后于實際的發(fā)展變化。首先，對學(xué)生完成的畢業(yè)綜合實訓(xùn)過程考核與質(zhì)量監(jiān)控難度大?！?+1”畢業(yè)綜合實訓(xùn)由過去在固定的教室內(nèi)進行為期半年的畢業(yè)設(shè)計或撰寫論文的單一工作內(nèi)容，改為在圖書館、資料室、微機室、實驗（實訓(xùn)）室內(nèi)多地點進行為期一年的多項工作內(nèi)容，并通過多次修改完善，才能完成任務(wù)。工作地點分散、時間跨度大，考核與監(jiān)控缺失已成為普遍現(xiàn)象。其次，對指導(dǎo)教師的任職資格要求不能按制度執(zhí)行，其原因是：擴招導(dǎo)致師生比增大，合格的指導(dǎo)教師數(shù)量嚴重不足，而辦學(xué)經(jīng)費不足又使教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏，梯隊斷檔，擔(dān)任指導(dǎo)的教師知識、年齡、結(jié)構(gòu)趨于老化。為了完成教學(xué)任務(wù)，只能讓不具備指導(dǎo)教師資格的年輕教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，因此不能把握題目的廣度和深度，導(dǎo)致質(zhì)量不高。

第二，指導(dǎo)教師投入精力不足。高校擴招導(dǎo)致師生比例加大，造成教師指導(dǎo)學(xué)生的投入不足；“雙師型”教師數(shù)量短缺，企業(yè)兼職指導(dǎo)教師的時間無法正常保證；教師的重視程度不夠，教師指導(dǎo)學(xué)生好壞與獎懲不掛鉤；有些教師自身就沒有科研或產(chǎn)品開發(fā)等方面的經(jīng)歷，只能指導(dǎo)學(xué)生選一些與所學(xué)專業(yè)和社會實踐偏離較遠的題目。

第三，學(xué)生認識不到位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認為畢業(yè)綜合實訓(xùn)與就業(yè)無關(guān)，可應(yīng)付了事；部分學(xué)生將大部分精力投入到了各類資格考試中，另有少部分學(xué)生因?qū)W分不夠無法正常畢業(yè)，則用畢業(yè)綜合實訓(xùn)時間來復(fù)習(xí)不及格課程；有的專業(yè)平時就對學(xué)生缺乏解決問題能力的培養(yǎng)，若不能有效進行畢業(yè)綜合實訓(xùn)，將導(dǎo)致崗位勝任能力差。這種情況在文科專業(yè)中尤為突出。

第四，就業(yè)時間與畢業(yè)綜合實訓(xùn)時間沖突。隨著求職競爭越來越激烈、高職院校大規(guī)模擴招等因素，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，各高校為了提高就業(yè)率，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心在進入第三學(xué)年初就著手安排進行不同層次、專業(yè)的招聘會。這時正好是畢業(yè)綜合實訓(xùn)時間，以致學(xué)生投入畢業(yè)綜合實訓(xùn)的時間不夠，精力不足。

第五，擴招使生均教學(xué)資源和生源質(zhì)量下降。第一，由于擴招，學(xué)校的師資嚴重不足，教學(xué)經(jīng)費緊張，對教學(xué)的軟硬件建設(shè)產(chǎn)生較大沖擊。畢業(yè)綜合實訓(xùn)已不能按人才培養(yǎng)方案的要求保質(zhì)完成。第二，因每年可招的生源是一定的，擴招使各高職院校所招的學(xué)生不但高考成績低，綜合素質(zhì)也不高，地方類高職院校更為明顯。

第六，畢業(yè)綜合實訓(xùn)選題陳舊。近年高職院校畢業(yè)綜合實訓(xùn)所選的題目以驗證、論證為主，大部分滯后于企業(yè)實際，源于實際應(yīng)用的很少，并且每年都在重復(fù)，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象屢禁不止。另外，選題中畢業(yè)綜合實訓(xùn)的虛擬題目多，真正服務(wù)于生產(chǎn)實際的題目少，缺乏實用性和創(chuàng)新性。

第七，過程與實際、實踐相脫離。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)綜合實訓(xùn)普遍存在與生產(chǎn)實際相脫離的問題。這是畢業(yè)綜合實訓(xùn)質(zhì)量較低的另一重要原因。如我校在進行教學(xué)水平質(zhì)量評估期間，調(diào)研了多所同類院校，調(diào)閱了全部畢業(yè)綜合實訓(xùn)的檔案資料，發(fā)現(xiàn)只有6%的畢業(yè)綜合實訓(xùn)項目源于實際，是通過實踐并進行了相關(guān)的實驗得出結(jié)果，其余都是由驗證性的結(jié)論來形成自己的觀點。

以“產(chǎn)學(xué)研”合作為切入點構(gòu)建提高畢業(yè)綜合實訓(xùn)質(zhì)量模式

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育從初期發(fā)展至今，其在合作模式、功能和指導(dǎo)思想諸方面都發(fā)生了不同程度的變化。以“產(chǎn)學(xué)研”合作為契機，開展畢業(yè)綜合實訓(xùn)工作，第一，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的積極性以及團隊合作精神，能提高創(chuàng)新能力和強化責(zé)任意識。第二，可為企業(yè)提供具有決策性的建議，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)、技術(shù)和質(zhì)量管理等方面存在的問題。我校本著“聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟更緊密，體現(xiàn)區(qū)域特色更明顯，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟更直接”的原則，走實訓(xùn)基地、實習(xí)實踐基地、就業(yè)基地、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)基地等相結(jié)合的模式道路。

以“產(chǎn)學(xué)研”合作形成的實訓(xùn)基地為載體進行畢業(yè)綜合實訓(xùn)，由學(xué)生基本獨立完成，校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師對學(xué)生的實訓(xùn)過程進行指導(dǎo)，既解決了教學(xué)資源不足矛盾，又鍛煉了教師的實踐能力。同時，為學(xué)生就業(yè)開辟了新渠道，學(xué)生完成畢業(yè)綜合實訓(xùn)后，可以決定是否到該企業(yè)就業(yè)。企業(yè)通過畢業(yè)生完成畢業(yè)綜合實訓(xùn)質(zhì)量情況以及考核結(jié)果決定是否錄用。

（一）“產(chǎn)學(xué)研”合作提高畢業(yè)綜合實訓(xùn)質(zhì)量的方法

嚴把畢業(yè)綜合實訓(xùn)立題關(guān) 依托“產(chǎn)學(xué)研”合作完成畢業(yè)綜合實訓(xùn)時，應(yīng)對題目的立題進行嚴格審核，盡可能達到“四個統(tǒng)一，一個鼓勵”。（1）選題與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標和定位相統(tǒng)一。為了加強專業(yè)建設(shè)項的工作，我院對煤礦開采技術(shù)、煤礦機電、礦井通風(fēng)與安全等25個主干專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了全面的修訂，重申了專業(yè)培養(yǎng)的目標，服務(wù)面向、知識能力結(jié)構(gòu)，以及畢業(yè)綜合實訓(xùn)的細化考核指標要求等內(nèi)容，這是保障畢業(yè)綜合實訓(xùn)質(zhì)量的首要任務(wù)。（2）選題與“產(chǎn)學(xué)研”項目內(nèi)容相統(tǒng)一。在充分調(diào)研以及與企業(yè)廣泛交流的基礎(chǔ)上，整理和總結(jié)歸納出企業(yè)需要解決的技術(shù)、管理上的難題，以及急需或長遠規(guī)劃涉及的問題。同時，充分考慮學(xué)校的師資、科研項目等因素，制定出畢業(yè)綜合實訓(xùn)題目的短期題庫和長遠規(guī)劃題庫，既可保證“產(chǎn)學(xué)研”合作的可持續(xù)性，又可保證畢業(yè)綜合實訓(xùn)選題與“產(chǎn)學(xué)研”合作項目內(nèi)容相統(tǒng)一。（3）選題與教師的科研內(nèi)容、方向相統(tǒng)一。依托教師承擔(dān)的縱向、橫向課題，支持和鼓勵教師的研究題目（特別是在“產(chǎn)學(xué)研”合作過程與企業(yè)簽訂的項目或子項目）作為畢業(yè)綜合實訓(xùn)的題目讓學(xué)生參與完成。這樣，既減輕了教師科研工作量，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性以及培養(yǎng)責(zé)任感。（4）選題與就業(yè)相統(tǒng)一。根據(jù)企業(yè)要求和學(xué)校政策，支持進行畢業(yè)綜合實訓(xùn)的學(xué)生在即將就業(yè)單位完成綜合實訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)提供一定的勞動報酬，學(xué)生成為“準員工”。這樣，學(xué)生可提前適應(yīng)就業(yè)崗位。在此過程中，由企業(yè)配備的工程師學(xué)生進行指導(dǎo)，而學(xué)校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中，能充分掌握對企業(yè)情況，為畢業(yè)綜合實訓(xùn)內(nèi)容和題庫提供新的內(nèi)容。同時，能在一定程度上解決學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張、設(shè)備不足等問題。（5）鼓勵學(xué)生提早參加招聘會。積極依托學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心在進行畢業(yè)綜合實訓(xùn)前開辦的就業(yè)洽談會，同時結(jié)合畢業(yè)生家長的社會資源，鼓勵和積極支持學(xué)生提早簽訂就業(yè)協(xié)議。學(xué)校出面與用人單位聯(lián)系，為簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生及時到將要就業(yè)的單位進行與畢業(yè)綜合實訓(xùn)密切相關(guān)的崗位實習(xí)爭取機會，并且爭取為學(xué)生安排經(jīng)驗豐富的技術(shù)管理工程師作兼職導(dǎo)師。實施以學(xué)生畢業(yè)綜合實訓(xùn)為核心的全方位績效考核，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位的三方共贏。

強化畢業(yè)綜合實訓(xùn)的過程指導(dǎo)關(guān) 依托“產(chǎn)學(xué)研”合作的畢業(yè)綜合實訓(xùn)，過程指導(dǎo)是關(guān)鍵。為此，依據(jù)各畢業(yè)綜合實訓(xùn)題目應(yīng)達到的要求，制定出工作流程細化過程指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)要素和考核指標及工作任務(wù)量，使參加畢業(yè)綜合實訓(xùn)的學(xué)生在拿到題目時，能夠明確整個過程各環(huán)節(jié)、各時間段要完成的任務(wù)和質(zhì)量要求。具體過程指導(dǎo)如出勤率、日常問題以及是否按時間段完成任務(wù)等，由各組組長來解決和考核。階段性完成任務(wù)量的質(zhì)量考核，由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職共同指導(dǎo)，并經(jīng)過答辯形式對各階段完成質(zhì)量對照考核指標給予評判和總結(jié)，再給出指導(dǎo)性的建議和意見。通過強化過程指導(dǎo)運作，完善檔案管理，為來年修訂考核指標提供第一手資料和決策性意見。

完善畢業(yè)綜合實訓(xùn)的管理工作 畢業(yè)綜合實訓(xùn)管理工作，重點概況包括兩點。（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，畢業(yè)綜合實訓(xùn)工作不在校內(nèi)，除了強化安全外，必須把畢業(yè)綜合實訓(xùn)作為日常教學(xué)中的重中之重。只有這樣，學(xué)校從上至下的各級負責(zé)人才能統(tǒng)一思想，工作才能有序進行。（2）完善各專業(yè)畢業(yè)綜合實訓(xùn)的質(zhì)量保證體系，定期修訂和規(guī)劃質(zhì)量考核體系及指標，保證與行業(yè)發(fā)展同步，使質(zhì)量考核體系具有可持續(xù)性，同時建立健全信息反饋制度，如企業(yè)的信息反饋，行業(yè)發(fā)展的信息反饋，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量反饋意見，教學(xué)督導(dǎo)組的反饋意見，都應(yīng)該納入畢業(yè)綜合實訓(xùn)管理工作，以實現(xiàn)對學(xué)校政策制度建設(shè)提供決策。

（二）畢業(yè)綜合實訓(xùn)實施的具體步驟

實訓(xùn)單位的確定 主要分為三類：（1）學(xué)校建立長期的“產(chǎn)學(xué)研”合作基地。（2）教師承擔(dān)科研課題項目的合作單位。（3）已簽訂就業(yè)協(xié)議將要就業(yè)的單位。

題目選擇 分為三類：（1）來自于題庫（每學(xué)年年底根據(jù)學(xué)年運作情況進行修訂和完善）。（2）指導(dǎo)教師新申報和簽訂的科研項目中分出來的子項目課題。（3）已簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，單位提供的題目或?qū)W生在將要就業(yè)的單位初步調(diào)查后總結(jié)出的題目（稱自選題目）。其中教師科研項目的子項目課題和自選課題目，須經(jīng)過學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會進行論證，通過審核后，方可作為畢業(yè)綜合實訓(xùn)課題。

管理過程 由教學(xué)指導(dǎo)委員會管理和協(xié)調(diào)畢業(yè)綜合實訓(xùn)全過程。教學(xué)指導(dǎo)委員會由學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)專家組成。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師直屬教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)，負責(zé)畢業(yè)綜合實訓(xùn)任務(wù)的具體工作。

成績的評判 畢業(yè)綜合實訓(xùn)的成績由三部分按比例組成。（1）日常常規(guī)性考核成績。（2）按分時段的各階段質(zhì)量指標體系要求得分成績。（3）最后畢業(yè)答辯成績。這三部分成績中任一部分成績不合格，都將成為最終成績的否決項，學(xué)生將推遲畢業(yè)或結(jié)業(yè)，未按時完成也可申請延緩答辯時間。最后畢業(yè)答辯，由學(xué)生或課題組向教學(xué)指導(dǎo)委員會提出書面申請，委員會在畢業(yè)前統(tǒng)一安排時間進行現(xiàn)場組建答辯組 （指導(dǎo)兼職教師除外），否則，成績判定為不合格。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合提高質(zhì)量的實踐效果

我校從2003年開始著手依托產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合實施畢業(yè)綜合實訓(xùn)，至今已有5屆畢業(yè)生，并由開始時的3個系5個主干專業(yè)作試點，發(fā)展到2011年全校的8個系25個主干專業(yè)全部實施。畢業(yè)生的一次就業(yè)率由未實施畢業(yè)綜合實訓(xùn)前的約 78%，到實施后 2008～2009年達100%，2010、2011年提前一年100%簽訂就業(yè)協(xié)議。

指導(dǎo)教師的橫向課題由實施初期的總額50萬元，發(fā)展到現(xiàn)在每年300萬元，極大地調(diào)動了教師積極性和主動性，同時使學(xué)?？蒲袟l件和氛圍得到了根本性改善。

畢業(yè)綜合實訓(xùn)真題真做，學(xué)生提前進入工作崗位后，縮短了適應(yīng)周期，學(xué)生與企業(yè)以“頂崗帶職—預(yù)就業(yè)”方式相互了解、考察，企業(yè)與學(xué)生提前進行“雙向選擇”，從而為畢業(yè)生就業(yè)提供了方便，架起了畢業(yè)生通向企業(yè)的橋梁，成為畢業(yè)生就業(yè)新的增長點。

指導(dǎo)教師的自身科研素養(yǎng)得到加強。指導(dǎo)教師從事教學(xué)的同時，應(yīng)加強與企業(yè)的合作，在生產(chǎn)經(jīng)營、營銷策劃、管理咨詢和制度建設(shè)等方面與企業(yè)共同研發(fā)，積累實踐經(jīng)驗。此外，還帶領(lǐng)學(xué)生以實習(xí)小組形式深入企業(yè)進行調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生搜集與畢業(yè)綜合實訓(xùn)題目相關(guān)的各種技術(shù)資料，極大提高了教師科研能力。

實踐表明，基于“產(chǎn)學(xué)研”合作提高畢業(yè)綜合實訓(xùn)開展，不僅可提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，同時可為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力，集中體現(xiàn)在三點：校企合作的長效機制得以實現(xiàn)；辦學(xué)經(jīng)費的“瓶頸”得以緩解；專業(yè)建設(shè)的校、企共建模式得以實施。我校以“產(chǎn)學(xué)研”合作為依托，已形成實踐教學(xué)、項目研發(fā)、培訓(xùn)、就業(yè)與一體化的人才培養(yǎng)新模式，提升了服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)能力和辦學(xué)實力。

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