周文玲

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 廣東 廣州 510300）

對高職院校開設(shè)選修課的思考

（一）選修課設(shè)置的作用

高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，其課程設(shè)置一般都采用“必修課＋選修課”的模式，即在開設(shè)一定比例必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)部分選修課供學生選擇。選修課可以概括為公共選修課和專業(yè)選修課，能很好地為素質(zhì)教育和發(fā)展學生個性服務，實現(xiàn)文理滲透、互補，已成為提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。公共選修課作為體現(xiàn)學校綜合素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一般由學校部門組織力量開設(shè)，憑借其廣泛性和靈活性，為學生提供所學專業(yè)之外其他專業(yè)的平臺，對拓寬知識面、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力，提高人文素質(zhì)和科學素質(zhì)有著重要的意義。

專業(yè)選修課一般由學校教學單位（二級學院或系部）組織開設(shè)，也稱之為系內(nèi)選修課。開設(shè)目的是為了使學生更深入地認識和研究本專業(yè)的知識領(lǐng)域，更廣泛地了解與本專業(yè)相關(guān)知識的進展，可以拓寬學生專業(yè)領(lǐng)域的知識視野，滿足學生在相近專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的興趣愛好，豐富專業(yè)知識，為其個性發(fā)展創(chuàng)造廣闊的天地，全面提升學生的專業(yè)素質(zhì)。但目前選修課的開設(shè)還不能完全滿足學生的要求，尤其是在工科專業(yè)。

（二）選修課開設(shè)存在的問題

選修課的主要特點在于“選”，學生應根據(jù)自己的現(xiàn)狀與需求、興趣與愛好以及對教師講課風格的欣賞自主選課，包括選擇課程、任課教師、上課時間等。根據(jù)近幾年的系部教學管理經(jīng)驗與實踐，在選修課的開設(shè)上仍存在以下問題。

學生方面 學生對選修課主觀上重視不夠，認識不足，存在明顯的被動性和盲目性。表現(xiàn)在選課時不積極，有些即使選上了，對上課也不在乎，出現(xiàn)了“選而不修”的現(xiàn)象，導致了資源浪費。有些學生上課時做與課程無關(guān)的事，還有些學生抱著湊夠?qū)W分的心態(tài)選修課程。

學校方面 一是教師數(shù)量不足，開設(shè)課程有限，滿足不了學生的選課要求，出現(xiàn)了選不上課的現(xiàn)象。二是教師素質(zhì)有差異，教學準備不足，開課較隨意，對選修課缺乏系統(tǒng)設(shè)計。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師認真負責，教學與實踐經(jīng)驗豐富，能夠結(jié)合科技的發(fā)展，根據(jù)學生的需求耐心地講授，而有的教師則不盡然，導致學生不配合，教師也逐漸失去上課的勁頭，形成了不良循環(huán)。三是學校教學設(shè)施有限，尤其是在工科類專業(yè)。有的教師想法很好，希望通過開設(shè)選修課開闊學生的眼界，將學生帶到工程現(xiàn)場講授并進行指導，但由于受到教學場地、設(shè)備、費用等不足的困擾，教師的積極性和教學效果受到一定程度的影響。四是缺少對學生的選課引導。選修課主要由學校教務處和系部教學管理人員、教研室主任安排，然而，在新時期、新形勢下，由于學校擴招、接受教學評估、開展示范及骨干院校建設(shè)等一系列工程，校、系兩級教學管理人員人力有限，工作十分繁忙，難免對學生選修缺乏細致的引導，以致學生對教學安排、授課內(nèi)容、教師水平等信息不太了解，造成選課失誤或偏差，影響了學生的學習熱情。五是選修課學分偏少。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到要“關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學、學分制、導師制等教學管理制度改革”。但在我國高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，必修課學分比例與選修課學分比例相差太懸殊，以某專業(yè)總學分130分為例，必修學分占124分，選修學分僅占6分，選修課比例嚴重偏少，這與全面推進素質(zhì)教育、促進學生個性發(fā)展的要求極不適應。

對自主學習與管理能力內(nèi)涵的理解

20世紀60年代，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，針對培養(yǎng)終身學習能力提出的自主學習的概念，強調(diào)的是“學”。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的方法是讓學習者到真實的環(huán)境中去感受、去體驗（即通過直接經(jīng)驗學習），而不僅僅是聆聽別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解；學生應始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置。根據(jù)這一理論，自主學習與管理能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，包括自我激發(fā)學習動機的能力，自我選擇學習工具、獲取信息、學習內(nèi)容和學習材料的能力，科學合理地自我組織、制定學習計劃的能力，控制整個自我學習過程，自我識別、自我評價、不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓、積極探索構(gòu)建適合自己特點的最佳自主學習模式的能力，理解、溝通與協(xié)作學習能力等等。

學生自主學習與管理能力培養(yǎng)的途徑

學校要大力推行選課制與學分制 領(lǐng)導要站在學生的角度、家長的立場，為學生著想，真正重視教學工作，制定切實可行的選課制度，推行學分制，敦促教學單位對學生選課進行積極引導，并為學生提供足夠的教學資源。這樣，學生才能按照自己的意愿和愛好自主選擇課程，也才能有學習積極性和主動性，滿足個性發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

以項目化課程為基礎(chǔ)，整合教學內(nèi)容 項目化課程是一種工學結(jié)合的課程模式，是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，以校企合作為載體，將課堂學習與工作實踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。學生自主學習與管理能力的培養(yǎng)，必須按照項目化課程的要求對教學內(nèi)容進行整合和序化，使傳授知識的總量不變，但知識的排序發(fā)生改變。也就是說，對要求學生掌握的知識點的引入，應盡可能地設(shè)置成使學生感興趣的實際項目，將知識融于項目教學中，增強學習興趣，提高學生的自主學習與自我管理能力。

構(gòu)建適合課程內(nèi)容的教學模式 應以多樣化的教學方法和手段，改變教師在臺上講、學生坐臺下聽的灌輸式教學局面，以學生為主導，對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法和手段，如設(shè)疑、引導和討論等方法，實現(xiàn)互動教學，將抽象的事物具體化，給學生以較大的自由度，增強學生的自主意識，促進自主學習與管理能力的提高。

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，營造開放式學習氛圍 良好的學習環(huán)境是自主學習與管理能力培養(yǎng)的助推器，經(jīng)過“國家示范院校建設(shè)項目”的實施，學校應對實驗實訓室硬件加大投入，建設(shè)“教學做”一體化教學場所。與此同時，也要注重教學軟環(huán)境的建設(shè)，加強實驗實訓室文化建設(shè)，如設(shè)置能激勵自主學習能力提高的警示語，充分利用數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等，營造培養(yǎng)自主學習與管理能力的良好學習環(huán)境，使學生在輕松、嚴謹?shù)姆諊凶杂商剿骱蛯W習。

探索對學生的考核評價體系，以過程性評價為主 傳統(tǒng)的對學生的評價方式習慣于用知識學習的水平衡量學生，以筆試為主，舉行期中測驗、期末考試，注重理論化的結(jié)果評價。學生自主學習與管理能力的培養(yǎng)須遵循工學結(jié)合教學模式構(gòu)建評價體系，即要滿足教學的開放性、教學要素的多元性、考核方式的非單調(diào)性等要求。

培養(yǎng)學生自主學習與管理能力的選修課教學實踐

（一）資源共享，開發(fā)專業(yè)選修課程

以專業(yè)群全面發(fā)展、資源共享、龍頭專業(yè)帶動為出發(fā)點，鼓勵各專業(yè)教學團隊的教師積極申報選修課程，將一個專業(yè)的必修課程作為其他專業(yè)的選修課開設(shè)。理論上，某個專業(yè)的學生可以將本專業(yè)之外的其他任何一個專業(yè)的課程作為自己的選修課程。但是，考慮到可操作性，可要求各個專業(yè)將自己專業(yè)的2～3門專業(yè)必修課程推薦給其他專業(yè)的學生作為選修課程，這樣，可以極大地豐富專業(yè)選修課的課程資源。例如，可將機電一體化技術(shù)專業(yè)的必修課《灌裝線設(shè)備安裝與維修》推薦給機械類、電氣類專業(yè)的學生，對其他專業(yè)的學生而言，可作為一門開闊專業(yè)眼界、豐富專業(yè)知識的了解性課程，學時數(shù)可適當減少。

（二）合理安排，給學生自主選擇權(quán)

開學初期，隨著正常教學運行趨于穩(wěn)定，由院系教學秘書將所有系內(nèi)選修課程統(tǒng)計列表，注明對學生的選課要求、上課時間、任課教師、課程必要的說明等事項，發(fā)布給學生。要求學生在一定的時間內(nèi)，根據(jù)自己的實際需要和愛好自主選擇，然后由系教學秘書組班，公布上課信息。這樣，可很好地培養(yǎng)學生的選擇判斷能力、決策能力和自我管理能力。

（三）大膽探索，改革專業(yè)選修課的教學模式

《灌裝線設(shè)備安裝與維修》課程的教學實踐 該課程是我校國家級示范性專業(yè)“機電一體化技術(shù)專業(yè)”的核心課程，2009年被評為國家級精品課程。課程圍繞灌（包）裝自動生產(chǎn)線成套設(shè)備，以培養(yǎng)掌握灌裝線設(shè)備及相關(guān)包裝機械的制造、安裝、調(diào)試、維修等崗位技術(shù)能力為教學目標，以生產(chǎn)線的工作過程為參照設(shè)計教學過程，以設(shè)備生產(chǎn)的職業(yè)情境為導向，以設(shè)備制造與使用企業(yè)為依托，綜合運用維修項目教學、仿真項目教學、工程項目教學等行動導向教學方法，建立課堂教學與現(xiàn)場教學交替的教學模式。在系內(nèi)選修課程中可推薦給機械制造與自動化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、電氣自動化等專業(yè)的學生選修，使這些專業(yè)的學生獲得對自動化生產(chǎn)線的感性認知。課程以洗瓶機、灌裝機等主要設(shè)備為載體設(shè)計活動、組織教學，從教學方法與手段、考核評價等多方面培養(yǎng)學生的自主學習與管理能力。先以多媒體形式集中授課，從啤酒飲料類產(chǎn)品的生產(chǎn)入手，列舉學生身邊的生活實例，明確課程目標，確定學習任務。之后要求學生通過精品課程網(wǎng)站自主學習，同時，到“教學做”一體化實訓室圍繞設(shè)備現(xiàn)場講授、觀察，并定期展開交流討論，進行單元小結(jié)。最后，寫出課程學習總結(jié)報告。實踐證明，學生選修積極，普遍反映通過課程學習開闊了視野，使通過其他科目（如液壓與氣動技術(shù)、PLC技術(shù)、機械設(shè)計、機械制造等）所學的理論知識有了落腳點，明白了知識的應用，真正做到了理論實踐一體化。同時，這種課堂與現(xiàn)場交替的教學模式對學生提高學習自覺性、提升自我管理能力有極大的促進作用。

《生產(chǎn)的組織與管理》課程的教學實踐 該課程根據(jù)機電專業(yè)群學生就業(yè)崗位的要求，對企業(yè)管理中與生產(chǎn)有關(guān)的組織管理知識作選擇講授，刪除了如財務管理、人事管理等教學內(nèi)容，作為系內(nèi)選修課推薦給必修課中沒有安排《企業(yè)管理》課程的相關(guān)專業(yè)的學生選修。課程以工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的組織與管理為主線，以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理和營銷管理等為專題組織教學，以設(shè)疑問題引入教學，采取理論講授與實例分析相結(jié)合的教學方法。除了上課過程中注重培養(yǎng)學生的自主學習與管理能力外，課程突破了傳統(tǒng)的對學生考核評價的方法，重點對學生自主學習與管理能力進行考核。如根據(jù)學生人數(shù)確定研討題目，將學生分成8～10個小組，每個組的題目不同、要求不同，這樣減少了相互抄襲或拷貝的機會。由“學生自薦＋同學推選＋教師指定”的方法選定組長，再由組長確定組員。題目提前3～5天向?qū)W生發(fā)布，由組長組織引導，要求組內(nèi)充分討論，共同研究做出匯報PPT，每組選出1名學生根據(jù)匯總后的觀點和結(jié)論上講臺講演、答辯，其他組的同學可以補充、完善，并要求每位學生寫出一份學習總結(jié)報告。以“組與組之間評分＋教師評分＋組內(nèi)自評”的方式，綜合給出學生最后的學習成績。在學習總結(jié)會上，學生發(fā)言積極，氣氛活躍，實踐證明，很好地培養(yǎng)了學生的自主學習與管理能力。

每個人學習的主動性、積極性與自我控制能力各不相同。因此，培養(yǎng)學生自主學習與管理能力，學校要從教學管理的諸方面，如選課制、學分制等制度建設(shè)和保障上加強建設(shè)，合理配置和優(yōu)化教學資源，為教學雙方提供優(yōu)質(zhì)的教學保障，充分挖掘和調(diào)動教師參與教學改革的積極性和主動性。教師也要充分發(fā)揮潛能，耐心細致地從教學的各個方面引導和鼓勵學生，尤其在自主性比較大的選修課教學過程中，要抓住有利機會，大膽探索、積極改革實踐，實施靈活多樣的教學方法和手段，創(chuàng)設(shè)適合學生的最佳學習情境，改變單一的考核評價方式，教會學生學會學習，提高學生的自主學習與管理能力，為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高素質(zhì)高技能人才。

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