程維萍

（山東鋁業(yè)職業(yè)學院 山東 淄博 255065）

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是面向崗位一線培養(yǎng)高等技術應用型人才。高等職業(yè)教育考試觀念就是按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需求，以突出知識應用能力、突出職業(yè)特征、貼近實際應用為原則，針對課程性質(zhì)開放性地選擇考核內(nèi)容和采用靈活多樣的考核方式。而傳統(tǒng)的考試形式存在著考試觀念落后、考試制度僵化、考試方式和成績評價方式單一等問題，在很大程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探索適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的課程考核規(guī)律，改革考試模式和考試方式，對于實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具有重要作用。

高等職業(yè)教育課程考試存在的主要問題

（一）考核內(nèi)容不完整，結構不合理

考試內(nèi)容仍普遍強調(diào)對知識型內(nèi)容的考查。表現(xiàn)為基本知識與記憶性知識比例過大，客觀性試題和解題技巧所占比例過高；對理論知識的實際應用能力和應用技能考核不夠，對專業(yè)必要的素養(yǎng)，如專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等綜合性考核嚴重缺失。這種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的考核方式，抑制了學生分析問題、解決問題能力和技術應用能力的養(yǎng)成，禁錮了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。考核內(nèi)容結構不合理，直接影響考核結果的客觀性、公正性、全面性，難以全面地評價學生。

（二）考試方式單一

一般來講，不同性質(zhì)的課程其教學目的與考試內(nèi)容要求不同，考試方式以及成績評定方式也是不同的。如果只是簡單硬性地套用統(tǒng)一的考試方式，根本不可能滿足不同課程的考試需求，也不可能充分發(fā)揮考試的效能，達不到考試目的。閉卷考試方式的特點是在考核學生記憶知識的基礎上，考核學生應用知識的能力，要求學生不借助于任何資料，完全憑借對知識的記憶和理解完成試卷內(nèi)容，應該說這是一種要求較高的考試方式。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術應用型人才為目標的，核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。課程設置具有針對性、實用性強的特點，教學過程要求突出知識運用能力的培養(yǎng)。因此，閉卷考試方式不完全適合高等職業(yè)教育課程考核的需求。第一，以知識應用能力為主體的課程考核不一定都要建立在知識記憶的基礎上，如專業(yè)基礎課和專業(yè)課的考核，涉及知識面較寬，專業(yè)性強，要求學生通過有限課時的學習記住所有知識是不現(xiàn)實的。因為在固定的考試時間內(nèi)（一般為2個小時）要求學生以閉卷方式完成試卷，事實上只能側重于基本知識和知識基本應用的考核。考試題型大多是填空題、選擇題、判斷題和少量的基本應用題?？荚噧?nèi)容大部分是書本內(nèi)容的復制，學生所完成的答卷也大多是書本知識的再現(xiàn)。知識應用能力的考核已經(jīng)被異化為知識記憶考核，這顯然不符合高等職業(yè)教育以考核學生知識應用能力為主的課程考核需求。第二，由于是閉卷考試方式，而且期末考試課程較多，時間相對集中，成績評定又以期末考試成績?yōu)橹鳎處焺荼亟o學生劃定課程復習范圍，給出復習重點，這本身就扭曲了考試的功能，助長了學生平時放松學習、期末集中突擊的不良學習習慣。學生在備考期間，由于負擔重，心理壓力大，難免有少數(shù)學生滋生作弊心理。因此，我們必須正視閉卷考試方式的弊端，運用正確的考試方式，更好地發(fā)揮考試的功能與作用。

（三）以期末考試成績?yōu)橹髟u定課程學習成績

期末考試成績比例過大，會導致學生淡化學習過程，平時學習松散，用功不夠，期末考試期間突擊備考，高度緊張，疲于應付；無論是從課程學習質(zhì)量與培養(yǎng)學生扎扎實實的學習精神方面看，還是從學生的良好學習品質(zhì)形成以及學生自身健康方面看，都是不利的。因此，削弱期末考試分量，加強平時考核比重，有利于提高教學質(zhì)量，有利于學生形成良好的學習品質(zhì)和身心健康。

（四）機械、死板的考試工作規(guī)定本身剝奪了教師在考試環(huán)節(jié)的自主權

機械、死板的考試工作規(guī)定使得教師不再是實施考試的主體，在考試中僅僅是例行考試的工具。教師沒有了自主權，必然限制了教師的主觀能動性，使考試成為例行公事?？荚囀侵笓]棒，對教學有直接的牽動作用。考試制度中規(guī)定怎么考，教師就怎么教，至于課程教學是否符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，能否達到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，已不是教師在教學過程所考慮的問題，已經(jīng)被如何適應考試的規(guī)定要求、如何提高考試成績、如何獲得較高的及格率等功利意識所取代。

課程考試新模式研究

根據(jù)課程培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容確定考試模式，對課程分類進行考試模式改革，并制定分類指導的課程考試考核體系。

（一）總體設想

考試模式必須適應高職人才培養(yǎng)目標的需要，體現(xiàn)課程建設目標和專業(yè)建設特色。建立分類指導的考試考核體系和評價標準，使考試不僅在多樣性的考試方式支撐下具體實施，還有科學層面的考評體系予以指導，切實發(fā)揮考試的評定和診斷功能。

（二）分類指導的課程考試考核體系構想

指導思想 遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教學要求，符合各專業(yè)的特色和課程性質(zhì)要求。制定分類指導的考核體系應本著加強宏觀管理和分類指導相結合的原則，在堅持課程考核體現(xiàn)課程教學特色、符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，考核評價采用靈活多樣的形式。

遵循原則 （1）開放性原則：考試項目覆蓋主要課程和實習實訓課程。（2）多樣性原則：采用基于封閉性標準統(tǒng)一的客觀考試，基于教學進程的過程考試，基于學生個體診斷的差異考試，基于實證的職業(yè)能力資格考試，基于實際操作的技能考試等。（3）導向性原則：突出就業(yè)導向，突出技能培養(yǎng)，突出綜合素質(zhì)考核。（4）靈活性原則：在考試方式、考試組織形式、考試時空維度等方面要靈活多樣。要考慮教師、教研室、系部、學院等多角度的考試組織形式。要結合課程特點，引入技能競賽、小型項目開發(fā)、調(diào)查報告、企業(yè)實踐考核、證書認證等多樣化考核方式。（5）客觀性原則：課程考試結果不是以期末考試成績作為唯一考核成績，而要結合課程終結式考核和過程式考核，進行成績綜合評定。確定以教研室為單位的課程評價機制，使課程考試評定公正、客觀、全面。

分類指導課程考試考核體系的構成要素 （1）目標和要求。每門課程應當結合課程特點確定課程考核的目標和要求?？傮w原則是遵循課程教學模式，合理選擇考試形式。重視形成性考核，重視職業(yè)能力訓練項目完成情況的考核，重視學生學習過程主觀性表現(xiàn)的考核，同時，體現(xiàn)具體課程的自身特點。（2）考核項目。學習過程常規(guī)考核：考核學習態(tài)度、學習紀律、到課率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)及職業(yè)行為養(yǎng)成等方面情況。單項職業(yè)能力項目考核：考核每一個單項職業(yè)訓練能力完成情況。綜合職業(yè)能力項目考核：考核綜合職業(yè)能力訓練項目完成情況。期末卷面筆試：考核知識記憶、理解、應用等情況。職業(yè)能力證據(jù)：考核學生結合課程學習參加社會實踐或企業(yè)相關職業(yè)活動，考取相關職業(yè)資格或技能等證書的情況。（3）考核方式。如閉卷、開卷、半開卷、論文、課堂管理記錄、實際操作、口試、筆試、作業(yè)評價、成果展示、個別過關、分組評價等等。（4）考核標準。設定各類考核項目的要求、分值及評判細則。學生結合課程學習參加社會實踐的經(jīng)歷和成果、考取的相關職業(yè)資格或技能等級證書，應根據(jù)真實、相關的原則予以合理的課程成績比值。這里要特別強調(diào)的是，如果有對應的國家、行業(yè)或企業(yè)職業(yè)資格標準的，考核標準也必須與其保持一致。

課程考試新模式的實踐

（一）構建分類指導的課程考試新模式

目前，我院初步建立了適應不同類型課程的考試新模式。具體如下：（1）“單元測試或平時成績+期中考試+期末考試 （閉卷）”形式?，F(xiàn)在大多數(shù)基礎課、專業(yè)基礎課使用此種考試形式?；A課程在整個課程體系中占有非常重要的地位，它是學生繼續(xù)學習以及創(chuàng)造性工作的基礎，宜采用閉卷考試，引導學生平時下功夫，重視和加強基礎知識的學習，為以后學習和工作打下扎實的基礎。（2）“自主測試”形式。可以是閉卷、開卷、口試、大作業(yè)、論文、總結等，主要適用于計算機類、經(jīng)濟管理類的課程考試。這樣，考試形式可以單獨運用，也可以組合運用。（3）“上機考試”形式。主要是計算機類課程，上課在機房進行，所以，考試也可以上機形式進行。分階段測試，合格后進入下一階段學習。（4）“半開放式考試”形式。也稱為“一紙開卷”考試，即學生可攜帶一張紙進入考場，紙上可記錄自己認為與考試有關的基本公式、基礎數(shù)據(jù)等內(nèi)容，考試時可以參考。（5）“形成性考試”形式。以學生平時訓練項目和課程綜合訓練項目的完成情況和學習中主觀能動性考核為主，并引入能力證據(jù)，構建一個符合課程特點、綜合化的開放性考試體系。根據(jù)課程知識結構的特點進行理論考試，根據(jù)實驗（實踐）要求進行實踐操作考核，實際操作考核和理論考核共同得出課程最后總成績。該形式針對專業(yè)中實踐環(huán)節(jié)要求較高的課程考試。（6）“操作技能考試”形式。針對實驗、實習等實踐類課程，以取得職業(yè)資格證書為主要目的。

（二）構建科學的課程考核評價標準

根據(jù)專業(yè)特點，采用與課程考試考核體系相適應的考核評價標準。要考查學生的綜合能力，就要改變一門課程結束時進行一次考試評定成績的做法，必須增加平時考試的次數(shù)和在總成績中所占的比例。具體做法是：

一般理論課程考核 平時占50%，期末占50%。如《高職實用英語》課程即采用這種考核方案。（1）平時考核（20%）：包括平時作業(yè)、練習、討論問題、課堂筆記等，注重平時學習階段的考核，減少學生考試突擊的急功近利行為。（2）課堂提問（10%）：在教學活動中觀察和記錄學生表現(xiàn)，重視培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的聽課興趣，調(diào)動學生的學習積極性。（3）隨堂考試（10%）：利用一節(jié)課進行本次課或本單元知識測試，隨時了解學生的學習情況。（4）期末考試（50%）：全面檢查學生的學習效果，主要考核基本知識、基本技能掌握情況，以課程為依據(jù)，運用閉卷、開卷相結合的考試方法。（5）創(chuàng)新能力（5%）：培養(yǎng)學生收集、捕捉、處理信息的能力，以及用所學知識分析解決問題的能力?？梢栽谄诔趸蛘n程進行中提出方案，期末讓學生交社會調(diào)研報告、數(shù)據(jù)收集紀錄、書面報告、設計步驟、撰寫論文等。（6）綜合素質(zhì)（5%）：評測學生的學習習慣和學習態(tài)度，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

實踐型課程采用“形成性考核” 如《電工技能》課程就采用這種考核方案。實踐性課程有很強的操作性，有些內(nèi)容必須做一定的訓練，所以，平時學習過程很重要。考核包括平時課堂表現(xiàn)、完成訓練作業(yè)、完成綜合能力訓練等項目。（1）形成性考核：占60%。出勤（10%），按平時上課到課率折算，到課率低于70%出勤記0分；提問及完成課堂練習（10%）；完成訓練作業(yè)（40%）；（2）終結性考核：占20%。主要是綜合能力訓練項目考核。（3）職業(yè)資格考證：占20%。

理論課程采用“過程性和終結性考核”兩大形式 如《數(shù)控機床操作與編程》就采用這種考核方案。（1）考核項目：大作業(yè)、期末考試、出勤情況、職業(yè)資格考證情況等。（2）評價標準：大作業(yè)，占40%。繪制零件圖，根據(jù)編程步驟及規(guī)則編制好程序并模擬加工出來。（3）期末考試：占40%，主要是基本知識、基本技能的考核。（4）平時出勤、上課紀律、上課回答問題，占10%。（5）職業(yè)資格考證情況，占10%。

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