□肖化移 張 娟

一、職業(yè)技術教育目的的概念及其表述

關于教育目的，在英文中常用卻又分別有著不同內(nèi)涵的概念及表述方式通常有aims、goals、objectives，而在中文里，長期以來基本上采用“目的”這一概念，沒有可以與其分別對應、字面不同而又相互關聯(lián)的概念。在需要時，人們往往采用在“目的”前面加上適當修飾的方法強調(diào)區(qū)別，如教育目的、學科目的、教學目的等。近年來，隨著國內(nèi)外教育理論的發(fā)展，開始有研究者注意到普遍使用“目的”概念可能引起的泛化和混亂，于是逐漸出現(xiàn)了不同層面的有區(qū)別的“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程與教學目標”等概念，同時在使用時也比較明確地賦予它們以不同的含義。這些概念依次對應于英文中的aims、goals、objectives。

但值得注意的是，由于不同的學術傳統(tǒng)，在西方的教育理論中，也有對教育目標、課程目標、教學目標之間沒有嚴格區(qū)分的教育家，如美國著名教育家、課程理論專家泰勒（Tyler）在他的著作中就經(jīng)常交叉使用教育目標、課程目標、學習目標等概念，且基本上是同樣的含義。美國當代著名教育家和心理學家布盧姆（Bloom）關于目標的研究也是在“教育目標分類學”題目下完成的，因此在布盧姆那里就很難分清楚他到底指的是教育目標、課程目標還是教學目標。

在我國，一種較為普遍的看法是，“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程與教學目標”單獨出現(xiàn)時往往可以通用，無太大區(qū)別，但同時出現(xiàn)時是有一定區(qū)別的。

教育目的（aims）指國家或社會對教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格的總設想或總規(guī)定，指希望通過教育活動所獲得的教育結果。教育目的是各級各類教育必須遵守的統(tǒng)一規(guī)范，是國家級的人才培養(yǎng)的總目標，是高度概括和抽象的。

培養(yǎng)目標（goals）是指對各級各類教育所要培養(yǎng)的人提出的具體標準和要求，是不同學校、不同學科、不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格做出的符合各自特點的規(guī)定，因此是具體的，有其特殊性的。我們常說要打造自己的品牌與特色，就是因為各個學校、學科或專業(yè)都有其特殊性。當我們說到某個學?；蚰硞€專業(yè)時，不能說其教育目的是什么，只能說其培養(yǎng)目標是什么。培養(yǎng)目標以教育目的為指導和依據(jù)，是教育目的的具體化和系統(tǒng)化，教育目的要通過國家的整個培養(yǎng)目標體系來實現(xiàn)。

課程與教學目標（objectives）則是指微觀層面的具體某一課程所要達到的教學要求，是實現(xiàn)教育目的的直接依據(jù)和評價標準。課程與教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，但不是唯一途徑，學校的其他工作也是圍繞培養(yǎng)目標而展開，為培養(yǎng)目標服務。培養(yǎng)目標需要落實和分解在課程與教學目標以及其他工作的目標中才能得以實現(xiàn)。

綜上所述，教育目的，通常指的是國家總的教育目的，即國家對教育應培養(yǎng)什么樣的人的總要求。各種類型的教育，各級各類的學校，無論具體培養(yǎng)什么社會領域和哪個層次的人才，都必須使其培養(yǎng)對象符合國家提出的總要求。

二、中、高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的差異

中等職業(yè)技術教育是我國職業(yè)技術教育的主體，歷史上，我國的中等職業(yè)技術教育有三種不同的實施形式：中等專業(yè)學校、技工學校和職業(yè)高級中學。他們的培養(yǎng)目標曾經(jīng)有所區(qū)別，中等專業(yè)學校主要培養(yǎng)中級技術、管理人才，即培養(yǎng)技術員；技工學校主要培養(yǎng)技術工人；職業(yè)高級中學則介于兩者之間，既培養(yǎng)技術員，又培養(yǎng)技術工人。由于這三種辦學形式同屬于中等職業(yè)技術教育，其培養(yǎng)目標也互有交叉，我國教育部決定合并這三類學校，形成三位一體，合并后統(tǒng)稱為中等職業(yè)技術學校。2000年，教育部制定的《關于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)技術教育教學改革的意見》指出，中等職業(yè)技術教育“要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。”中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)的學生應“具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)、必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”

高等職業(yè)技術院校的培養(yǎng)目標：高等職業(yè)技術教育是高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。其基本要求是畢業(yè)生要熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，懂得馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，具有愛國主義、集體主義、社會主義思想和良好的思想品德；在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄。（參見：《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》[2000]2號）

由此可以看出，中、高等職業(yè)技術教育在培養(yǎng)目標上有許多共性，如中、高等職業(yè)技術教育本質(zhì)上都是對人的職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，兩者都具有職業(yè)性、實用性、基層性等特點。但兩者同時也具有培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上的差異性，其培養(yǎng)目標主要從行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)崗位的不同要求及其相應規(guī)范中確定。二者的主要區(qū)別體現(xiàn)在對學生職業(yè)知識和職業(yè)技能要求程度的不同，體現(xiàn)在培養(yǎng)專業(yè)人才的不同層次上。中等職業(yè)技術教育屬第二級教育，相當于“國際教育標準分類”中的3B、3C或4B，主要在初中教育的基礎上對學生進行高中階段文化知識的教育，同時根據(jù)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的要求，對學生實施基本專業(yè)教育和職業(yè)技能訓練，強調(diào)以能力為本位，以培養(yǎng)技能型人才為目標。高等職業(yè)技術教育屬第三級教育，相當于“國際教育標準分類”中的5B，主要為國民經(jīng)濟的生產(chǎn)、管理、服務領域培養(yǎng)應用型、管理型和高技能型人才。

三、職業(yè)技術教育目的確立的依據(jù)

與普通教育目的的確立不同，職業(yè)技術教育目的的確立除了要考慮學習者的需要、社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要以外，還要考慮到職業(yè)發(fā)展的需要。

（一）學習者的需要

學習者的需要歷來是教育理論中教育目的的基本來源，從18世紀法國哲學家、教育家盧梭的“自然主義教育論”，經(jīng)美國實用主義哲學家杜威的“實用主義教育論”，到當代人本主義教育思想，都有著很深的思想淵源，特別是杜威對此有過巨大的貢獻。杜威的“從做中學”思想源遠流長，他認為要實現(xiàn)“從做中學”的教育思想，最好的教育形式便是職業(yè)技術教育。所謂“兒童中心”，就是圍繞學生的個人需要與興趣來確立教育目的并組織課程，它反對通過對一個學科的內(nèi)容與結構的系統(tǒng)學習來發(fā)展學生的智能。當代人本主義教育論者對此有許多新的闡發(fā)，總體上認為學生是教育的最終目的，對人的生命與價值的關懷是學校教育價值的最高展現(xiàn)。學生的需要來源于對學生的研究，因為只有在對學生的研究中發(fā)現(xiàn)了其身心發(fā)展和認知發(fā)展的規(guī)律，才能用以指導教育目的的科學確定。所以，職業(yè)技術教育目的的依據(jù)首先來源于對接受職業(yè)技術教育學生的研究。

當職業(yè)技術教育目的對學習者的需要予以充分關注的時候，學習者個人的發(fā)展與個性的形成就成了職業(yè)技術教育的主流精神。對職業(yè)技術教育來說，關注學習者的需要，并不意味著一種簡單的特長教育，也并不意味著職業(yè)技術教育課程能夠滿足所有學習者的各式各樣的需要。職業(yè)技術教育如何來滿足學習者的需要，一條可能的實現(xiàn)途徑就是吸納學習者進入職業(yè)技術教育的全過程，使學習者本身成為職業(yè)技術教育課程開發(fā)的有機組成部分，對學習者的生活史、文化背景、知識經(jīng)驗、發(fā)展需要等要予以充分的關注，甚至把學習者看成是知識與技能的創(chuàng)造者。我國職業(yè)學校的學生，一般都已經(jīng)歷了一定基礎教育階段的學習，身心都有了一定的發(fā)展，并正處于身心的成熟與定型階段。在職業(yè)技術教育的不同階段中，學生的認知、情感、興趣、需要都會隨著年齡的增長和知識的增加而發(fā)生一定的變化，因此，初、中、高等職業(yè)技術教育目的的確定，都要從學習者自身身心的發(fā)展規(guī)律進行全盤考慮。

（二）社會與經(jīng)濟的需要

學習者的個體發(fā)展總是與社會和經(jīng)濟的發(fā)展交織在一起的。職業(yè)技術教育目的的確定不僅要符合學習者身心發(fā)展的規(guī)律，而且還要適應社會與經(jīng)濟的發(fā)展，保證學習者社會生活目前和未來的需要。以社會與經(jīng)濟的需要作為教育目的的基本來源，最具代表性的是上世紀五十年代風行的美國改造主義教育流派。改造主義教育家認為，教育是改造社會的工具，教育的目的就是改造社會、實現(xiàn)社會理想，從而認為學校課程應包含各種社會問題，新的學校課程應當從當前社會問題和特征中直接產(chǎn)生，并且極力倡導課程對社會生活進行批判與重建。

職業(yè)技術教育是最貼近社會與經(jīng)濟的教育，社會與經(jīng)濟的發(fā)展變化對職業(yè)技術教育目的有著非常直接而巨大的影響。21世紀初，世界正在進入一個以高新技術產(chǎn)業(yè)為支柱的知識經(jīng)濟時代，這個時代以創(chuàng)新為靈魂，以資產(chǎn)投入無形化、世界經(jīng)濟一體化、價值取向智力化、學習終身化、經(jīng)濟發(fā)展可持續(xù)化、市場競爭合作化為主要特征，對勞動者素質(zhì)、就業(yè)方式和就業(yè)結構都提出了新的要求。因此，職業(yè)技術教育要做到可持續(xù)發(fā)展，就必須在專業(yè)設置、教育體制、課程等一系列方面進行改革。職業(yè)技術教育的教育目的，尤其應考慮到當代社會與經(jīng)濟的需要。隨著教育的財富理論逐漸成為現(xiàn)代社會的主流話語，教育被看成是一個關涉到國家現(xiàn)代化的宏大問題，是一個能有效增加社會智力資本的龐大產(chǎn)業(yè)，直接與物質(zhì)財富的積累與經(jīng)濟指數(shù)的增長相關。與此同時，職業(yè)技術教育在很多國家成為了經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器，發(fā)展職業(yè)技術教育已經(jīng)成了一種國家行為。在此背景下，社會與經(jīng)濟的需要就更應該成為初、中、高等職業(yè)技術教育在進行銜接時所關注的焦點。在制定教育目的時，職業(yè)技術教育應重視學習者創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、交往合作能力、心理承受能力、技術與方法的運用能力和組織領導能力等核心能力的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)發(fā)展的需要

職業(yè)技術教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務第一線的技術技能型人才，因而職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對職業(yè)技術教育目的的確定有著客觀的要求。所以，研究職業(yè)及其發(fā)展，對職業(yè)技術教育目的的確定是十分必要的。自第一次工業(yè)技術革命以來，許多發(fā)達國家都十分重視對職業(yè)及其發(fā)展的研究，形成了許多十分有價值的理論方法與職業(yè)標準。我國也于1999年出版了 《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，勞動部門也在最近幾年制定了一系列職業(yè)崗位技術標準，這些標準的制定為職業(yè)技術教育的教育目的和課程目標的制定提供了一定的參考依據(jù)。

當然，我們在確定職業(yè)技術教育目的制定的依據(jù)時，采取一種多元整合的觀點也是很有必要的。職業(yè)技術教育目的的制定不可能以一種純粹的“個人本位”或“社會本位”的形式出現(xiàn)，在現(xiàn)實中，職業(yè)技術教育目的的制定往往是多種依據(jù)的復合，也就是說，職業(yè)技術教育目的的確定依據(jù)，可能是以某一種依據(jù)為主，但同時也會參照其他的依據(jù)。為此，在制定職業(yè)技術教育目的的時候，我們必須對它們進行一定的整合，而整合的模式又是多樣的，這要依具體的情況而定。

[1]國家教委職教中心研究所.職業(yè)技術教育原理[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，1998.

[2]黃克孝.職業(yè)和技術教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]肖化移，李仲陽.職業(yè)技術教育原理[M].海口∶南方出版社，2011.