吳暉彤

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 611130）

探究式教學(xué)模式概況

在教學(xué)實踐中，教師采用某種教學(xué)模式，是教師對教學(xué)思想和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和總結(jié)。教學(xué)模式和教育觀是密不可分的，有什么樣的教育觀，就有什么樣的教學(xué)模式。

（一）探究式教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育觀

現(xiàn)代教育觀在教學(xué)過程和教學(xué)原則上有了自己的突破。其核心內(nèi)容是教師與學(xué)生作為教學(xué)的兩個主體，學(xué)生不再處在被動服從的地位，尊重學(xué)生的獨立性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生獨立探索，成為教師新的工作職責(zé)。

教師作為課堂的組織者，在課堂上不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“演員”角色，而應(yīng)是“導(dǎo)演”。教師由“演員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”角色，課外、課前的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計的目的，第一是幫助學(xué)生梳理知識，搭建知識結(jié)構(gòu)和框架；第二是讓學(xué)生主動獲取知識，而不是被動地接受教師的講解；第三，教學(xué)充分尊重學(xué)生的個體差異，興趣愛好，鼓勵探索；第四，教學(xué)設(shè)計注重知識的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思和評價學(xué)習(xí)內(nèi)容。第五，精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，合理安排時間和進度。

在現(xiàn)代教育觀的指導(dǎo)下，教師除了要繼承合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式外，更要學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，更新教學(xué)思想，有了科學(xué)先進的教學(xué)思想，才能意識到教學(xué)過程應(yīng)該是組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神，鼓勵他們實踐。教師灌輸知識，學(xué)生固然能獲取一部分，但鼓勵學(xué)生自己探索，這樣獲取的知識能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和愉悅感，從而激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論。該理論強調(diào)教師對學(xué)生的體驗式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。該理論以問題解決為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

探究式教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育觀，它主張教師通過教學(xué)設(shè)計，周密、科學(xué)地提出問題，組織學(xué)生布置情境，學(xué)生通過動手實踐、探索性地學(xué)習(xí)，主動地獲取知識。這一教學(xué)模式教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，興趣濃厚。

探究式教學(xué)模式的基本過程要經(jīng)過“問題的提出、假設(shè)、推理、驗證、總結(jié)提高”等幾個階段。

“問題的提出”是關(guān)鍵，在教學(xué)設(shè)計中教師提出的問題應(yīng)該難易適中，充分考慮學(xué)生的實際水平和實際情況，問題應(yīng)該考慮學(xué)生的可實踐性，問題適當(dāng)帶有探索性。問題應(yīng)該有利于學(xué)生對問題進行猜想和假設(shè)?！膀炞C”階段是體現(xiàn)學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的階段，這一階段學(xué)生是“主角”，是完成教師提出問題的主要階段，教師的引導(dǎo)和組織作用也很重要?！翱偨Y(jié)提高”由師生共同完成，可以包括教師的總結(jié)和學(xué)生的總結(jié)。

在探究式教學(xué)模式實施過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問，多討論，對提出疑難問題的學(xué)生要及時幫助其解決，解決不了要提供其他途徑，并要及時給予鼓勵。團結(jié)互助，以小組為單位共同解決問題，注重團隊意識的培養(yǎng)。由于學(xué)生個體差異的存在，個人文化基礎(chǔ)的差異的存在，教師不能簡單地提供問題的結(jié)論，不能簡單地否定一個學(xué)生，應(yīng)發(fā)現(xiàn)其閃光點，多鼓勵，增強其學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在充當(dāng)“主角”的氛圍中體驗成功，學(xué)生有了學(xué)習(xí)成功的體驗，教與學(xué)的雙邊活動就進行得順利，教師也會從這種雙邊活動中收獲喜悅，從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情。在這樣的情形下，教學(xué)氣氛就會是融洽的、民主的、平等的、和諧的。

按照探究式教學(xué)模式的要求，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的紙質(zhì)材料，如有條件可提供電子閱覽材料。另外，還要提供相關(guān)的教學(xué)硬件設(shè)備。

探究式教學(xué)模式本身也有局限性。它適合人數(shù)較少的班級，所需要提供的教學(xué)設(shè)備、儀器等教學(xué)資源要求比較豐富，因此，教學(xué)成本較高。另外，完成一個教學(xué)任務(wù)需要的時間較長并相對集中。

（二）《發(fā)動機機械》課程特點

《發(fā)動機機械》課程是高職類汽車運用技術(shù)專業(yè)學(xué)生專門化方向的一門專業(yè)課，該課程是我院與上海通用共同為訂單班學(xué)生開設(shè)的一門課程，該課程所擁有的教學(xué)資源豐富，有通用別克系列的維修手冊，別克系列的轎車四輛，別克發(fā)動機四臺，訂單班人數(shù)20人左右，小班化教學(xué)。教學(xué)時間通常是四節(jié)連堂?？梢姡處熢凇栋l(fā)動機機械》課程中實施探究式教學(xué)模式是有保障的。

《發(fā)動機機械》課程的特點是實踐性強，要通過學(xué)生的實踐活動獲取知識，因此，教師可通過教學(xué)設(shè)計，布置問題情境，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在行動中完成任務(wù)。同時，教師創(chuàng)設(shè)寬松的民主氣氛，讓學(xué)生在愉快的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

探究式教學(xué)模式在《發(fā)動機機械》課程中的實踐

（一）確立教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)模式的核心要素。無論采用什么樣的教學(xué)模式，教學(xué)目標是首先要確立的，它將決定教學(xué)過程的操作程序和教學(xué)活動中師生所處的位置，也是檢驗教學(xué)效果的重要指標。

《發(fā)動機機械》課程的教學(xué)目標是：掌握通用別克系列轎車發(fā)動機的工作原理，結(jié)構(gòu)、組成；熟悉該類轎車冷卻系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、水循環(huán)的路線；熟悉潤滑系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、潤滑油路的路線；熟悉燃料供給系統(tǒng)的組成，描述該類轎車的空氣供給、燃油供給、控制部分工作情況；熟悉曲柄連桿機構(gòu)的組成、工作原理；熟悉配氣機構(gòu)的組成、工作原理。

分析這些教學(xué)目標，它們的共同特點是需要通過學(xué)生的動手操作和實踐才可以完成，因此，拆裝發(fā)動機，觀察轎車發(fā)動機，是完成教學(xué)目標的最好方法。

（二）操作程序

按照探究式教學(xué)模式的基本過程要經(jīng)歷的幾個階段，結(jié)合《發(fā)動機機械》課程的具體情況，其操作程序為以下幾個方面。

設(shè)計任務(wù) 在《發(fā)動機機械》這門課中，教師要做的工作是創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提出問題，即根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)若干任務(wù)，設(shè)計這些任務(wù)的原則是：

1.任務(wù)的可操作性。創(chuàng)設(shè)任務(wù)的格式可以是：動詞1+名詞1+動詞2+名詞2+動詞3，如為“冷卻系”這部分創(chuàng)設(shè)的任務(wù)就是按照上述格式編寫的：“打開別克凱越 （1.6L、1.8L）轎車發(fā)動機罩，就車清理發(fā)動機的冷卻水的流動路線，并用簡圖繪制。”“拆裝別克凱越（1.6L、1.8L）轎車發(fā)動機，清理該發(fā)動機冷卻水的大循環(huán)、小循環(huán)路線，并能講述?！眲釉~1通常有：“打開”、“觀察”、“拆裝”，完成這些動作的主體是學(xué)生，教師是不能替代的，要由學(xué)生來實際操作。動詞2是要學(xué)生在動詞1的基礎(chǔ)上具體行動，如“清理”、“描述”等。動詞3是學(xué)生可展示的行動，如“講述”、“繪制”、“操作演示”等。名詞1主要是指具體的車型或者發(fā)動機，學(xué)生布置情境和場地要按照名詞1布置。名詞2限定了學(xué)生完成任務(wù)的方向，如“冷卻水的循環(huán)”、“活塞的變形規(guī)律”等。

2.任務(wù)難度適當(dāng)加大?！栋l(fā)動機機械》這門課程的內(nèi)容，學(xué)生不是第一次接觸，是前期課程《汽車發(fā)動機構(gòu)造及檢修》的補充和提高。在設(shè)計任務(wù)時可以適當(dāng)加大難度。如“配氣機構(gòu)”這章，對于配氣機構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生在前期的課程里是重點學(xué)習(xí)的，但是配氣相位卻一直是難點，沒有解決，因此，配氣相位的概念、意義就是設(shè)計任務(wù)的重點。如設(shè)計任務(wù)“觀察別克凱越（1.6L、1.8L）轎車發(fā)動機，其配氣相位是如何由設(shè)計制造保證的，說明理由”。這個任務(wù)的難度就較大，需要學(xué)生花費一定的功夫才能完成。

3.任務(wù)的可展示性。展示的方式可以是相互講解，這樣的任務(wù)可以這樣設(shè)計，如：“拆裝別克凱越（1.6L、1.8L）轎車發(fā)動機的潤滑系統(tǒng)，清理潤滑油的流動路線，描述壓力潤滑的流動路線及所到達的零件部位?！闭故镜牧硗庖环N方式是以表格、簡圖展示，如：“拆裝別克凱越（1.6L、1.8L）轎車發(fā)動機，觀察燃油供給裝置的空氣供給系統(tǒng)，繪制空氣供給系統(tǒng)的簡圖，簡圖中包括所有零部件?！?/p>

4.任務(wù)的完整性。設(shè)計的任務(wù)要完整，如“曲柄連桿機構(gòu)”這部分包含了三方面的知識，即 “氣缸體”、“活塞—連桿”、“曲軸—飛輪”，設(shè)計任務(wù)時這三方面都要全部涵蓋。

布置情境 教師布置了任務(wù)，接下來就要組織學(xué)生布置場地，包括車輛、發(fā)動機、拆裝工具、零件小推車、工具柜等一一擺放到位，準備好維修手冊以供查閱。

任務(wù)的具體實施 學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)實際操作，查找資料，資料通常有紙質(zhì)文檔和電子文檔，學(xué)生分析布置的任務(wù)，分組討論，驗證，對疑難問題及時向教師提出，以尋求解決，獲得幫助。

檢查驗收 檢查驗收由教師和學(xué)生共同參與，根據(jù)布置任務(wù)的不同，驗收的方式也不同，有的是學(xué)生相互驗收，有的是教師對學(xué)生的考查，有的是同學(xué)之間的討論。

探究式教學(xué)模式應(yīng)用于《發(fā)動機機械》這門課程，改變了師生的地位。教師由滔滔不絕向?qū)W生“灌”知識，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。傳統(tǒng)的學(xué)生坐著聽、教師講不復(fù)存在，課堂上教師布置任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生布置操作場地，學(xué)生操作，教師答疑，安全巡視，課堂氣氛民主寬松。教師的主要任務(wù)是教學(xué)設(shè)計，設(shè)計符合學(xué)生認識規(guī)律的問題，幫助學(xué)生解決問題、探索問題，最后解決問題。

探究式教學(xué)模式應(yīng)用于《發(fā)動機機械》這門課程，從操作程序上，教師設(shè)計任務(wù)是關(guān)鍵，好的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立探索的指路標，是檢驗教師水平的重要指標。任務(wù)設(shè)計得好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在“任務(wù)的具體實施”這一環(huán)節(jié)上，教師只能擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”的作用，控制進度、時間，答疑是教師的主要職責(zé)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中必須充當(dāng)“主角”，獨立思考，分析問題，解決問題，團結(jié)協(xié)作在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)得到訓(xùn)練。

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