覃文勇 杜慶平

（揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，全國高職教育各專業(yè)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，園林專業(yè)也不例外。但盲目的教學(xué)改革未必能夠培養(yǎng)出所期待的人才。其中，存在著各種變化甚至變異的可能性。園林專業(yè)要想真正在改革中實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的目標(biāo)，應(yīng)處理好以下幾對(duì)矛盾：職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的矛盾、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的矛盾、綜合能力與專項(xiàng)能力的矛盾。

職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的矛盾

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。人文素質(zhì)主要由人文知識(shí)和人文精神構(gòu)成。其中，人文知識(shí)是關(guān)于人文科學(xué)學(xué)科體系的知識(shí)，包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)及其他人文社會(huì)科學(xué)，如美學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)等等。

高職院校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生的就業(yè)率是一個(gè)重要參數(shù)。為此，在高職專業(yè)教學(xué)改革中，“以職業(yè)技能為本位”、“技能型、應(yīng)用型人才”、“實(shí)訓(xùn)工廠”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“訂單式培養(yǎng)”等等成為核心辦學(xué)理念和追求目標(biāo)。相關(guān)實(shí)踐往往只關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使其成為高級(jí)應(yīng)用型人才，而忽視個(gè)人綜合素質(zhì)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，只要學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，在未來的工作崗位上能勝任工作，就達(dá)到了教育目的，沒有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。因此，在專業(yè)設(shè)置和課程安排上，往往突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的地位，忽視人文素質(zhì)教育。

高職院校的學(xué)生文史知識(shí)匱乏，對(duì)哲學(xué)、美學(xué)、法學(xué)等知識(shí)涉獵甚少，對(duì)倫理學(xué)、心理學(xué)茫然無知，令人擔(dān)憂。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，人的綜合素質(zhì)是影響國家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，而人文素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，其教育目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在“重專業(yè)、輕人文”的觀點(diǎn)大行其道的今天，有的學(xué)校甚至演變成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的價(jià)值追求，嚴(yán)重地影響到職業(yè)教育未來的發(fā)展。

以園林專業(yè)為例，我國的園林事業(yè)已有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)更多的是為群體、為市民大眾規(guī)劃設(shè)計(jì)所需要的景觀園林，涉及多門學(xué)科的交叉融合，需要綜合運(yùn)用人類社會(huì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、旅游學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)等知識(shí)，兼顧水、土、農(nóng)、林、環(huán)境、生態(tài)、地理、社會(huì)、旅游、心理學(xué)等學(xué)科，面向人類聚居環(huán)境建設(shè)與保護(hù)管理的各項(xiàng)工程，對(duì)于各類環(huán)境空間及行為進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。園林景觀設(shè)計(jì)要滿足人類生產(chǎn)或生活的需要，不僅要具備特定的功能，還要求有安全可靠性，這是對(duì)他人或社會(huì)的一種責(zé)任心。這在很大程度上取決于設(shè)計(jì)主體的審美文化、價(jià)值觀念等內(nèi)在素質(zhì)，而缺少對(duì)這些方面的關(guān)注，就很難有適用與創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。缺乏審美情趣，在學(xué)習(xí)和工作中缺乏想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于園林工作者而言是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。

理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的矛盾

高職教育一般只有2～3年的時(shí)間，要想在如此短的時(shí)間里把理論知識(shí)講授完畢，還要讓學(xué)生掌握熟練的動(dòng)手實(shí)踐技能，以筆者目前講授園林專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)看來，實(shí)現(xiàn)的難度很大。園林專業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐要求很高的專業(yè)，而且必須要掌握大量的相關(guān)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。由于這種時(shí)間上的限制，各個(gè)專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，往往把職業(yè)性作為根本，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)，而忽視理論教學(xué)。學(xué)生僅能夠像一臺(tái)機(jī)器那樣地“作”，而不知道“為什么這樣作”。有的院校過分偏重知識(shí)體系的傳授，增加了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的難度，結(jié)果變成“壓縮型”的本科，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加上學(xué)制又短，培養(yǎng)出的學(xué)生在知識(shí)上、動(dòng)手能力上沒有自己的特色，導(dǎo)致高職院校園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)難。

高職教育改革強(qiáng)調(diào) “高素質(zhì)、高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)把理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，在理論知識(shí)的取舍上打破學(xué)科體系，以解決問題、完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。所以，不僅要求教師具有學(xué)科體系理論知識(shí)，還要求教師具有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有從實(shí)踐中尋找、歸納典型工作任務(wù)或項(xiàng)目，將理論知識(shí)與典型工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起的能力，從而避免忽視高職教育理論體系價(jià)值的形式主義及以實(shí)踐為本的極端主義。

以筆者所在學(xué)院的園林專業(yè)為例，在全部課程結(jié)束之后，學(xué)生畢業(yè)前夕才集中1～2個(gè)月安排實(shí)踐實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)只能流于形式，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。有些學(xué)校采取在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期將學(xué)生全部集中起來進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)的方法，這種實(shí)習(xí)也不易取得較好的效果，因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生已無法安心進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。筆者以為，應(yīng)該把先學(xué)習(xí)，后模擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)，邊模擬實(shí)習(xí)，即理論授課與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行的做法，既可以確保實(shí)踐技能課的順利進(jìn)行，也可以取得較好的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)效果。

綜合能力與專項(xiàng)能力的矛盾

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)注重終身學(xué)習(xí)，高職教育改革必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力及終身學(xué)習(xí)能力。此外，任何專業(yè)都不能保證學(xué)生對(duì)口就業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)針對(duì)性與廣泛適應(yīng)性的矛盾必須得到合理解決。

高職教育承擔(dān)著直接為社會(huì)輸送高素質(zhì)實(shí)用型人才的重任，學(xué)生在校期間，不僅要掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要具備某一崗位群所需的生產(chǎn)操作和組織能力，成為專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練、組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。因此，要求學(xué)生具備三方面能力：（1）社會(huì)技能，即從事職業(yè)活動(dòng)及生活在社會(huì)中所需要的行為能力，包括人際交往能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力及社會(huì)責(zé)任感等等；（2）學(xué)習(xí)技能，包括有效的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維模式及共同解決問題的能力；（3）崗位能力，即專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)所需要的能力，是知識(shí)和技能的綜合。因此，高職教學(xué)改革要為學(xué)生提供一個(gè)較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供符合社會(huì)需要的綜合能力結(jié)構(gòu)。

專項(xiàng)能力的培養(yǎng)可以在一所學(xué)校內(nèi)完成，根據(jù)學(xué)生來源的不同，課程設(shè)置也可以不同，因?yàn)椴煌瑏碓吹膶W(xué)生所具備的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)也不同。多樣化的課程設(shè)置可以滿足不同學(xué)生的需要及不同地區(qū)的需要。還可以利用各個(gè)院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)個(gè)性化人才。同時(shí)，為了滿足學(xué)生的不同興趣，可以加大選修課學(xué)分的比例，建設(shè)開放式選修課體系，使課程內(nèi)容、課程管理、課程結(jié)構(gòu)均做到靈活開放。如筆者所在學(xué)院的園林專業(yè)就分為四個(gè)選修方向：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向、植物種植設(shè)計(jì)方向、園林養(yǎng)護(hù)方向、園林工程施工方向。學(xué)生在掌握?qǐng)@林綜合知識(shí)技能的同時(shí)，可以根據(jù)自己的特長、個(gè)性、理想、家庭背景等不同條件加強(qiáng)某個(gè)方向的學(xué)習(xí)，形成自己日后就業(yè)的主打技能。

高職園林專業(yè)教育的發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，隨著當(dāng)代社會(huì)園林行業(yè)的迅猛發(fā)展，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的園林專業(yè)學(xué)生，是園林專業(yè)教育工作者需要深入思考的問題，我們要不斷地探索新的教育理念和教學(xué)方法，為改善高職園林專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

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