周 莉 劉永立

（北京財貿(mào)職業(yè)學院 北京 100010）

高職教育是我國高等教育的一種重要形式，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。根據(jù)高職教育的特點與培養(yǎng)目標，近年來的教改大力提倡項目化教學。在進行項目化教學的基礎(chǔ)上，筆者將成果展示法運用于課堂教學尤其是實踐教學環(huán)節(jié)中，加強了師生間和學生間的互動，提高了教學效率，課堂教學效果良好。

高職學生的特點

高職院校的學生有其自身的特點。一般而言，高職學生的學習情緒化色彩較重，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于“枯燥”的內(nèi)容則學習效率較低。實踐教學是高職教育的一大特色，學生對實踐性環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于對理論課程的學習，所以，教師應(yīng)該通過加強實踐教學培養(yǎng)學生的學習興趣。

實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題

實驗教學手段單一 現(xiàn)在的實踐教學多是學生在教師的統(tǒng)一思路下，根據(jù)實驗指導(dǎo)書上的步驟按部就班進行，寫實驗報告時，摘抄實驗指導(dǎo)上的內(nèi)容，拼湊出來的實驗報告大同小異。這種教學手段使學生完全處于被動狀態(tài)，壓抑了學生的學習興趣和學習積極性，限制了學生的創(chuàng)新能力，少數(shù)學生抱著敷衍了事的態(tài)度，甚至抄襲別人的實驗報告。

實踐教學缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機制 教師在實驗課上完成講授之后，由學生自己進行實驗，對學生的實驗過程缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，這種實驗方式無法保證實驗效果。

實踐教學考核方法難以準確反映學生實踐技能的掌握狀況，也不利于激發(fā)學生的學習積極性 目前的實驗課成績考核多是以學生上交的實驗報告為依據(jù)，結(jié)合平時學生的出勤率評定出最終成績，但卻忽視了相對重要的操作過程，這樣會影響學生參與實踐的積極性，難以反映學生真實的操作技能水平。

成果展示法的定義

成果展示法，就是將自己每一次的實踐作業(yè)成品在課堂內(nèi)由自己展示出來，教師和學生一起傾聽、糾正、交流、討論、補充、評價，展示可以由一個學生單獨完成，也可以由一個小組的學生共同完成，形式多樣。成果展示法的特點是自己選題，不依賴教材，教師不過多干預(yù)，不過多糾正錯誤，以訓練專題內(nèi)容為目的，但在客觀上，此法可促進學生交際能力、表達能力、創(chuàng)新能力的提高，可謂一舉多得。

成果展示法在教學中的運用

成果展示一般安排在每次課的前半部分，通過展示實現(xiàn)學生對舊知識的復(fù)習、鞏固，激發(fā)學生的學習熱情，同時，也可使教師了解學生的當前狀態(tài)和水平，從而調(diào)整自己的教學內(nèi)容與進程。成果展示法不僅可以提高學生的學習熱情，而且可使學生在這個過程中收獲成就感、認同感，與同學的關(guān)系更加融洽。具體而言，是學生對所學內(nèi)容進行復(fù)習，選擇適合自己的材料進行實踐，完成自己的作業(yè)，輔以PPT或其他道具進行展示。在課堂上，學生展示所準備的內(nèi)容時，其余學生和任課教師傾聽、分享，并在展示完畢之后對相關(guān)問題進行討論、補充、糾正，最后由教師和學生代表進行綜合評分。成果展示法可以廣泛運用在各門課程中，在平時的具體操作中，需要注意以下幾個方面。

展示材料選取階段 進行展示的第一個階段就是選取展示材料，所以，教師應(yīng)該提取適合學生展示的教學內(nèi)容，或讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，找到各自感興趣的內(nèi)容。（1）展示材料中出現(xiàn)的知識和技能大部分應(yīng)該是學生已經(jīng)學習過的。包含大量晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語和公式的材料不利于學生理解，會阻礙學生對展示材料的再創(chuàng)作，從而降低展示的可行性。要鼓勵學生團隊提出一些能解決實際工作、生產(chǎn)中的問題的創(chuàng)新性選題。（2）展示材料不能全班統(tǒng)一，應(yīng)盡可能多樣化，但也不能每個學生一個，這樣展示起來所花時間太長，可能有重復(fù)或敷衍現(xiàn)象。最好的方法就是分組，各組結(jié)合自己小組的實際水平，合理進行人員分工，選擇自己感興趣的、難易程度適合自己的材料，這樣展示起來才有激情、有信心，還能加強學生團隊合作精神的培養(yǎng)。

展示材料加工階段 在展示材料加工階段，教師需要給學生提供必要的支持，比如計算機技能、專業(yè)技能甚至一些標準文檔格式等，對學生的作品進行一些必要的包裝，可使學生的作品更美觀、更專業(yè)、更易于閱讀和交流，從而加強他們對自己作品的自信心，表達得更好，也可讓聽的同學從中得到更多收獲和啟發(fā)，更能激勵小組成員之間團結(jié)協(xié)作，互助互學，在小組之間進行良性競爭，努力爭先。另外，可指導(dǎo)學生在自己作品展示的最后環(huán)節(jié)加上“收獲與感言”。教師要引導(dǎo)學生交流在實踐活動過程中遇到了怎樣的困難，是如何解決與克服的；自己印象最深的一件事是什么；小組研究的問題進行不下去時怎么辦；采訪被人拒絕時如何應(yīng)對等等。這些隱性價值目標的挖掘與深化，更能體現(xiàn)實踐活動的教育價值。注重“情感、態(tài)度和價值觀”目標是實踐活動課程的核心目標之一，其目標的達成不能靠簡單的灌輸、告訴等接受型教學方式，而要靠學生在實踐活動過程中通過體驗、實踐等方式逐步實現(xiàn)。因此，在展示材料加工階段，教師不能只重視可以呈現(xiàn)的物化成果展示的方法指導(dǎo)，而忽視挖掘?qū)W生在活動過程親身經(jīng)歷和獨特體驗這些隱性成果的展示指導(dǎo)。

展示階段 展示和教師評價是課堂教學的第三個階段。經(jīng)過以上兩個階段的準備工作，學生把自己的作品在班級里進行展示，學生展示完畢，教師和同學要給以掌聲鼓勵，以激發(fā)他們的成就感。同時，教師和同學可以對他們的展示進行適當?shù)脑u價。需要指出的是，教師對學生的評價應(yīng)主要以鼓勵為主，只要展示者能面對同學，把他們準備的內(nèi)容講出來就可以，不宜過多地糾正學生的錯誤，以免使學生產(chǎn)生挫折感，從而對展示產(chǎn)生畏懼。但是，暫時不糾正錯誤并不意味著對學生的錯誤放任自流、任其發(fā)展。筆者的做法是，準備一個學生展示記錄本，當學生進行展示的時候，教師要仔細傾聽，認真記錄每個組的情況，包括優(yōu)點及所犯的錯誤和需要注意的事項等。對必須及時糾正的問題可進行課下單獨溝通，對不影響大局、不那么急迫的問題，可在一段時間以后，當教師確定學生在進行展示的時候，其已經(jīng)克服了在公眾面前表達的畏懼感，并且能夠達到比較自如的狀態(tài)時，再依照原始記錄對學生所犯的錯誤進行適當糾正。糾正學生所犯錯誤時應(yīng)使用“三明治”談話法，即肯定成績——指出錯誤——再次肯定成績并寄予厚望，這樣有利于師生順暢溝通，在指出問題的同時又保護了學生的自尊心。在成果展示環(huán)節(jié)，教師還要正確認識到自己的教學目標，教育要面向全體，要照顧到每位學生，不能為了追求課堂教學的精彩生動，只關(guān)注少數(shù)尖子生，而使大多數(shù)學生處于陪讀地位。要盡量讓每一個認真工作過的學生都有表現(xiàn)的機會，從而促進所有學生的發(fā)展。

評價階段 成果展示法應(yīng)貫徹整個課程的始終，每一次實踐之后都要進行成果展示。而對學生成績的考試、考核則不能只看最后的結(jié)果，要將考核貫穿于整個教學過程。教師在實踐中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，監(jiān)督項目進程，并根據(jù)實驗內(nèi)容完成情況提出問題由學生解答等，可作為平時成績的評定依據(jù)。在考核階段，要將能力和技能的考核放在第一位，加強對實踐過程的監(jiān)控，加大平時考核的力度，從多方面綜合地、科學地評定學生的實踐教學成績，有效地激發(fā)學生參與實踐教學的積極性，以此敦促學生注重平時積累，養(yǎng)成一種良好的學習心態(tài)和行為習慣，從而真正提高教學質(zhì)量。

成果展示法運用在高職課堂上，可以充分調(diào)動學生的積極性和能動性，促進和推動學生的學習熱情和學習進度，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，強調(diào)學生參與，關(guān)心學生的學習差異，激勵學生表達，讓學生多投入、多練習，使課堂教學由單純的精講多練，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生主動探索實踐，反復(fù)練習、接觸和運用，從知識、技能、素質(zhì)三方面取得實實在在的提高，因此成果展示法是一種行之有效、值得推廣的教學方法。

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