□肖鳳翔 肖艷婷

課程在職業(yè)教育過(guò)程中處于重要地位，職業(yè)教育的目標(biāo)、價(jià)值需要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)，職業(yè)院校的教師要通過(guò)傳授課程體系，并使受教育者能夠吸收并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)與能力，從而造就優(yōu)秀的職業(yè)人才。探討職業(yè)教育課程以活動(dòng)為中心組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的合理性，以及職業(yè)教育課程圍繞活動(dòng)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的思路對(duì)職業(yè)教育課程改革具有重要意義。

一、職業(yè)教育課程邏輯：學(xué)科邏輯解構(gòu)與活動(dòng)邏輯重構(gòu)

（一）學(xué)科和活動(dòng)：課程的兩種邏輯

學(xué)科是在科學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，社會(huì)對(duì)科學(xué)的需要決定了學(xué)科的產(chǎn)生及發(fā)展。泰勒認(rèn)為，學(xué)科的邏輯是學(xué)科自身的知識(shí)、概念系統(tǒng)的順序，如果要對(duì)教育目標(biāo)做出明智的選擇，學(xué)科的邏輯是必須考慮的三大因素之一。在教育中，學(xué)科的邏輯主要體現(xiàn)在課程上，不同的學(xué)科遵循不同的知識(shí)系統(tǒng)的順序來(lái)組織和實(shí)施課程。課程的學(xué)科邏輯是指課程要以學(xué)科的邏輯體系制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)、規(guī)定教學(xué)順序與學(xué)時(shí)、分科進(jìn)行教學(xué)[1]。它要求課程要根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)科的需要來(lái)設(shè)置，看重學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯組織，注重知識(shí)的嚴(yán)密性和連貫性。

活動(dòng)邏輯課程的活動(dòng)邏輯不同于傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯，它是按照活動(dòng)的程序和順序來(lái)組織和實(shí)施課程，重視活動(dòng)分析，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)獲取的一種課程邏輯，即先通過(guò)活動(dòng)分析選擇課程內(nèi)容，再以活動(dòng)為主線整合知識(shí)和技能,使之按照一定的順序組合起來(lái)。博比特認(rèn)為，課程是通過(guò)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的分析而被逐漸發(fā)現(xiàn)的東西，課程的本質(zhì)是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)[2]。胡塞爾的“三個(gè)世界”課程要體現(xiàn)從“科學(xué)世界”向“生活世界”的回歸，通過(guò)學(xué)習(xí)者的直接體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)及技能，而不僅僅是懂得“科學(xué)世界”的生存法則，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)的“生活世界”的理解。

按照博比特的說(shuō)法，課程是由一系列的活動(dòng)組成的，課程是活動(dòng)的“集合”。課程的開(kāi)發(fā)要通過(guò)活動(dòng)分析的方法，即把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過(guò)程與方法[2]。那么，課程的目標(biāo)就可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)這些具體活動(dòng)的直接體驗(yàn)來(lái)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，掌握社會(huì)所需要的特定的知識(shí)、能力和態(tài)度。因此，可以說(shuō)，課程的活動(dòng)邏輯是根植于活動(dòng)的一種邏輯結(jié)構(gòu)，課程的目標(biāo)通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)達(dá)成，課程的組織和實(shí)施必須考慮活動(dòng)的要素及環(huán)境。由于按照活動(dòng)邏輯組織的課程在教育實(shí)踐中的高效，隨著課程改革的興起，在課程邏輯的選擇上，課程的活動(dòng)邏輯逐漸占據(jù)有利地位。

（二）學(xué)科解構(gòu)和活動(dòng)建構(gòu)的統(tǒng)一：現(xiàn)代職業(yè)教育課程的基本邏輯

學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，根據(jù)這一特點(diǎn)，按照一定的邏輯順序把學(xué)科知識(shí)組織成為一個(gè)內(nèi)容相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，不僅有利于知識(shí)的傳授，而且有利于知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)完整。

科學(xué)是人類(lèi)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它以概念為基本邏輯，體現(xiàn)于學(xué)科之中，規(guī)定學(xué)科課程的基本內(nèi)容和形式；活動(dòng)反映人的實(shí)踐理性，體現(xiàn)于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了人的觀念世界向行動(dòng)領(lǐng)域的還原。職業(yè)教育是面向社會(huì)的教育，培養(yǎng)的是某一職業(yè)或崗位所需要的人才，而社會(huì)各行各業(yè)由于工作性質(zhì)和內(nèi)容的不同對(duì)人才的素質(zhì)需要也各有不同，因此其課程設(shè)置也就必須考慮社會(huì)對(duì)科學(xué)的需要，根據(jù)不同的社會(huì)需要來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程，這是職業(yè)教育自身具有的職業(yè)導(dǎo)向性對(duì)其的要求。另一方面，職業(yè)教育課程組織必須體現(xiàn)其自身的職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)，遵循一般的學(xué)科知識(shí)發(fā)展邏輯順序。每一門(mén)學(xué)科都是根據(jù)本學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)按一定的邏輯順序組織起來(lái)的，具有順序性和連貫性。職業(yè)教育作為教育學(xué)科的一個(gè)分支，其課程設(shè)置也要按照職業(yè)教育的學(xué)科邏輯順序進(jìn)行組織，以體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

職業(yè)教育的應(yīng)用性使其課程遵循活動(dòng)邏輯成為必然。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者，熟悉一線，具有豐富的實(shí)踐和理論知識(shí)，能夠較好地適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)狀況，較靈活地處理技術(shù)方面的問(wèn)題，這些體現(xiàn)了職業(yè)教育的應(yīng)用性特點(diǎn)。職業(yè)教育的目標(biāo)要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)，職業(yè)教育的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的課程目標(biāo)必須明確一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者能夠完成的職業(yè)活動(dòng)，以及任何一個(gè)職業(yè)活動(dòng)的完成所包含的完整的工作過(guò)程。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才要求的不斷提高使職業(yè)教育培養(yǎng)人才的規(guī)格不斷提升，傳統(tǒng)的職業(yè)教育按照學(xué)科固有的邏輯來(lái)組織課程的方法已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育高應(yīng)用性的要求使其課程逐漸由學(xué)科邏輯向活動(dòng)邏輯轉(zhuǎn)化，遵循活動(dòng)邏輯成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施是按照職業(yè)活動(dòng)由易到難的邏輯順序形成的，課程的實(shí)施是以工作過(guò)程為載體的，每一個(gè)工作過(guò)程中都由許多具體的活動(dòng)組成，這些活動(dòng)按照一定的順序有邏輯地組合起來(lái)，就構(gòu)成了一個(gè)完整的工作過(guò)程。需要強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)教育課程在遵循活動(dòng)邏輯的同時(shí)，并沒(méi)有完全摒棄課程的學(xué)科邏輯，而是在保證學(xué)科固有的連貫性和順序性的同時(shí)，再按照活動(dòng)的步驟及要求來(lái)組織和實(shí)施課程，職業(yè)教育采用的項(xiàng)目活動(dòng)課程是以行動(dòng)和行為為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線，由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與技能的一種課程形式[3]。相對(duì)于傳統(tǒng)的課程模式而言，是對(duì)學(xué)科課程的一種解構(gòu)和活動(dòng)邏輯的重構(gòu)。

二、職業(yè)教育課程圍繞活動(dòng)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)合乎理性

現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)教育課程往往存在兩種狀況：一是采用傳統(tǒng)的以傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主的課堂式教學(xué)方式，實(shí)踐性課程往往流于形式，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒(méi)有跳出普通教育的模式；另一種是采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程模式，但實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)使職業(yè)教育的理論與實(shí)踐一體化難以實(shí)現(xiàn)。這種現(xiàn)狀不僅不利于職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(一)職業(yè)教育活動(dòng)圍繞活動(dòng)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是加強(qiáng)職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐的需要

其一，職業(yè)規(guī)定職業(yè)教育課程組織必須依據(jù)實(shí)踐體系和實(shí)踐理性。職業(yè)作為制度性的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，其主體是專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)角色[4]。一方面，職業(yè)分工種類(lèi)的繁多以及工作性質(zhì)的不同，決定了不同崗位對(duì)職業(yè)人才素質(zhì)要求存在差異，職業(yè)教育作為一種面向社會(huì)職業(yè)或崗位的教育類(lèi)型，具有職業(yè)定向性的特點(diǎn)，職業(yè)教育要體現(xiàn)其職業(yè)性，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置都必須以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，課程計(jì)劃、課程內(nèi)容的選擇都必須以與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的工作過(guò)程知識(shí)為主。另一方面，職業(yè)角色在教育和工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，職業(yè)角色規(guī)范要靠勝任職業(yè)活動(dòng)必須的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)支撐，學(xué)習(xí)者通過(guò)工學(xué)結(jié)合的教育過(guò)程生成職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[4]。專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能的熟練掌握是在具體的實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成的，良好的職業(yè)素養(yǎng)也是在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者具備職業(yè)活動(dòng)所要求的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，勝任職業(yè)角色，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要手段，也是職業(yè)對(duì)職業(yè)教育課程具有規(guī)定性的體現(xiàn)。職業(yè)的類(lèi)型及性質(zhì)規(guī)定著職業(yè)教育的課程的目標(biāo)和內(nèi)容，職業(yè)教育課程組織必須依據(jù)實(shí)踐理性，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)合格的職業(yè)人。其二，圍繞活動(dòng)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是職業(yè)教育課程突出以“做”為中心和主線的職業(yè)教育實(shí)踐的要求。職業(yè)教育的宗旨在于幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)做事，使學(xué)習(xí)者能夠利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成工作任務(wù)。職業(yè)教育的應(yīng)用性特征是指職業(yè)教育勞動(dòng)者都是深入現(xiàn)場(chǎng)第一線的技術(shù)人員，這就要求他們必須具有較好的職業(yè)能力，精湛的技術(shù)，以及過(guò)硬的心理素質(zhì)，能夠處理較復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)狀況，能夠利用掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，職業(yè)教育實(shí)踐必須突出以“做”為中心和主線，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)特定職業(yè)活動(dòng)及其過(guò)程的原理，在具體的課程實(shí)施的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育的實(shí)踐中形成直接經(jīng)驗(yàn)，在直接經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)中學(xué)習(xí)融于實(shí)踐的知識(shí)和技能，了解職業(yè)活動(dòng)所要求的特定工作任務(wù)的行為標(biāo)準(zhǔn)，在反復(fù)的活動(dòng)練習(xí)中達(dá)到理論與實(shí)踐的較好結(jié)合，達(dá)到“知行合一”。另外，職教學(xué)生中的大多數(shù)具有形象思維傾向，學(xué)習(xí)者的形象思維認(rèn)知傾向決定了學(xué)習(xí)者需要在具體的時(shí)間情境中去認(rèn)知和學(xué)習(xí)[5]。工作過(guò)程知識(shí)是與情境相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)參與實(shí)際的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

（二）強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)活動(dòng)的程序組織實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

按照職業(yè)活動(dòng)的程序組織實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，有兩個(gè)方面的理由：其一，職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)方式影響學(xué)習(xí)者的職業(yè)活動(dòng)方式。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)性，它受職業(yè)活動(dòng)方法及其組織形式的制約，工作或職業(yè)方式在很大程度上就成為了教育活動(dòng)方式[4]。受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的影響，學(xué)習(xí)者在工作任務(wù)中所采用的方式方法逐漸內(nèi)化為其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容，在以后的職業(yè)活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)揮作用，演化為學(xué)習(xí)者的職業(yè)活動(dòng)方式。通過(guò)對(duì)職業(yè)中關(guān)于實(shí)際的工作活動(dòng)的內(nèi)容及手段的分析，能夠了解接受職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者所應(yīng)該具備的職業(yè)能力及素質(zhì)，按照職業(yè)活動(dòng)的程序組織實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)習(xí)者形成職業(yè)活動(dòng)所要求的職業(yè)行為方式及能力。其二，按照職業(yè)活動(dòng)程序組織教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者良好職業(yè)態(tài)度的形成。職業(yè)態(tài)度就是指?jìng)€(gè)人對(duì)職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度。職業(yè)態(tài)度與職業(yè)角色有關(guān)，反映職業(yè)態(tài)度的職業(yè)人格、職業(yè)文化認(rèn)同和職業(yè)精神等通過(guò)職業(yè)角色規(guī)范并在職業(yè)角色的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果中體現(xiàn)出來(lái)。按照職業(yè)活動(dòng)程序組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境相類(lèi)似的情境中體驗(yàn)其職業(yè)角色，并通過(guò)具體的職業(yè)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)某一職業(yè)的性質(zhì)、作用及價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的職業(yè)文化認(rèn)同感。同時(shí)，一系列職業(yè)活動(dòng)的展開(kāi)為學(xué)習(xí)者了解某一行業(yè)或崗位的職業(yè)規(guī)范提供了便利條件，從而使其能夠自覺(jué)按照理想的職業(yè)角色的行為規(guī)范來(lái)約束或改善自己的職業(yè)行為，有助于其良好職業(yè)態(tài)度的形成。

（三）基于活動(dòng)的職業(yè)教育課程的實(shí)施有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

基于活動(dòng)的情境式學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者獲得更實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)具有主體生成性，也就是說(shuō)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者以往經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)環(huán)境的理解存在著差別，所以在一定的情境中，建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)也是不同的。但建構(gòu)主義并不否認(rèn)知識(shí)的形成與情境具有實(shí)在的關(guān)系，由于個(gè)體在不同的情境下產(chǎn)生的情感體驗(yàn)不同，所以生成的知識(shí)會(huì)有差別。工作知識(shí)是在一定的情境中產(chǎn)生的，是個(gè)人對(duì)工作情境解讀后的產(chǎn)物。每一個(gè)工作場(chǎng)所都是職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)具體實(shí)例，不僅是歷史和變化的文化需求的產(chǎn)物，更是動(dòng)態(tài)的具體情境因素締造的結(jié)果[6]?；诨顒?dòng)的情境式學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者生成完成工作任務(wù)所需的知識(shí)，提升職業(yè)實(shí)踐能力，獲得更加實(shí)用的工作經(jīng)驗(yàn)。情境式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)的聯(lián)系，并通過(guò)積極與其他學(xué)習(xí)者的交流與合作來(lái)完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者需要根據(jù)具體工作任務(wù)的不同，利用現(xiàn)有條件，憑借以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅獲得了使用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且伴隨著工作任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者潛能也得到了一定程度的開(kāi)發(fā)。

另外，圍繞活動(dòng)組織課程能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和積極性。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著緊密關(guān)系，因此，職業(yè)教育中如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，是職業(yè)教育課程組織必須考慮的問(wèn)題[7]。經(jīng)驗(yàn)表明，以活動(dòng)為中心組織課程是關(guān)心學(xué)習(xí)者興趣及需要的課程，它是把知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)形式呈現(xiàn)出來(lái)的課程形式，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和積極性。首先，以活動(dòng)為中心的課堂里，學(xué)習(xí)者是活動(dòng)的主要實(shí)踐者，是活動(dòng)的中心。這樣就將由活動(dòng)傳遞的知識(shí)與學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生了某種聯(lián)系，而不是傳統(tǒng)灌輸式課堂里知識(shí)與學(xué)生之間的兩兩分離的對(duì)立狀態(tài)。這種關(guān)系的建立會(huì)消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的抵制情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)探究。其次，圍繞活動(dòng)組織的課程是以一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中更易通過(guò)直接感知習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。再次，活動(dòng)內(nèi)容及形式的多樣性拓寬了學(xué)習(xí)者的知識(shí)視野，對(duì)于增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自然、社會(huì)、自我的認(rèn)識(shí)和理解，提高其認(rèn)知水平也起到了一定作用，對(duì)未知知識(shí)的好奇心會(huì)驅(qū)使其積極參與活動(dòng)。

三、職業(yè)教育課程圍繞活動(dòng)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的思路

（一）課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

課程目標(biāo)的確定是課程開(kāi)發(fā)的最重要環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容的選定和課程結(jié)構(gòu)的編制都要依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行。它最集中和具體地反映教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。職業(yè)教育的目標(biāo)及任務(wù)規(guī)定了職業(yè)教育課程目標(biāo)的方向。職業(yè)教育是一種“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育類(lèi)型，要培養(yǎng)的是面向職業(yè)的技能型人才，因此，使學(xué)習(xí)者具有從事一項(xiàng)職業(yè)所必需的職業(yè)能力成為職業(yè)教育當(dāng)仁不讓的課程目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀認(rèn)為職業(yè)教育的課程是職業(yè)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)所需要的技能與知識(shí)的習(xí)得過(guò)程以及態(tài)度變化的過(guò)程,也就是職業(yè)能力獲取的過(guò)程[8]。職業(yè)教育的應(yīng)用性決定了職業(yè)能力的養(yǎng)成不是書(shū)本理論知識(shí)的延伸和必然結(jié)果，而是需要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和提高的，也就是說(shuō)，職業(yè)教育課程目標(biāo)需要強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者具備某一職業(yè)必須具備的能力，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行獨(dú)立地作業(yè)，完成完整的工作過(guò)程，能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜的工作狀況進(jìn)行計(jì)劃、采取行動(dòng)。為此，學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的提高應(yīng)從兩個(gè)方面著手：

一方面，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。在心理學(xué)上，從知識(shí)是否容易來(lái)分，可以把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱形知識(shí)。在職業(yè)教育中，能夠通過(guò)教學(xué)來(lái)傳遞的知識(shí)可以稱為顯性知識(shí)，而隱性知識(shí)則是指由工作現(xiàn)場(chǎng)所獲得的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富是職業(yè)教育學(xué)習(xí)者職業(yè)能力達(dá)到較高水平的重要標(biāo)志。圍繞活動(dòng)來(lái)組織職業(yè)教育課程，需要在具體的工作情境中組織教學(xué)，這樣學(xué)習(xí)者不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而且在活動(dòng)的過(guò)程中也積累了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高其職業(yè)能力有所幫助?！奥殬I(yè)能力基于個(gè)體的生理素質(zhì)，但需要經(jīng)過(guò)教育與培養(yǎng)奠定其基本的結(jié)構(gòu)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中吸取他人智慧和經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展起來(lái)的，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，職業(yè)能力可以獲得不斷的完善與提高”[9]。另一方面，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的職業(yè)態(tài)度。博比特認(rèn)為，從事某一具體活動(dòng)所需要的能力是由知識(shí)、技能、習(xí)慣、態(tài)度等多種成份構(gòu)成[8]。態(tài)度作為能力的一種組成部分，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著不可忽視的作用。職業(yè)教育課程中的活動(dòng)是以工作任務(wù)為載體的，學(xué)習(xí)者完成活動(dòng)的風(fēng)格和方式帶有明顯的主體特征，體現(xiàn)為完成一定的職業(yè)活動(dòng)所必需的心理特征，反映在職業(yè)活動(dòng)中為個(gè)體的職業(yè)態(tài)度。良好的職業(yè)態(tài)度是合格職業(yè)人的必要條件，職業(yè)教育課程目標(biāo)中應(yīng)該包含關(guān)于職業(yè)態(tài)度的內(nèi)容。在以活動(dòng)為中心組織的課堂中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)者良好職業(yè)態(tài)度的形成。其一，職業(yè)教育課程活動(dòng)在一定的職業(yè)情境中展開(kāi)，在活動(dòng)中教育者對(duì)職業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的程序或步驟的切實(shí)體會(huì)是職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生的重要源泉，這種直觀體驗(yàn)為學(xué)習(xí)者職業(yè)認(rèn)同感的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。其二，在職業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中引入職業(yè)價(jià)值觀教育，使學(xué)習(xí)者明晰職業(yè)操守，學(xué)會(huì)辨別職業(yè)行為的好與壞，這是形成良好職業(yè)態(tài)度的前提。教育者對(duì)反映良好職業(yè)精神的行為的肯定對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用，指引其按照某一職業(yè)所認(rèn)同的方式來(lái)履行自己的職業(yè)行為。其三，在活動(dòng)中加入職業(yè)規(guī)范教育的內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)習(xí)者較好的職業(yè)習(xí)慣，為職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。其四，活動(dòng)的過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的相互交流，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。

（二）建立以專(zhuān)業(yè)課程為主體的合理的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將所有課程類(lèi)型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。這種形態(tài)的形成，以既定的課程目標(biāo)和各類(lèi)課程固有的價(jià)值為依據(jù)[7]。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)教育課程功能發(fā)揮、關(guān)乎職業(yè)教育課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要因素，如何根據(jù)職業(yè)教育課程目標(biāo)選擇合適的課程，按照合理順序來(lái)組合這些課程，以使其達(dá)到整體優(yōu)化的最佳效果，是職業(yè)教育課程組織需要考慮的問(wèn)題。職業(yè)教育課程組織應(yīng)注意兩方面：

一方面，職業(yè)教育課程組織應(yīng)重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)課程。由于職業(yè)教育的職業(yè)定向性特點(diǎn)，所以無(wú)論哪一種課程模式，專(zhuān)業(yè)課程都是職業(yè)教育課程組織中最重要的部分。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程包括基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)部分，其中，專(zhuān)業(yè)課是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能的課程，在職業(yè)教育課程組織中占有十分重要的位置，是職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的高要求使專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要因素，專(zhuān)業(yè)課程作為以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的課程在課程中的重要性愈發(fā)凸顯。因此，職業(yè)教育要發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能，實(shí)踐其促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)的大方向，其課程就必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，課程組織應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊，拓展專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能，綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。

另一方面，職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)者完成一個(gè)又一個(gè)工作任務(wù)的過(guò)程中逐漸形成的，工作任務(wù)是課程實(shí)施的具體形式，大量事實(shí)證明，以工作任務(wù)為核心的課程結(jié)構(gòu)是符合現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的要求，能夠極大提高職業(yè)教育效率的課程結(jié)構(gòu)，杜威曾從哲學(xué)的角度提出,我們的知識(shí)是以職業(yè)中的工作任務(wù)為核心組織起來(lái)的。職業(yè)給我們一個(gè)軸心,它把大量變化多樣的細(xì)節(jié)貫穿起來(lái);它使種種經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和信息的細(xì)目彼此井井有條[10]。工作過(guò)程知識(shí)是構(gòu)成職業(yè)教育課程內(nèi)容的主體，是學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要組成部分。在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，與工作過(guò)程有關(guān)的知識(shí)相當(dāng)一部分是在工作過(guò)程中逐漸建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題，完成工作任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和技能。建立以工作任務(wù)為核心的課程結(jié)構(gòu)，就是要以工作任務(wù)為載體，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的課程組織形式。它通過(guò)在工作任務(wù)與知識(shí)之間建立關(guān)系，將工作所需的知識(shí)與工作過(guò)程本身聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)者切切實(shí)實(shí)在具體的工作實(shí)踐和操作中領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)。

（三）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)技能的訓(xùn)練

課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。職業(yè)教育課程目標(biāo)明確的職業(yè)定向性，必然使課程內(nèi)容三要素的設(shè)計(jì)考慮教育對(duì)象的就業(yè)需要，著重實(shí)現(xiàn)使學(xué)習(xí)者獲得從業(yè)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。由于職業(yè)教育是一種以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主的教育，職業(yè)教育教學(xué)傳授的是生產(chǎn)產(chǎn)品或技術(shù)所必需的知識(shí)和技能，是以符合市場(chǎng)需求為前提的，因而，強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)技能的訓(xùn)練是職業(yè)教育課程內(nèi)容的特點(diǎn)，職業(yè)技能的獲得成為職業(yè)教育成功與否的標(biāo)志。熟練的操作技能或現(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)問(wèn)題的能力是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的要求，也是課程內(nèi)容的重心所在[11]。學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的形成和訓(xùn)練關(guān)乎三個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，技能在職業(yè)教育課程內(nèi)容三要素中占有特殊地位，它是其區(qū)別于其他種類(lèi)教育的顯著特點(diǎn)之一[11]。技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)方式，是熟練的、按照一定的規(guī)則組織起來(lái)的動(dòng)作系列，而不是隨機(jī)的、任意的動(dòng)作組合，它首先表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式。職業(yè)技能表現(xiàn)為一種職業(yè)活動(dòng)方式，動(dòng)作技能和心智技能是職業(yè)技能的重要組成部分，工作任務(wù)的順利完成需要依賴學(xué)習(xí)者動(dòng)作與心智的有效配合，由此，職業(yè)技能的訓(xùn)練也就可以轉(zhuǎn)化為對(duì)完成工作任務(wù)所需要的動(dòng)作技能和心智技能的訓(xùn)練，通過(guò)二者有效的配合來(lái)完成職業(yè)活動(dòng)。因此，課程內(nèi)容應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)作技能和心智技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)具體課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)迅速提高職業(yè)技能。其次，參與實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)教育學(xué)習(xí)者習(xí)得職業(yè)技能的主要途徑，職業(yè)技能的提高還要依賴于實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果。職業(yè)教育應(yīng)用性的特征決定了其在課程內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，重視個(gè)體直觀材料的收集，所以其課程必須為學(xué)習(xí)者提供收集這些材料的條件，也就是說(shuō)，職業(yè)教育課程要為實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)留足空間。“做學(xué)合一”，學(xué)習(xí)者在與工作任務(wù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中獲得直觀的知識(shí)材料，再根據(jù)自己以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合和加工，從而得出解決具體工作問(wèn)題的方法，做到“在做中學(xué)”。隨著工作任務(wù)的不同，學(xué)習(xí)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸掌握“做學(xué)合一”的方法。再者，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從多層次、多渠道的角度來(lái)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，比如讓學(xué)生積極參與企業(yè)培訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)，模擬演練等等更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境能令學(xué)習(xí)充滿新鮮感和挑戰(zhàn)性，避免實(shí)踐活動(dòng)中的倦怠。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可以充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的作用，充分利用現(xiàn)有的條件和設(shè)施，通過(guò)營(yíng)造不同的活動(dòng)情境，來(lái)提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力，從而達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)技能的目的。

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