張士建

語文教學一直強調聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，既要重視讀寫教學，也要關注聽說教學。后修訂的語文教學大綱改“聽說教學”為“口語交際教學”，提法的變化有意突出了言語交際行為的動態(tài)性。正在實施的《普通高中語文課程標準》中明確提出：“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“口語交際教學應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力”。

但現(xiàn)實是，高中語文課堂幾乎沒有口語交際教學。其具體表現(xiàn)在：一是學校不預訂、不要求使用專用教材；二是教師教學計劃中不安排口語交際教學內容；三是語文課堂上幾乎沒有專項指導和訓練 （偶爾會根據教學需要隨機安排些演講、辯論等活動）；四是對學生沒有這方面明確要求，也不設專項評價；五是平時教學研討幾乎不涉及這方面問題；六是管理部門沒有專項規(guī)范和檢查。如此等等，所帶來的后果是什么呢？學生普遍沒有掌握傾聽和口語的基本要領，課上不能積極而恰當?shù)鼗卮饐栴}和有效地開展討論；平時不能簡明、連貫、得體地進行交流，與同學、與老師、與家長存在著或輕或重的溝通困難，交際素養(yǎng)普遍達不到基本要求。

究其原因，大家也都能說出一二，主要還是應試教育大環(huán)境造成的。不考則不教不學，折射出當前基礎教育強烈的功利主義色彩，教育的可悲與無奈可見一斑。這是語文教師的悲劇，也是語文教學的悲劇，更是對許多高舉所謂素質教育大旗者的絕妙諷刺。

其實即使從實用性角度看，在現(xiàn)代社會，語文素養(yǎng)更多更常見的恰恰表現(xiàn)在口語交際方面，有國外學者統(tǒng)計出這樣的結果，在日常生活中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫僅占9%，因此我們豈能隨意放棄口語交際教學？豈能聽任這種不正?，F(xiàn)象繼續(xù)下去？作為有良知的語文教師豈能真的無動于衷？

如何徹底整改這樣的怪異現(xiàn)象？我認為必須依靠主管部門的規(guī)范督查和語文教師的教育自覺。只有課程標準和要求，沒有督查機制跟上，不少彈性大的教學內容到實施時就被人為淡化、忽略、擠掉了。當然也不只是語文的口語交際，諸如像研究性課程的落實、選修課的選擇、校本課程的開設等都存在著不少或走樣或應付的嚴重問題。而目前的督查幾乎無作為，沒能充分發(fā)揮其應有的引領作用、推進作用和糾偏作用。

我們還迫切期待著廣大語文教師的理性認識和自覺行動。有人說教育是一個良心活，單從能否保質保量的角度講，這不無道理。不少教育教學工作即使督查再嚴再細，也未必能完全確保到位，所以這就更有賴于教師的盡心盡力。語文教師有必要再認真研讀課程標準，深刻認識到 “口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段”，作為合格高中生必須掌握其基本要領，必須具備應有的能力水平；作為語文教師應有責任和義務組織相關教學和訓練。

那么怎樣有效開展高中口語交際教學呢？

一、依據課程標準，結合學情現(xiàn)狀，制訂好高中三年口語交際教學計劃。

要詳細解析課程標準中口語交際方面的內容，了解有關標準和要求。調查分析學生在小學、初中已學了些什么，現(xiàn)在達到了什么水平。據此來系統(tǒng)擬訂高中三年的教學計劃：可從口語交際形式方面進行系列化分解，如一般陳述、詩文朗誦、話題討論、專題演講、即興發(fā)言、命題辯論等；也可從交際心理、交際儀態(tài)、交際思維、交際語言的系列進行分解；或者二者結合起來。

通過實踐探索，我們認為宜把小專題形式穿插到讀寫教學過程中，在內容上盡可能與讀寫教學實現(xiàn)有機結合。而下列專題則必不可少：

1.積極而充滿自信地進行口語交際；

2.落落大方，文明禮貌，相互尊重；

3.簡明、連貫地表述，認真、充分地傾聽；

4.分清對象、場合和目的，得體地表述；

5.抑揚頓挫地朗讀，用好體態(tài)語；

6.圍繞中心展開討論，完善結論；

7.追求思維的獨創(chuàng)性、廣闊性、深刻性和敏捷性；

8.有充分準備，有感染力地演講；

9.準確辨析對方正誤，簡練闡述己方理由；

10.突出中心，快速、有序、完整地即興發(fā)言。

二、根據《普通高中語文課程標準》要求，“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識”。

當前有必要加強對下列三種課型的研發(fā)：

1.案例分解課

“不必過多傳授口語交際知識”，不是不要傳授知識，而是強調要適度，不能以傳授知識為主，或只講有關知識；即使側重于傳授知識，也應通過具體案例進行?！墩Z文課程標準》在例說選修課程《演講與辯論》時提供了這樣的設想：“討論若干典型的演講、辯論案例，從多方面進行分析研究，總結其經驗和教訓，從中獲得啟示。觀摩演講、辯論活動，感受在演講、辯論過程中表現(xiàn)出來的機智與藝術。分析演講者、辯論者的文化修養(yǎng)、思想深度、應對策略、語言技巧、神態(tài)風度等，觀察聽眾的反應，了解演講者、辯論者表達的效果?！边@樣的教學思路顯然更有利于學生提高學習興趣，掌握基礎知識和基本要領。

如在教學《有感染力地演講》這一專題時，不必先講解什么是演講、演講時應注意些什么等，而是讓學生看幾遍如著名演講家李燕杰先生的演講視頻，然后師生一起探討總結出使演講具有感染力的幾個特點：（1）演講主題和內容針對性強，與聽眾身份和需求密切相關；（2）層次清晰，且具體、生動、形象；（3）非常投入，充滿激情，有親和力而不盛氣凌人。

2.單項訓練課

訓練是形成能力的必要也是重要的路徑。即使先天有缺陷，也可以通過后天的努力彌補。古希臘有個大辯論家德摩西尼，為了糾正自己的口吃，他竟把鵝卵石放在嘴里艱苦演練，通過痛苦而頑強不懈的訓練，他最終成了名聞遐邇的演講高手。英國喬治六世國王，本來也有很嚴重的口吃，發(fā)表講話時非常吃力，連幾句很簡單的話都結結巴巴地講不出來。幸運的是他遇到了語言治療師萊昂納爾，通過一系列的針對性訓練，他的口吃大為好轉，隨后他發(fā)表了著名的圣誕講話，極大地鼓舞了二戰(zhàn)中的英國軍民。

單項訓練既要有針對性，也要有現(xiàn)場感，在有興趣的仿真模擬中提高口語交際能力。

如在訓練“有禮貌有風度地交流”這一要點時，既要設計能形成統(tǒng)一認識的交流話題，也要設計難以形成共識的交流話題；既要組織容易溝通的雙方進行交流，也要組織不易溝通的雙方進行交流。這樣學生會在不同背景的訓練中逐步領悟到何謂講禮貌、有風度，怎樣講禮貌、有風度。

3.綜合實踐課

走出教室乃至走出校門進行綜合性實踐，這也是一種訓練，但更是一種檢驗，而且因為是實踐，所以對口語交際能力的提高更有意義更有價值。

作為組織者，教師要讓學生明確活動目的，了解活動程序，掌握活動要求，還要仔細做好有關銜接工作。

如開展 “優(yōu)化學校周邊文化環(huán)境”的綜合實踐活動，可先分組討論，制定一個操作性強的實施計劃；再進行一次廣泛性的調查，既要摸清現(xiàn)狀，也要能找到優(yōu)化的辦法；最后要形成一個優(yōu)化方案，并能參與活動。

在討論中，學生能夠學會通過交流求同存異，優(yōu)勝劣汰；在調查中，學生能夠學會針對不同的人群組織座談，傾聽對方的意見，宣傳自己的思想；在活動中，學生能夠學會得體地、有效地說和做。

三、切實加強口語交際教學的研究、管理和質量評估。

1.要同研究閱讀教學和寫作教學一樣重視口語交際教學的研究。研究的重點應放在：

如何系列化地開展口語交際教學？

如何與閱讀教學、寫作教學有機結合？

如何有機滲透到其它學科教學和校內外有關活動中？

如何加強口語交際教學的有效性研究？

如何加強口語交際教學的規(guī)范化管理？

如何開展口語交際能力水平測試及質量評估？

2.要通過口語交際教學的規(guī)范化管理促進其質量提高。既要注重教學流程的管理，如計劃制訂、課堂教學、活動開展、階段測試等一著不讓，也要認真實施各班級口語交際教學的質量綜合評估，切不可模糊化、隨意化。

3.要分階段有重點地組織開展學生口語交際能力水平的測評，并詳細記入學生成長檔案。盡管測評工作難度大，但絕不能因此而放棄這一環(huán)節(jié)，否則其它環(huán)節(jié)的工作質量必然大打折扣，何況我們已有中考、高考英語口語測試以及聽力考查的一套方法可供參照。

如果能在中考、高考中加進口語交際能力測試，分值可占20%左右，內容上應偏向綜合性，形式上應模擬真實情境，評價標準應側重于學生的禮儀、傾聽的態(tài)度、反應的速度、表達的效度等方面。

四、為了保證口語交際教學的質量，語文教師有必要進一步提高這方面的個人素養(yǎng)，熟練掌握口語交際教學技能。

1.堅持用普通話授課、與學生交流。

自覺使用并大力推廣普通話是語文教師義不容辭的責任。有些老師除朗讀課文時用普通話外，大多很隨意地用方言組織課堂教學，這既給人不協(xié)調、欠嚴肅之感，也必然影響課堂教學效果，不利于學生逐步養(yǎng)成用普通話閱讀、表達的良好習慣。

2.進一步提高朗誦、演講與論辯的能力。

教師的行為是最好的范例，只會要求學生應該怎么做，而自己并不精通，既缺乏說服力，也必然弱化基于實踐的針對性指導作用。

作為專業(yè)素養(yǎng)，語文教師必須具備更高層次的朗誦、演講、論辯水平，并且要當作語言藝術不斷來錘煉自己。在日常教學中，能自己朗誦的盡可能自己朗誦，少用錄音、多媒體；爭取機會在校內外大型活動中鍛煉、展示自己的演講才華；在組織學生辯論賽時，自己既是策劃者，也應作為正方或反方一員參與其中。

3.認真設計并組織好三種課型的教學。

案例分解課的重點在于選好有啟發(fā)性、有指導價值的案例，并能引導學生從中歸納出若干具有規(guī)律性的知識要領。

單項訓練課的重點在于設計出既能提高學生興趣、又能達到訓練目的的話題，讓學生在積極活躍的訓練過程中有所側重地掌握某項技能。

綜合實踐課的重點在于謀劃好一套操作性強的活動方案，并能充分體現(xiàn)從制定計劃開始、到全部活動結束，各個階段既有側重又有聯(lián)系的口語交際教學和訓練內容。

4.強化“時時處處都有口語交際”的意識并善于有機滲透。

課堂上有口語交際，活動中有口語交際，課后同學間、師生間仍有口語交際，這既說明了這種技能適用面廣，也表明這種技能的訓練和水平的提高無時無處不在。語文教師要善于指導學生抓住每個機遇，還要主動積極地與其它學科教師溝通好，把口語交際能力的培養(yǎng)滲透到每個學科教學過程中，滲透到每堂課、每個活動中。

葉圣陶先生說過，語文“學科聽說讀寫宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫成效亦將減損。”（葉圣陶《語文教育書簡》，見《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第730頁。）何況，隨著當今時代工作節(jié)奏高效率化，生活內容高社交化，科技發(fā)展高信息化，從社會期待到個人需求都要求人們必須具備較強的口語交際能力。因此，在我們的高中語文課堂，必須給予口語交際教學以足夠的重視，促進口語交際教學盡快回歸并高效實施。