周 健 王文娟

一、教材分析

人教版高中語(yǔ)文必修3第三單元選文 《荊軻刺秦王》是千古流傳的敘事名篇，荊軻的人物形象刻畫非常成功，司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時(shí)幾乎照錄全文。《戰(zhàn)國(guó)策》寫荊軻寫得沉雄悲壯，敘事中有著很強(qiáng)烈的抒情筆觸。文言敘事特有一種簡(jiǎn)潔之美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)。要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言材料，概括要點(diǎn)、提取精要，注意對(duì)背景知識(shí)的掌握以及對(duì)表達(dá)方式的理解，以更好地全面地把握文本。

二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)確定

教學(xué)目標(biāo)：1.賞析重點(diǎn)語(yǔ)段“易水送別”的場(chǎng)面描寫和“秦廷行刺”的動(dòng)作描寫。2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為進(jìn)行探究，從而正確評(píng)價(jià)荊軻的俠士行為。教學(xué)重點(diǎn)：賞析重點(diǎn)語(yǔ)段“易水送別”的場(chǎng)面描寫和“秦廷行刺”的動(dòng)作描寫。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為進(jìn)行探究,從而正確評(píng)價(jià)荊軻的俠士行為。

三、教學(xué)過(guò)程及策略

（一）教學(xué)導(dǎo)入

問(wèn)題設(shè)計(jì)1：（師背誦“易水送別”一段）老師背誦的是哪個(gè)情節(jié)？問(wèn)題設(shè)計(jì)2：請(qǐng)同學(xué)們回顧本文的主要情節(jié)有哪些？問(wèn)題設(shè)計(jì)3：在這些情節(jié)中老師認(rèn)為“易水送別”這一段非常精彩，這一段給你帶來(lái)的感受是什么？

問(wèn)題明確1：易水送別。問(wèn)題明確2：狼煙四起、義士請(qǐng)纓、易水送別、秦廷行刺、壯士殞命。（或：秦國(guó)破趙、燕國(guó)危難、刺秦準(zhǔn)備、易水訣別、秦廷行刺、行刺失敗?；颍盒写叹壠?、行刺準(zhǔn)備（準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、易水送別）、廷刺秦王（厚遺蒙嘉、顧笑武陽(yáng)、圖窮匕見(jiàn)、倚柱而笑）、荊軻被斬。問(wèn)題明確3：悲涼、感傷、悲壯。

（二）賞析“易水送別”

問(wèn)題設(shè)計(jì)1：作者是怎樣表現(xiàn)這一“悲壯”的？請(qǐng)結(jié)合文本的具體內(nèi)容加以說(shuō)明。問(wèn)題設(shè)計(jì)2：本段是怎樣來(lái)寫音樂(lè)的？有何妙用？問(wèn)題設(shè)計(jì)3：“變徵之聲”“慷慨羽聲”“徵、羽”是古時(shí)音樂(lè)聲調(diào)的分類，其聲調(diào)如何？

問(wèn)題明確1：師引導(dǎo)學(xué)生本著這樣的思路：在何地送？環(huán)境如何？送誰(shuí)？都誰(shuí)來(lái)送？送別者衣著、肖像怎樣？送別時(shí)心情如何？此情此景適合什么樣的音樂(lè)？文中是怎樣描寫音樂(lè)的？有何妙處？（學(xué)生可能會(huì)從以下方面來(lái)回答）

環(huán)境——通過(guò)環(huán)境來(lái)寫其悲壯。如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”句中“蕭蕭”古詩(shī)：“白楊多悲風(fēng)，蕭蕭愁殺人?！薄帮L(fēng)蕭蕭”三字自然帶起了一片高秋之意。古詩(shī)還有：“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”，“寒”一語(yǔ)雙關(guān)，表面上寫天氣的寒冷，點(diǎn)明了時(shí)間、環(huán)境。實(shí)則寫人物內(nèi)心的凄楚、悲壯。整句話，暗示時(shí)間為秋季，渲染了一種蕭索、悲涼、肅殺的氛圍。另外，詩(shī)句中帶有“寒”字的有很多，與本詩(shī)句作對(duì)比。表現(xiàn)自然環(huán)境之寒冷——如毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中“獨(dú)立寒秋”；唐代柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”；漢樂(lè)府古辭《古詩(shī)為焦仲卿妻作》“寒風(fēng)摧樹木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭”；唐李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》“地白風(fēng)色寒，雪花大如手”；宋王安石《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”。一語(yǔ)雙關(guān)，既寫自然，也暗含心境——如王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》中“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”；柳永《雨霖鈴》中“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。

地點(diǎn)——送別地點(diǎn)選擇在“易水之上”。以水浩浩蕩蕩流逝一去不返之狀來(lái)暗指荊軻此去的一去不復(fù)返?！八钡倪@一特點(diǎn)，還能從其它詩(shī)句中找到佐證。如孔子《論語(yǔ)》中有“逝者如斯夫，不舍晝夜”。辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》中“青山遮不住，畢竟東流去”就很好地表現(xiàn)出了古人寫水的這一寓意。

人物肖像——如“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之?！奔w穿白色的衣服，風(fēng)俗上往往是祭拜死者。在此的用意是“與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托?！比纭笆拷源箿I涕泣?！薄笆拷圆_目，發(fā)盡上指冠。”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。師可拓展岳飛《滿江紅》進(jìn)行閱讀分析。

音樂(lè)——回顧發(fā)生在漢朝的“垓下之圍”那段歷史，體會(huì)音樂(lè)的魅力和威力。

項(xiàng)羽和劉邦兩軍交戰(zhàn)于垓下時(shí)，項(xiàng)羽軍被包圍，陷于一籌莫展的境地。劉邦的大將軍韓信為瓦解對(duì)方的軍心，就叫士兵們唱起了楚歌，因?yàn)槌蟛糠蛛x家已久，早就厭倦了連年征戰(zhàn)的日子。聽(tīng)到有人唱起了故鄉(xiāng)歌曲，楚軍中有人開(kāi)始唱和，軍心徹底動(dòng)搖。項(xiàng)羽看大勢(shì)已去，無(wú)計(jì)可施，對(duì)他的愛(ài)妾虞姬唱出千古名句：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”楚歌或許動(dòng)搖人心，但此歌一出，方才盡泄項(xiàng)羽途窮氣短、回天無(wú)力的心機(jī)。于是虞姬回唱道：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生?！背瓯惆蝿ψ载囟?。后來(lái)項(xiàng)羽逃到烏江邊，面對(duì)滔滔的江水，仰天長(zhǎng)嘆道：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！庇谑且喟蝿ψ载?。

問(wèn)題明確2：高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”復(fù)為慷慨羽聲。

問(wèn)題明確 3：“徵聲”悲涼，“羽聲”激憤。唱出生離死別的苦情，為整個(gè)場(chǎng)面渲染了一種悲壯的氣氛。悲涼激憤充溢于每個(gè)送別者的心中，送行者和被送者的情緒，相互感染，如風(fēng)水相激，令人悲慟交加，涕泗橫流。易水送別乃一首悲壯的贊歌。

師要求學(xué)生們帶著理解和敬仰再讀此段。一生誦讀，其余生以桌為筑，敲擊唱和“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”師總結(jié)過(guò)渡：秋風(fēng)瑟瑟，易水湯湯，荊軻高歌駕車絕塵而去，此一去結(jié)果如何？我們從以下文段中來(lái)尋找答案——13—17段。

（三）賞析“秦廷行刺”

問(wèn)題設(shè)計(jì)1：作者在文本13—17段中，設(shè)置了幾個(gè)環(huán)節(jié)？問(wèn)題設(shè)計(jì)2：在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，哪個(gè)環(huán)節(jié)給你留下了深刻的印象？為什么？問(wèn)題設(shè)計(jì)3：作者又是怎樣來(lái)表現(xiàn)這種緊張、激烈、驚心動(dòng)魄的呢？

問(wèn)題明確1：武陽(yáng)振恐、顧笑武陽(yáng)、圖窮匕見(jiàn)、廷刺秦王、倚柱而笑。問(wèn)題明確2：廷刺秦王，寫出了場(chǎng)面的緊張、激烈、驚心動(dòng)魄。問(wèn)題明確3：主要通過(guò)動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫來(lái)展現(xiàn)的。其中動(dòng)作描寫中一些動(dòng)詞用的好，層次分明。如荊軻的動(dòng)作：“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”?！鞍?、持、揕”表明荊軻的機(jī)智、敏捷；“逐、提”表明荊軻的勇武，雖主動(dòng)進(jìn)攻未遂，但仍進(jìn)行最后一刺，努力頑強(qiáng)并執(zhí)著。秦王的動(dòng)作：“驚—引—起—拔—走—擊”?！绑@”表明其驚慌失措；“拔、走、擊”表明其機(jī)智，由慌亂轉(zhuǎn)為有效反擊。側(cè)面描寫中寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”， 最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”。直接的動(dòng)作描寫和側(cè)面烘托寫出了刺殺場(chǎng)面的緊張與激烈，但不管是寫廷刺秦王的驚心動(dòng)魄，還是寫易水送別的悲壯凄美，作者只是想要借此突現(xiàn)荊軻重義輕生、舍身為國(guó)、臨危不亂、威武壯烈的主導(dǎo)性格和英雄氣概。

(四)拓展遷移 自主探究

問(wèn)題設(shè)計(jì)1：荊軻用自己的行為，演繹了一段傳奇，完成了凄美的謝幕。對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合歷史背景，談?wù)勀銓?duì)荊軻的看法。問(wèn)題設(shè)計(jì)2：賞析這兩大情節(jié)，我們感受到了送別的悲壯，行為的激烈，場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄。作為文言敘事散文，本文成功的原因是什么？

問(wèn)題明確1：俠士、勇士、斗士、武士言之成理即可。對(duì)荊軻刺秦王的評(píng)價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智?？隙ㄇG軻的人也很多，司馬遷在《史記·刺客列傳》結(jié)尾說(shuō)：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！碧諠撜f(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。歷史上有些人持否定態(tài)度。如北宋的蘇洵非議荊軻之行就認(rèn)為：“始速禍焉”。朱熹也認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”。許多評(píng)者認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不理解秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?，在?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。問(wèn)題明確2：善于運(yùn)用環(huán)境描寫、人物的細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)）、側(cè)面描寫。

（五）學(xué)以致用 寫作提升

問(wèn)題設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們盡量依照原文，并以“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”作結(jié)，再現(xiàn)情境，150字左右。問(wèn)題明確：生展示成果，師生評(píng)價(jià)。師展示下水例文：

西風(fēng)蕭瑟，蒼穹陰沉，荊軻在易水邊駐足，撩起白衣裳擺，長(zhǎng)嘆一聲，高聲道，漸離呢？咱們?cè)亠嬕换?！沒(méi)有回答，取而代之是蒼涼的筑聲，高漸離盤膝坐在人群背后，閉眼擊筑，竟似癡了一般。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤。音樂(lè)由弱至強(qiáng)，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。翻身上馬，高唱“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返……”。