□酈昕陽

關(guān)于校企合作的“產(chǎn)業(yè)鏈”模式

□酈昕陽

提出并解析了“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式，旨在通過這一模式，使高職學(xué)生在精通一種職業(yè)技能的同時(shí)，掌握同一產(chǎn)業(yè)鏈上其它節(jié)點(diǎn)企業(yè)的多種職業(yè)技能，使學(xué)生不會(huì)因“訂單企業(yè)”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而影響正常就業(yè)，并使學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)性和在職業(yè)崗位上自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的潛質(zhì)。

產(chǎn)業(yè)鏈；校企合作模式；特色產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

“訂單式”[1]培養(yǎng)有許多優(yōu)點(diǎn)：專業(yè)與職業(yè)崗位的對(duì)口度高，實(shí)踐技能訓(xùn)練的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生節(jié)省了就業(yè)聯(lián)系環(huán)節(jié)，有更多時(shí)間精力投入學(xué)習(xí)；企業(yè)有穩(wěn)定的新員工，且新員工能快速適應(yīng)工作崗位。但不足之處也十分明顯：由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過于偏重單一企業(yè)的職業(yè)技能和企業(yè)文化，當(dāng)“訂單企業(yè)”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型或?qū)W生更換就業(yè)崗位時(shí)，“訂單學(xué)生”適應(yīng)性相對(duì)較差，轉(zhuǎn)崗能力相對(duì)較弱。這就給我們提出啟示：高職院校的人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)精通一種職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)掌握同一產(chǎn)業(yè)鏈上其它節(jié)點(diǎn)企業(yè)的多種職業(yè)技能，使學(xué)生不會(huì)因“訂單企業(yè)”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而影響就業(yè)；同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的適應(yīng)性和自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的潛質(zhì)。因此，在“訂單式”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上有必要研究“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式。

一、構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式

“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式是指一所學(xué)校的一個(gè)專業(yè)引入地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)中一條產(chǎn)業(yè)鏈上的多家企業(yè)開展合作培養(yǎng)的教育教學(xué)模式。這一模式要求合作的多家企業(yè)能構(gòu)成相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈，合作專業(yè)較好對(duì)接特色產(chǎn)業(yè)，教師以企業(yè)人視角施教，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有產(chǎn)業(yè)特色，就業(yè)中體現(xiàn)定向和雙向選擇優(yōu)勢(shì)。因而構(gòu)建該模式應(yīng)由以下若干要素組成。

（一）多家合作企業(yè)構(gòu)成相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈。合作企業(yè)構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)是完整的。從學(xué)生就業(yè)能夠滿足和適應(yīng)整條產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)用工的需要出發(fā)，與學(xué)校合作的多家企業(yè)不但從事的業(yè)務(wù)應(yīng)在一條產(chǎn)業(yè)鏈上，而且這多家企業(yè)還能構(gòu)成一條相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈。這樣才能使學(xué)生在精通一種職業(yè)技能的同時(shí)掌握節(jié)點(diǎn)產(chǎn)業(yè)上的多種職業(yè)技能，并為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供完整的節(jié)點(diǎn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色產(chǎn)業(yè)。因?yàn)橹挥刑厣a(chǎn)業(yè)，才具備產(chǎn)業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、工藝優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)的規(guī)模才會(huì)足夠大且具較好發(fā)展前景，使形成特色產(chǎn)業(yè)的企業(yè)群每年有穩(wěn)定的畢業(yè)生需求，使校企合作得以穩(wěn)定、持久，合作內(nèi)容不斷豐富。

（二）合作專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈較好對(duì)接并具有較強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)力。合作專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)能較好對(duì)接。這是職業(yè)教育定位決定的，是眾多合作企業(yè)用工需求決定的，是學(xué)生就業(yè)目標(biāo)決定的。因而對(duì)接后的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與產(chǎn)業(yè)鏈中各產(chǎn)業(yè)節(jié)點(diǎn)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)相吻合，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈上所有節(jié)點(diǎn)。這就為高職教學(xué)的內(nèi)容改革指明了方向：在傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系中動(dòng)態(tài)地增加實(shí)際產(chǎn)業(yè)中用到的知識(shí)與技能。如在紡織創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行紡織品圖案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，還要增加紡織材料和生產(chǎn)工藝，紡織品印染材料和印染工藝，服裝設(shè)計(jì)和服裝銷售等方面的知識(shí)與技能，并隨著設(shè)計(jì)思路、使用材料、生產(chǎn)工藝的改進(jìn)，不斷刷新、完善教學(xué)內(nèi)容，做到動(dòng)態(tài)、即時(shí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，學(xué)生才能學(xué)到產(chǎn)業(yè)節(jié)點(diǎn)上多種職業(yè)技能。高職院校出現(xiàn)專業(yè)相同但教學(xué)內(nèi)容有較大差異的現(xiàn)象，正是地域不同、特色產(chǎn)業(yè)不同所造成的，有時(shí)候這種差異還比較明顯，進(jìn)而形成具有地域特色、學(xué)校特色的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)校與企業(yè)合作的專業(yè)應(yīng)具有較強(qiáng)實(shí)力。只有培養(yǎng)實(shí)力強(qiáng)，學(xué)校才會(huì)對(duì)企業(yè)有足夠吸引力，也才能吸引足夠多的企業(yè)開展合作培養(yǎng)，才能讓合作培養(yǎng)的企業(yè)形成相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈。因此，學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)實(shí)力上下功夫，使更多的專業(yè)有實(shí)力與當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)開展“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作。

（三）承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體應(yīng)是既具有高等教育教學(xué)能力又具有企業(yè)人視角的學(xué)校教師。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體應(yīng)是具有企業(yè)人視角的學(xué)校教師。有二個(gè)理由：一是企業(yè)專家不宜作為承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體，因?yàn)槠髽I(yè)專家往往從企業(yè)的需求出發(fā)，過于強(qiáng)調(diào)眼前的生產(chǎn)和效益，強(qiáng)調(diào)所在企業(yè)的職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)范，不太重視知識(shí)的銜接性和互為基礎(chǔ)性，不太關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育需求，不利于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)，但是，他們可以通過示范操作，通過產(chǎn)品、市場(chǎng)、職業(yè)規(guī)范等方面的講座，作為對(duì)專業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充；二是學(xué)校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前首先應(yīng)成為企業(yè)人，因?yàn)閷W(xué)校教師雖然懂得教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，但是，他們對(duì)生產(chǎn)、產(chǎn)品、企業(yè)、市場(chǎng)不熟悉，教學(xué)中容易脫離生產(chǎn)實(shí)際，失去校企合作的意義，因而必須對(duì)教師進(jìn)行產(chǎn)業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)，使他們站在產(chǎn)業(yè)第一線，并以企業(yè)人的視角對(duì)學(xué)生施教。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)能更好地體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)特色。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)設(shè)在校內(nèi)，因?yàn)榕c多家企業(yè)合作，讓所有學(xué)生到各合作企業(yè)去輪流實(shí)訓(xùn)不現(xiàn)實(shí)。將實(shí)訓(xùn)基地設(shè)在校內(nèi)至少有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是不會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，這是許多企業(yè)愿意合作的重要原因；二是便于對(duì)學(xué)生在教學(xué)、生活上的統(tǒng)一管理，這對(duì)學(xué)生的安全和學(xué)習(xí)效果有保障；三是便于實(shí)施通識(shí)教育、素質(zhì)教育和政治思想教育。但是，將實(shí)訓(xùn)基地設(shè)在校內(nèi)也存在著一大缺陷：容易使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)或錯(cuò)位。解決這一問題的辦法是讓學(xué)校教師成為企業(yè)人的同時(shí)使實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)特色。

應(yīng)使實(shí)訓(xùn)設(shè)備產(chǎn)業(yè)化。所謂使實(shí)訓(xùn)設(shè)備產(chǎn)業(yè)化是指實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)所用的設(shè)備基本一致，并且當(dāng)企業(yè)更新生產(chǎn)設(shè)備時(shí)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備也同步更新。為了使畢業(yè)生能夠較好地適應(yīng)職業(yè)崗位，有的合作企業(yè)也愿意提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備。通過合作協(xié)議的方式，學(xué)?？梢砸蠛献髌髽I(yè)在更新生產(chǎn)設(shè)備時(shí)及時(shí)告之，或向?qū)W校提供新設(shè)備，或由學(xué)校自行購(gòu)置。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)節(jié)點(diǎn)展開。這是“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式的特征之一，它包括二層含義：一層含義是讓學(xué)生完成產(chǎn)業(yè)鏈各節(jié)點(diǎn)企業(yè)所有工作過程，使學(xué)生掌握多種職業(yè)技能，了解多種職業(yè)崗位規(guī)范；另一層含義是當(dāng)個(gè)別節(jié)點(diǎn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)，及時(shí)適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)，了解新的生產(chǎn)過程，學(xué)會(huì)新的職業(yè)技能，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能夠動(dòng)態(tài)地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

（五）就業(yè)方式應(yīng)體現(xiàn)出定向優(yōu)勢(shì)和雙向選擇余地。體現(xiàn)定向就業(yè)優(yōu)勢(shì)。定向就業(yè)既是企業(yè)獲得理想員工的重要保障，也是新生入學(xué)選擇專業(yè)的關(guān)注要素，是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)之一。但是，“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式的定向就業(yè)有別于“訂單式”培養(yǎng)的“一對(duì)一”模式，而是“一對(duì)多”模式，即學(xué)生面向整條產(chǎn)業(yè)鏈的多家合作企業(yè)就業(yè)，并以校企合作協(xié)議的形式予以保障，形成定向就業(yè)的必然性。

具有雙向選擇余地。由于畢業(yè)生定向的是整條產(chǎn)業(yè)鏈上的若干企業(yè)，因而學(xué)生可以依據(jù)自身特長(zhǎng)和愛好選擇企業(yè)和職業(yè)崗位，企業(yè)也可以根據(jù)自身企業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)崗位要求選擇更加適合的畢業(yè)生，企業(yè)與畢業(yè)生之間有一定的雙向選擇余地。

二、“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式價(jià)值分析

在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，企業(yè)對(duì)高技能員工的職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的要求越來越高；同時(shí)，畢業(yè)生理想的就業(yè)已經(jīng)不僅僅局限于擁有一份工作，而是追求職業(yè)的可成長(zhǎng)性：職業(yè)視野越來越開闊、職業(yè)能力越來越強(qiáng)、職業(yè)位置越來越重要、職業(yè)薪酬越來越高。這些新特點(diǎn)使高職院校探索“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式具有較高價(jià)值意義。

（一）能更好地防范就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

當(dāng)本專業(yè)對(duì)接的節(jié)點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)型或畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)崗位時(shí)，畢業(yè)生能夠依靠對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈上其它節(jié)點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的了解，對(duì)其它節(jié)點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技能的掌握，以及在校期間培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，可以從事其它產(chǎn)業(yè)節(jié)點(diǎn)上的職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)正常就業(yè)，因而更好地防范了就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）使專業(yè)建設(shè)更加體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)特色

在教學(xué)內(nèi)容方面，不但依據(jù)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)業(yè)增減教學(xué)內(nèi)容，還能跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)對(duì)接，使專業(yè)更加切合產(chǎn)業(yè)實(shí)際；在師資培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)高職教師成為企業(yè)人，能站在產(chǎn)業(yè)一線，以企業(yè)人的視角施教，方向更加明晰，要求更加具體，更具產(chǎn)業(yè)特征；在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的產(chǎn)業(yè)特性，確保實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)一致，并與企業(yè)設(shè)備同步更新。

（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容有拓展

高職院校創(chuàng)新教育存在兩點(diǎn)不足：一是學(xué)生取得創(chuàng)新成果較難；二是創(chuàng)新成果難以產(chǎn)業(yè)化。主要原因是創(chuàng)新教育沒有很好地與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合?！爱a(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式，將創(chuàng)新教育與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、學(xué)生愛好、個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合，教育的內(nèi)容更加豐富，創(chuàng)新的實(shí)踐更加具體，因而容易形成創(chuàng)新成果，也容易將創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化。

（四）學(xué)生更易形成創(chuàng)業(yè)實(shí)體

至少有三條理由：一是通過對(duì)多家合作企業(yè)創(chuàng)業(yè)的案例分析 （本地區(qū)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程在地域環(huán)境、產(chǎn)業(yè)特色、經(jīng)濟(jì)要素等方面與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有相似性），容易尋找適合自身特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)途徑；二是由于學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈上各節(jié)點(diǎn)產(chǎn)業(yè)都有一定了解，為創(chuàng)業(yè)奠定了更多產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，容易找到創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)；三是在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)可以得到多家合作企業(yè)在業(yè)務(wù)、資金、技術(shù)、風(fēng)險(xiǎn)防范等方面的幫助。

（五）素質(zhì)教育[2]內(nèi)涵有豐富

主要是增加了職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容。由于不同企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求各有側(cè)重，有的強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)范，有的強(qiáng)調(diào)職業(yè)操守，有的強(qiáng)調(diào)員工之間團(tuán)結(jié)合作，有的強(qiáng)調(diào)工作認(rèn)真細(xì)致。“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式通過養(yǎng)成學(xué)生多種職業(yè)素質(zhì)，有利于畢業(yè)生更好地適應(yīng)職業(yè)崗位。

（六）更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式能夠更好地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。由于合作企業(yè)數(shù)量相對(duì)較多，實(shí)習(xí)崗位的數(shù)量也相對(duì)較多、種類較全，因而有條件讓學(xué)生依據(jù)愛好或特長(zhǎng)自行選擇實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生只有在自行選擇的崗位上實(shí)習(xí)，才能更好地發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，更好地培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)。同時(shí)，在崗位上實(shí)習(xí)也是驗(yàn)證學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的過程，通過實(shí)習(xí)，能弄清楚特長(zhǎng)達(dá)到什么程度，目前的實(shí)習(xí)崗位是否有利于自己特長(zhǎng)的發(fā)揮，是否還有更加適合特長(zhǎng)發(fā)揮的職業(yè)崗位。

需要注意的是不應(yīng)將學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)局限于本專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域上。許多學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)不在本專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，而在其它領(lǐng)域，如對(duì)于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，如果合作的是節(jié)能燈產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)生的特長(zhǎng)可能不是節(jié)能燈的研制與生產(chǎn)，而是市場(chǎng)拓展、產(chǎn)品銷售、生產(chǎn)管理等，由于有專業(yè)做基礎(chǔ)，有興趣和特長(zhǎng)為前提，他們從事這些職業(yè)可能比從事本專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域更合適。

（七）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱又沒有形成良好思辨習(xí)慣但卻長(zhǎng)于動(dòng)手的高職學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)養(yǎng)成他們做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、學(xué)做結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，特別是提高學(xué)習(xí)新技能的能力?！爱a(chǎn)業(yè)鏈”校企合作較好地做到了這一點(diǎn)：一是產(chǎn)業(yè)鏈中多個(gè)產(chǎn)業(yè)節(jié)點(diǎn)、多種職業(yè)技能為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了多個(gè)鍛煉平臺(tái)；二是讓學(xué)生始終在相對(duì)真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，做與學(xué)的結(jié)合貫徹高職教育教學(xué)的全過程。

（八）有利于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)

首先，學(xué)生在精通一種職業(yè)技能的同時(shí)掌握多種職業(yè)技能，可以適應(yīng)多種職業(yè)崗位，具備在各節(jié)點(diǎn)產(chǎn)業(yè)之間職業(yè)遷移的能力；其次，掌握了多種職業(yè)技能，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新技能的能力，使畢業(yè)生比其他人更具成為技能精英的潛質(zhì)；第三，多種職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和個(gè)性化特長(zhǎng)的發(fā)揮有助于畢業(yè)生在工作崗位上取得更大業(yè)績(jī)。這些都有利于畢業(yè)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

總之，“產(chǎn)業(yè)鏈”校企合作模式是為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)塊狀化、特色化發(fā)展需要，降低產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)高職畢業(yè)生正常就業(yè)帶來的負(fù)面影響，提高畢業(yè)生職業(yè)遷移能力所踐行的校企合作的教育教學(xué)模式，是對(duì)“訂單式”培養(yǎng)的補(bǔ)充與完善，該模式不但能使高職院校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面更具針對(duì)性，還能使畢業(yè)生具有更好的職業(yè)成長(zhǎng)潛質(zhì)。

[1]張永良,張學(xué)琴.高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的有效機(jī)制探索[J].中國(guó)高教研究,2007（6）：51-52.

[2]陶紅林.依托校企合作實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育[J].中國(guó)高等教育,2008(23):43-44.

酈昕陽（1962－），男，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>

本文系浙江省教育廳2010年科研項(xiàng)目 “高職院校校企合作模式的成效分析與對(duì)策研究”（編號(hào)：y201018996；主持人：酈昕陽）階段性研究成果。

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1001－7518（2012）17－0019－02

責(zé)任編輯 夏煥堂